楊愛平

隨著改革開放的全面深入,我國中學(xué)英語教學(xué)改革進入了全新的階段,也取得了可喜的成績。然而,從近些年的教學(xué)實踐來看,中學(xué)英語教學(xué)中尚存在著一些帶有普遍性的問題,其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識系統(tǒng)性不強,基本功不扎實;學(xué)生實際運用語言的能力較弱,說難開口,寫難成句。筆者認為,要解決好上述問題,必須處理好以下幾個關(guān)系:

一、正確處理教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系

中學(xué)英語課程標準是指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書為依托,認真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。當前,由于客觀上存在片面以學(xué)生中考、高考成績的高低衡量教師教學(xué)水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象,致使一些教師認為,執(zhí)行課程標準固然重要,但應(yīng)付考試更為必要,因而出現(xiàn)了考試考什么就著重教什么的問題。如考試沒有聽說題,教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題,教學(xué)中就不注重這方面的訓(xùn)練;考試題型以標準化的客觀題為主,教學(xué)中就大搞選擇題模擬練習(xí),等等。有的學(xué)校為了“抓分”,甚至改變教學(xué)計劃,減縮教學(xué)進程,大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練。不可否認,模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識有一定的幫助,對提高成績也有較為明顯的效果,然而,單純的題海戰(zhàn)術(shù)會影響學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面、基礎(chǔ)知識不扎實。因此,所有教學(xué)人員都應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系,按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué),扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系

時下中學(xué)英語教師在教學(xué)中存在兩種不同的傾向。一種是認為中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識,即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識,至于交際能力的培養(yǎng)則是中學(xué)以后的事。因而上課時教師過分強調(diào)語音規(guī)則、語法概念和詞匯用法,要求學(xué)生死記硬背,結(jié)果一到實際運用,學(xué)生往往束手無策。另一種傾向是過分強調(diào)能力訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識的講授,不系統(tǒng)講授語言知識,脫離學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀實際。其結(jié)果事倍功半,華而不實。這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌握了知識自然就發(fā)展了能力,后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌握。殊不知,理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。首先,掌握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學(xué)生講解必要的語言規(guī)律,能幫助他們發(fā)揮邏輯思維能力,防止實踐的盲目性,使被動單純的模仿轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的獨立實踐活動,達到舉一反三、觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要,但不能引導(dǎo)學(xué)生生搬硬套,而要訓(xùn)練他們在語言實踐中的恰當運用。其次,語言運用的熟巧是在理論的指導(dǎo)下,經(jīng)不斷強化、反復(fù)操練而形成的。從心理學(xué)上說,技能是通過實際訓(xùn)練而鞏固起來的動作方式。有技能并不完全等于熟巧,熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有理論指導(dǎo),能理解所從事活動的性質(zhì),那么,熟巧的形成就會更快更容易。

當然,要掌握外語,僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的。語言知識技能技巧的訓(xùn)練是為解決實際問題服務(wù)的,具有語言知識技能技巧的人,并不等于已具備運用語言進行交際的能力,所以英語教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是通過傳授基本知識擴大學(xué)生的知識面,以發(fā)展他們運用語言的能力。

三、正確處理運用語言交際能力與聽、說、讀、寫的關(guān)系

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。語言交際能力表現(xiàn)為聽、說、讀、寫,從某種程度上講,語言能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是這四個方面能力的培養(yǎng)。然而,由于中、高考只考讀、寫,不考聽、說,有的中學(xué)就只重視讀、寫訓(xùn)練,而輕視聽、說訓(xùn)練,結(jié)果造成學(xué)生語言能力發(fā)展不平衡,影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。中學(xué)英語課程標準雖提到“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,但其前提仍是“對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力”?？梢哉f,聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段,四者是統(tǒng)一的整體,相輔相成,互為促進。說的能力是在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的,而聽的能力又在說的練習(xí)中得到檢驗和提高。讀和寫的關(guān)系,也是如此。讀得多、讀得熟,詞匯量大、知識面廣,寫起來自然也就流暢。同時讀的能力也在寫的過程中提高升華。如果說聽、說是口語,讀、寫是書面語,那么前者則為后者的發(fā)展提供基礎(chǔ),因為根據(jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律,是先有口頭語,后有書面語;后者又是前者提高的前提。

既然聽、說、讀、寫四者關(guān)系如此密切,那么教學(xué)中就應(yīng)進行綜合訓(xùn)練,不可顧此失彼。當然,有些中學(xué),尤其是農(nóng)村中學(xué),目前進行聽、說訓(xùn)練,可能還有師資匱乏、設(shè)備不足等客觀困難,但作為教師或教學(xué)管理人員,首先要從思想上認識到聽、說訓(xùn)練的重要性,積極創(chuàng)造條件,克服困難,力爭全面完成新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

(責 編 流 水)