孫曉燕

[摘 要]:高等職業(yè)教育有著獨(dú)特的辦學(xué)規(guī)律,“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)模式以實(shí)踐教學(xué)為主,重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,即使在思想政治理論教育上也應(yīng)體現(xiàn)上述根本的辦學(xué)目標(biāo)。而從現(xiàn)狀來(lái)看,逡巡本科辦學(xué)模式,演講式、說(shuō)教式的理論授課方式仍占據(jù)高職教育的主流,這與高職教育自身的要求不相吻合,應(yīng)引入“情境教育”模式進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]:高職高專(zhuān) 思想政治理論教育 情境教育 辦學(xué)規(guī)律

一、前言

隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化,從前單一的價(jià)值體系逐步走向解構(gòu),多元化浪潮如潮汐般沖擊著大學(xué)生們尚未定型的人生觀和價(jià)值觀,不斷對(duì)高校思想政治理論教育提出各種挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)明確提出要適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。

那么,對(duì)于高等職業(yè)教育而言,如何立足上述背景下生成的新形勢(shì)、新問(wèn)題,結(jié)合自身“以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)需要為依據(jù)、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制”的辦學(xué)規(guī)律,探索高職高專(zhuān)院校思想政治理論教育的有效表達(dá)形式,無(wú)疑應(yīng)成為一個(gè)重要的命題。

二、問(wèn)題的提出

作為必修課,高校思想政治理論課一直擔(dān)負(fù)著教育大學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀、傳遞勞動(dòng)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的重要使命,對(duì)于大學(xué)生們掌握正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,提高認(rèn)識(shí)和改造世界的能力,自由全面健康發(fā)展起到不可替代的作用。但從高職高專(zhuān)院校思想政治理論教育的現(xiàn)狀來(lái)看,目前的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生完全缺乏應(yīng)區(qū)別于一般專(zhuān)科生、本科生所具有的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其突出表現(xiàn)在:作為培養(yǎng)高等職業(yè)人才的搖籃,高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)方面獨(dú)樹(shù)一幟,培養(yǎng)出來(lái)的高職生較之于一般本、專(zhuān)科院校具有特色鮮明的職業(yè)能力。作為必修課的思想政治理論教育,同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)上述辦學(xué)特色,為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供重要的憑借。換言之,高職高專(zhuān)院校的思想政治理論教育也應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,客觀上體現(xiàn)出不同于其他性質(zhì)辦學(xué)的教育模式,比如,情境教學(xué)模式等。但事實(shí)上,演講式、說(shuō)教式這樣的理論授課方式仍占據(jù)著高職院校課堂教育的主流,高職學(xué)生被置于“看客”的位置,不能有效地針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立飽滿(mǎn)的理論印象,不能通過(guò)參與和模仿去獨(dú)立謀求突破,高職學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)從激發(fā)。

其弊端在于,不利于張揚(yáng)學(xué)生自身的感受力和強(qiáng)烈的實(shí)踐參與意識(shí),不利于拓展學(xué)生掌握勞動(dòng)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、提高職業(yè)技能;作為教師,本身也喪失了根據(jù)授課對(duì)象的所言所想來(lái)分析學(xué)生身上蘊(yùn)藏的“時(shí)代特征”,進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)高職教育深入發(fā)展的機(jī)會(huì)——而這些恰恰都應(yīng)當(dāng)是高職高專(zhuān)院校思想政治理論教育的分內(nèi)之事。

如果不能較好回答現(xiàn)實(shí)生活和工作的提問(wèn),不能提高高職學(xué)生工作、處事、甄別的能力,高職院校的思想政治教育就容易淪為一場(chǎng)“作秀”。因此,本文擬對(duì)上述問(wèn)題的原因和影響因子加以分析,并試著將高職院校的思想政治理論教育置于情境教育的理論背景下,來(lái)認(rèn)識(shí)和探索一條解決上述問(wèn)題的有效途徑,并以此求教于理論界和教育界。

三、問(wèn)題的分析與對(duì)策

回到高職高專(zhuān)思想政治理論教育的實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),脫離高職高專(zhuān)辦學(xué)規(guī)律、對(duì)教材知識(shí)與相關(guān)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理的教學(xué)模式是影響上述問(wèn)題的主要因素,造成這種情況的原因大致可歸納為以下幾個(gè)方面:

1.歷史原因。我國(guó)隋唐以來(lái),盛行了千余年的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系空前制度化。宋代以后,程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué),儒家經(jīng)典《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù),科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容不再是科舉的內(nèi)容,知識(shí)分子的畢生精力用在了經(jīng)書(shū)的背誦上,特別是明代以后,八股文被規(guī)定為科舉考試的固定格式,教育在模式上被進(jìn)一步遏制,這種傳統(tǒng)對(duì)我國(guó)的教育制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們今天的教育在內(nèi)容上涵蓋了理工農(nóng)醫(yī)等,但在形式上仍未擺脫傳統(tǒng)的育人模式,對(duì)于以習(xí)得實(shí)用知識(shí)為主的高等職業(yè)教育,其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)模式下并未得以充分的釋放。

2.本科教育的影響。從現(xiàn)有的教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究情況來(lái)看,本科的教育模式對(duì)高職高專(zhuān)辦學(xué)的影響頗為深遠(yuǎn)?？陀^地說(shuō),高職教育的發(fā)展還沒(méi)有獲得普遍的社會(huì)認(rèn)同,“職校就是落榜生去的,是收容差生的次等教育”的觀點(diǎn)還十分普遍。高職院校自身定位不明,一些高職院校認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展出路就是爭(zhēng)取上本科,專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排等都緊緊圍繞這一目標(biāo),盲目模仿本科教育以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,在相當(dāng)大的程度上偏離了高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律。

3.教師、教材等原因。通過(guò)調(diào)查分析高職院校思想政治理論課的教師情況不難看出,具備“雙師”素質(zhì)的不多,大部分具備普通專(zhuān)科、本科的知識(shí)結(jié)構(gòu),這一點(diǎn)也決定了其教育方式更可能側(cè)重于理論講授,與高職高專(zhuān)辦學(xué)規(guī)律脫節(jié);另一方面,體現(xiàn)高職高專(zhuān)辦學(xué)規(guī)律的思想政治理論教材的缺位也使得該項(xiàng)工作處于“摸著石頭過(guò)河”階段。

4.評(píng)價(jià)制度的缺位。從現(xiàn)有的考試制度來(lái)看,高校思想政治理論課仍多數(shù)采用筆試的辦法考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的程度,不利于挖掘和考察學(xué)生的基本能力。另一方面,限于現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的束縛,教師在授課過(guò)程中也只能重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,無(wú)法進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

5.理論支持不足。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看,情境教育模式是實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)辦學(xué)規(guī)律與思想政治理論課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效模式,能夠適應(yīng)高職特色教育的需求。但有關(guān)情境教育的探索起源并集中應(yīng)用于中、小學(xué)教育,對(duì)于高等教育尤其是高等職業(yè)教育涉獵不多;研究方法側(cè)重定性研究、現(xiàn)狀研究,對(duì)于定量研究、歷史研究、比較研究等方法綜合運(yùn)用較少;研究范圍局限于課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié),有關(guān)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、交叉學(xué)科的研究等相對(duì)滯后也在一定程度上造成了情境教育的實(shí)踐活動(dòng)因缺乏具體的理論指導(dǎo)而難于順利開(kāi)展。

如果上述分析可以成立的話(huà),那么,本文將在此基礎(chǔ)上提一點(diǎn)對(duì)策,以期對(duì)改進(jìn)上述問(wèn)題提供針對(duì)性的思路和方法。

本文認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)以情境教育為突破口,積極探索高職高專(zhuān)院校思想政治理論教學(xué)模式與高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律相結(jié)合的有效形式,增強(qiáng)思想政治理論教育的實(shí)用性、導(dǎo)向性。高等職業(yè)教育不是本科或其他類(lèi)別教育的下位概念,而是與前者平行的職業(yè)教育,其突出的特點(diǎn)即是“以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。這一特點(diǎn)決定了高職教育必須依托行業(yè),通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作等多種形式的合作辦學(xué),在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)樹(shù)立“不可替代”的優(yōu)勢(shì),才能培養(yǎng)出在操作能力上具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)型人才,進(jìn)而與本科等其他類(lèi)別的教育共同發(fā)展。在這樣的辦學(xué)背景下,高職高專(zhuān)院校的思想政治理論教育也應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)“就業(yè)”的導(dǎo)向功能,即在課堂教學(xué)中,一方面,注重教育大學(xué)生們掌握正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,提高認(rèn)識(shí)和改造世界的能力,另一方面,通過(guò)設(shè)置仿真的職業(yè)氛圍和情境積極培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)情境、發(fā)揮潛力尋求解決職業(yè)問(wèn)題的能力。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例,為了在課堂上向?qū)W生闡釋“辯證統(tǒng)一”的科學(xué)內(nèi)涵,筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的矛盾情境:

井岡山時(shí)期,一個(gè)紅軍戰(zhàn)士準(zhǔn)備拆掉一戶(hù)當(dāng)?shù)厝思业拈T(mén)板做床過(guò)夜,遭到后者的堅(jiān)決抵制。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下,事情鬧得很大,最后讓毛澤東給評(píng)理。

筆者根據(jù)學(xué)生的情況安排三個(gè)人分別扮演上述三個(gè)角色,“紅軍戰(zhàn)士”和“老百姓”根據(jù)自己的理解各執(zhí)一詞,相互辯駁。另一個(gè)扮演“毛澤東”的學(xué)生從中斡旋。筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“紅軍戰(zhàn)士與老百姓的共同利益”來(lái)思考解決的辦法,最終學(xué)生找到了“紅軍是老百姓的軍隊(duì),紅軍戰(zhàn)士是老百姓的子弟兵”這樣一個(gè)統(tǒng)一點(diǎn),從而找到了化解矛盾的最佳切入點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程結(jié)束后,筆者讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),再詳盡解釋“辨證統(tǒng)一”的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生處理人際關(guān)系包括今后在工作中處理與同事的矛盾時(shí)要善于尋找雙方的共同點(diǎn)作為解決問(wèn)題突破口,要求學(xué)生平時(shí)注重觀察生活,積累經(jīng)驗(yàn),逐步向職業(yè)能力的培養(yǎng)靠近。

從上述過(guò)程來(lái)看,這種結(jié)合必須做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.從教育教學(xué)內(nèi)容中提煉職業(yè)能力要素

教育教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的能力要素是教育目標(biāo)的內(nèi)化,也是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的最終落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容通常直接指向知識(shí)本身,通過(guò)學(xué)生的研讀和教師的口頭“翻譯”才能釋放其內(nèi)涵,但這種提煉的程度往往極為有限,大量應(yīng)有的知識(shí)要素,特別是職業(yè)能力要素隨著不可重復(fù)的教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而流失,不利于教育教學(xué)目標(biāo)效果的最大化。

因此,本文認(rèn)為,結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同職業(yè)特點(diǎn)和不同職業(yè)能力特點(diǎn)開(kāi)發(fā)教育教學(xué)內(nèi)容,提煉出若干職業(yè)能力要素作為教育教學(xué)目標(biāo)的具體化更能夠做到“有的放矢”,有利于準(zhǔn)確把握和大膽設(shè)計(jì)教育教學(xué)的策略和方法,同時(shí)也有利于“雙師型”教師素質(zhì)的累積。

2.剖析職業(yè)能力要素,形成相應(yīng)的情境模塊

職業(yè)能力要素是指從與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)現(xiàn)象中抽象出來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的若干重要特征,比如,規(guī)范性、責(zé)任感、耐力等等。各種職業(yè)能力要素可以置于專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象中進(jìn)行強(qiáng)化,也可以設(shè)計(jì)生活現(xiàn)象加以強(qiáng)化,比如,對(duì)耐力要素,可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)乃至定崗實(shí)習(xí)中體驗(yàn),也完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)“公司的售后服務(wù)人員應(yīng)對(duì)刁蠻顧客”的情境加以體驗(yàn)和強(qiáng)化。某項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容涉及到的全部職業(yè)能力要素都應(yīng)當(dāng)被剖析,形成相應(yīng)的情景模塊。

3.結(jié)合情境模塊制定教學(xué)文件

情境模塊只有根據(jù)教育教學(xué)的外在要求完成體系化的跨越,才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用。情境模塊本身可能雜亂無(wú)章互不牽涉,但課堂教學(xué)只能規(guī)范有序,后者尤其體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程直接輻射形成的各種教學(xué)文件上面,這些教學(xué)文件對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言,既是順利實(shí)施的保障,又是順利實(shí)施的證據(jù)。因此,必須注重對(duì)情境模塊的加工、組合和篩選。

4.創(chuàng)設(shè)情境,吸收學(xué)生參與

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于,如何保障學(xué)生參與的有效性。從教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生參與的人數(shù)、情境本身的可參與度、教師對(duì)情境的解讀能力、情境設(shè)置的風(fēng)格等等是影響參與效果的重要外部因素。

5.跳出情境,提煉總結(jié)

教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是衡量教學(xué)改革效果的最主要指標(biāo),從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),情境教育只能服務(wù)于教育教學(xué)需要,而不是教育教學(xué)本身。從情境回歸教育教學(xué),是學(xué)校教育乃至高等職業(yè)教育的必然要求,另一方面,這種回歸帶來(lái)的一般性的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)才是研究本身的價(jià)值所在。

四、結(jié)論

關(guān)于情境教育,應(yīng)該來(lái)講,本文已經(jīng)觸及這個(gè)問(wèn)題,但情境教育模式本身是否具有可評(píng)價(jià)性?如何進(jìn)行評(píng)價(jià)?如果不能解決這個(gè)問(wèn)題,情境教育模式廣泛開(kāi)展的合理性就會(huì)受到質(zhì)疑,其本身的積極作用亦不能得到充分發(fā)揮。

從某種意義上講,本文的討論重要的也許并不在于得出一個(gè)結(jié)論,而在于提出的一些值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]尹景玉.從評(píng)估抽查結(jié)果評(píng)析高職高專(zhuān)院校建設(shè)與發(fā)展.中國(guó)高教研究,2006,(4).

[2]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社,2006.

[3]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì).教育評(píng)論,2005,(1).

[4]深化改革,探索高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律.