唐　炎　虞重干

摘要:分析了體育課堂互動的特征、影響因素和存在的問題。體育課堂互動具有情景的情感性突出、非正式組織明顯、類型豐富自然、效果多元和反饋即時(shí)5個(gè)特征。體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和吸引力、學(xué)生在體育課堂中的角色地位以及在課堂中的空間位置是影響體育課堂互動發(fā)生的主要因素。當(dāng)前的體育課堂互動存在學(xué)生對課堂互動情景的辨識模糊、師生言語互動中“指令-服從”型互動過多、認(rèn)知性互動相對缺失等問題。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;課堂互動;體育教學(xué)

中圖分類號:G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0060-05

Characteristics, affecting factors and existing problems of

interaction during sports classes

TANG Yan1,2,YU Zhong-gan1

(1.Postdoctoral Station,Shanghai University of Sport,Shanghai 200438,China;

2.School of Physical Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Abstract: The authors analyzed the characteristics, affecting factors and existing problems of interaction during sports classes. The interaction during sports classes is provided with such 5 characteristics as highlighted scene emotion, obvious non official organization, natural and diversified types, diversified effects and instant feedback. Physical education teachers leading manner, the nature and attractiveness of teaching contents, the role and status of students during sports classes, and space setup for sports classes, are main factors that affect the occurrence of interaction during sports classes. In the interaction during sports classes today, there are the following problems: the students have an ambiguous recognition on class interaction scenes; the “directive - obey” type interaction in vocal interaction between the teacher and the students is excessive; relatively there is a lack of recognition type interaction.

Key words: scholastic physical education;class interaction;physical education teaching

2001年的基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào),“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”[1]。“沒有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)是假教學(xué)”[2]。近8年來課程改革的多方反饋表明,新課程改革的這一強(qiáng)調(diào)無疑是正確性。不過,方向上的正確能否帶來實(shí)踐效益的產(chǎn)生,必須取決于各科課程能否結(jié)合自身的實(shí)際來踐行方向的引導(dǎo)。具體到體育課程而言,當(dāng)利用“互動的教學(xué)觀”來提升體育課堂教學(xué)實(shí)效時(shí),首先應(yīng)當(dāng)對體育課堂互動的相關(guān)問題有所認(rèn)識和把握,否則,互動將可能流于形式。體育新課程改革過程中一些看似場面熱鬧、互動頻繁的教學(xué)之所以受到“好看不受用”的批評,就與對體育課堂互動的認(rèn)識和把握不當(dāng)有關(guān)。此外,在一些有關(guān)體育課堂互動的研究文獻(xiàn)中,也存在著明顯的認(rèn)識偏差。例如,以往研究把“體育課堂互動特點(diǎn)”歸納為:體育教學(xué)目標(biāo)的制約性、體育課堂環(huán)境的效應(yīng)性、體育教學(xué)交往的相互性和體育教學(xué)過程的動態(tài)性4個(gè)方面[3]。這種歸納顯然沒有抓住“課堂互動”的本義,更沒有體現(xiàn)“體育課堂互動”的特性。這些情況表明,對于當(dāng)前的體育教學(xué)研究而言,加強(qiáng)對體育課堂互動之認(rèn)識的深化和完善確有必要。

1體育課堂互動的特征

1.1互動情景:情感性成分突出

互動總是在特定的情景下進(jìn)行的,情景不同,人們的互動方式也會不同,互動本身所蘊(yùn)含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言,課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。工具性關(guān)系主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中教師的“教書”職責(zé),情感性關(guān)系則主要體現(xiàn)為教學(xué)過程中教師的“育人”職責(zé)[4]74。不過,相對于一般的“文化課堂”而言,體育課堂互動情景中的情感性成分更為突出。這是因?yàn)?在一般的“文化課堂”中,其課程內(nèi)容主要以內(nèi)隱的“認(rèn)知性知識”為主,這決定了教師幫助學(xué)生解決問題時(shí)主要以中性的“思維引導(dǎo)”來進(jìn)行;而體育課程內(nèi)容則主要是以外顯的“操作性知識”為主,教師在幫助學(xué)生解決問題時(shí),除了要進(jìn)行必要的思維引導(dǎo)外,還會伴以頻繁的“情感鼓勵(lì)”。而且,這種“情感性鼓勵(lì)”往往成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“學(xué)懂”到“學(xué)會”的橋梁。例如,在跳箱教學(xué)中,體育教師為了讓那些膽小的學(xué)生完成練習(xí),除了進(jìn)行動作講解展示外,通常還會使用諸如“大膽一點(diǎn),不要怕”、“來,大家一起給他鼓掌加油”等言語鼓勵(lì)。事實(shí)證明,在體育課堂中,這種“情感鼓勵(lì)”往往比單純的“思維引導(dǎo)”更為有效。體育課堂互動的這一特征表明,對于學(xué)生而言,體育學(xué)習(xí)過程不只是一種掌握體育知識的過程,更是一種情感體驗(yàn)的過程。

1.2互動組織:非正式組織貫穿始終

從制度化的角度而言,教學(xué)活動中的師生關(guān)系是一種正式的組織關(guān)系,教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,處于組織的高位;而學(xué)生在教學(xué)活動中是被指導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者,處于組織的低位。另外,就課堂教學(xué)活動的性質(zhì)而言,教師與學(xué)生之間的互動通常有著明確的“游戲規(guī)則”和預(yù)期目標(biāo),教師和學(xué)生的互動行為都要求圍繞預(yù)期目標(biāo)并在一定的“游戲規(guī)則”下進(jìn)行。因此,體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。但是,從另一個(gè)角度來看,體育課堂中的互動又有著不可忽視的“非組織”特征。這是因?yàn)?體育課堂空間不像“文化課堂”空間那樣具有固定性,而常常處于變換之中。學(xué)生因課堂空間位置的不斷變化,其學(xué)習(xí)活動并不總在教師的“監(jiān)控”之下,并且,分配給學(xué)生一定時(shí)間比例的自主練習(xí)本身也是對體育教學(xué)的一種常規(guī)性要求。這就為教學(xué)過程中學(xué)生之間的“私下”接觸,特別是同輩群體內(nèi)部成員之間的私下接觸提供了條件。體育課堂互動的這一特征使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多種角色體驗(yàn)成為可能,而這正是促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的重要途徑之一。

1.3互動類型:多樣類型自然統(tǒng)一

有研究表明,在一般課堂教學(xué)過程中,不同主體之間的互動基本上是以言語符號為媒介進(jìn)行的,而且,學(xué)生與學(xué)生之間的互動所占比例甚少。在本已甚少的學(xué)生互動中,也主要是學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的互動,學(xué)生個(gè)體之間的互動很少,學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體與小群體之間的互動則幾乎可以忽略不計(jì)[4]84。

相對于一般課堂單調(diào)的互動類型而言,體育課堂互動的類型則豐富得多。首先,從教學(xué)交往行為的使用來看,非言語行為是體育課堂成員必備的交往行為之一。一堂缺少非言語行為的體育課甚至根本就不能稱之為“體育課”。其次,從交往活動的外在形式來看,許多教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須要在交往對象之間的競爭或合作中來進(jìn)行。如各種集體性項(xiàng)目的學(xué)習(xí),離開學(xué)生之間的競爭或合作,幾乎就無法進(jìn)行。最后,從交往對象的構(gòu)成來看,不同的教學(xué)任務(wù)又需要不同數(shù)量的成員來共同參與。因此,在體育課堂中,既有以言語符號為媒介進(jìn)行的互動,也有以非言語符號進(jìn)行的互動;既有成員個(gè)體之間的互動,也有個(gè)體與小組、小組與小組之間的互動。并且,不同類型互動之間常常會隨著教學(xué)進(jìn)程自然而然地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。體育課堂互動的這一特征,表明它本身就是一個(gè)天然蘊(yùn)含著豐富互動的教育場所。也正因?yàn)槿绱?在體育課堂中,才會出現(xiàn)學(xué)生“隨時(shí)會面臨如何適應(yīng)‘社會的問題”[5]。

1.4互動效果:“身、心、適”共同發(fā)展

在體育課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的,因此,從表現(xiàn)形態(tài)來看,互動的結(jié)果在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為某種形式的身體行為。但是,這些身體行為的發(fā)生并不是建立在簡單的“條件反射”原理基礎(chǔ)之上,而是建立在學(xué)生通過大腦對來自互動對象一方的信息進(jìn)行分析加工的基礎(chǔ)之上。同時(shí),由于體育活動在很多情況下是依靠群體的共同行為來進(jìn)行的,而且,在互動的過程中,學(xué)生通常是以“功能聯(lián)系”較為緊密的群體成員的身份出現(xiàn)。這種身份要求學(xué)生在互動過程中,不僅要分析加工來自互動對象的與知識、技能有關(guān)的“認(rèn)知性”信息,而且還要求學(xué)生分析加工來自互動對象的與態(tài)度、情感等有關(guān)的“非認(rèn)知性”信息。例如,在籃球這一集體性練習(xí)中,學(xué)生個(gè)體的技術(shù)運(yùn)用不僅要受制于合作方或競爭方成員的技術(shù)運(yùn)用,而且也要受制于他們的情緒變化。在體育教學(xué)的具體場景中,經(jīng)?？梢钥吹角榫w變化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的這種影響作用。因此,在體育課堂中,學(xué)生通過參與課堂互動,不僅能使身體得到發(fā)展,而且還能在一定程度上使認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素同時(shí)得到發(fā)展?？梢哉f,在學(xué)校的常規(guī)課堂中,體育課堂是唯一可能使學(xué)生“身、心、適”同時(shí)得到發(fā)展的課堂。

1.5互動反饋:信息反饋即時(shí)把握

體育課堂與一般課堂有一個(gè)明顯不同的特征,那就是教學(xué)行為的外顯性。通過這種外顯的行為,教師能夠立即知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果;學(xué)生也能立即知道教師在某一項(xiàng)目上的能力和水平。因此,從信息反饋的角度來講,體育課堂互動是一種“即時(shí)性反饋”的互動。

從教師的角度看,這種“即時(shí)性”能夠?yàn)榻處熢谡n堂中把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù),從而有助于教師順利推進(jìn)教學(xué)。但是,從另一方面看,這種“即時(shí)性”也會在一定程度上給體育課堂教學(xué)的運(yùn)行帶來消極影響。首先,由于體育老師在掌握項(xiàng)目技能上的有限性,使得他們在教那些自己不熟悉的體育項(xiàng)目時(shí)很難為情。正如一位體育教師所言:“不做示范吧,學(xué)生又搞不懂;做示范吧,又怕學(xué)生笑話”。體育老師的這種兩難處境,使得他們很難與自己所教學(xué)科建立起深厚的感情。其次,從學(xué)生的角度看,這種“即時(shí)性”成為部分“體育差生”的學(xué)習(xí)障礙。一方面,“體育差生”害怕自己做出來的動作遭人譏笑而不敢或不愿做練習(xí);另一方面,體育課堂中大量的競爭性行為使得“體育差生”在面對面的競爭中常處于“失敗”境地,進(jìn)而使他們對體育課產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。

互動反饋對體育課堂的這種消極影響反映了當(dāng)前體育課存在的一些結(jié)構(gòu)性矛盾。一是體育教師個(gè)體技能的有限性與教學(xué)要求的全能性;二是學(xué)生個(gè)體體育需要的多元性與課堂教學(xué)任務(wù)要求的統(tǒng)一性。體育課的這兩種結(jié)構(gòu)性矛盾是從內(nèi)部制約體育課程與教學(xué)改革推進(jìn)的重要原因,此矛盾如果得不到有效化解,未來的體育課程與教學(xué)改革將難以煥發(fā)出持續(xù)的活力。

2體育課堂互動的影響因素

2.1體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

美國密執(zhí)安大學(xué)的李克特在勒溫的研究基礎(chǔ)上,將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為強(qiáng)硬集權(quán)、仁慈集權(quán)、放任和民主4種類型,在不同的領(lǐng)導(dǎo)類型下,學(xué)生的反應(yīng)性行為(即互動行為)表現(xiàn)出明顯的不同[6]。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),在這4種領(lǐng)導(dǎo)方式中,采取前兩種領(lǐng)導(dǎo)方式的體育教師更像是訓(xùn)練場上的教練,其主導(dǎo)下的課堂氣氛相對沉悶,課堂上學(xué)生之間互動較少,互動的積極性不高。采取第3種方式領(lǐng)導(dǎo)的教師實(shí)際上是山坡上的“牧羊人”,在這種課堂中,與其說學(xué)生是在學(xué)習(xí),不如說學(xué)生是在“設(shè)備簡陋的游樂場”玩耍。在那些能夠從“簡陋設(shè)備”中找到快樂的學(xué)生之間,課堂氣氛也異?；钴S,互動持續(xù)不斷;而那些對此不感興趣的學(xué)生,要么三三兩兩坐在操場邊聊天,要么就溜回教室,對這部分學(xué)生來說,這里所說的“課堂”已經(jīng)失去意義,所謂的“課堂互動”根本就不存在。在第4種方式領(lǐng)導(dǎo)下課堂的,由于師生之間在人格上處于平等地位,課堂氣氛不僅活躍而且和諧,學(xué)生不僅樂于接受教師的指導(dǎo)幫助,而且也樂于幫助同伴,與同伴積極合作。

在當(dāng)前新課程改革提出“建立和諧民主的新型師生關(guān)系”的背景下,第4種領(lǐng)導(dǎo)方式為當(dāng)前課堂教學(xué)改革指明了一條道路。當(dāng)然,在體育課堂教學(xué)中,如何能在操作層面實(shí)現(xiàn)體育教師對課堂的民主領(lǐng)導(dǎo),尚需通過廣泛的教學(xué)實(shí)踐。

2.2體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力

同“文化課”的教學(xué)內(nèi)容相比較,體育課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上不是由書本來體現(xiàn)的語言符號,而是由各種具體的場地和器材來體現(xiàn)的實(shí)物。隨著實(shí)物在類型或構(gòu)造上的不同,也就形成了性質(zhì)各不相同的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生來說,不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容一方面決定了學(xué)生在課堂上的活動方式(或以多人協(xié)同活動為主,或以雙人互助為主,或以個(gè)人單練為主);另一方面也決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。一般而言,學(xué)生興趣越濃烈,表明教學(xué)內(nèi)容對他的吸引力也越大。

有關(guān)研究表明,不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容及其對學(xué)生的不同吸引力使得學(xué)生在課堂上參與互動的情況也明顯不同。例如,于濤[7]在對初中體育課堂中5項(xiàng)不同教材的對比研究中發(fā)現(xiàn),在以群體性活動為主的足球、籃球、排球課中,其“課堂互動指數(shù)”明顯高于以個(gè)體活動為主的田徑和體操課,而且學(xué)生在前者課堂中的“肯定情感互動指數(shù)”也要比在后者的課堂中高,相反,“否定情感互動指數(shù)”則要低。此外,莊弼[8]的研究也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教材認(rèn)同程度的“一致性”也往往影響學(xué)生間的互動,學(xué)生興趣較一致的項(xiàng)目,其課堂互動的頻率和密度較高,相反,則較低。

積極的課堂互動是有效教學(xué)的重要前提,而學(xué)生參與互動的積極性主要來源于兩種動力:一種是在外部壓力下迸發(fā)出來的動力,如在升學(xué)壓力下產(chǎn)生的積極性學(xué)習(xí)行為;另一種則是通過內(nèi)心認(rèn)同而自動產(chǎn)生的動力,即心理學(xué)上所說的內(nèi)部動機(jī)。對于體育課而言,學(xué)生在其中感受的外部壓力并不大,因此,通過其內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)來促進(jìn)其積極性學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生,就成為有效開展體育課堂教學(xué)需要首選考慮的問題。

2.3學(xué)生在體育課堂中的地位與角色

課堂如同社會,其間的成員(學(xué)生)也會因各種原因被劃歸為不同的“階層”。在課堂中,較明顯的“階層”區(qū)分有兩種,一是學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)下的“優(yōu)生”和“差生”之分;二是學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)下的“乖孩子”和“調(diào)皮蛋”之分。前者反映了學(xué)生在課堂中的地位高低,后者反映了學(xué)生在課堂中的角色類型。

馬艷紅[9]62在2004年的研究指出,在體育課堂中,“體育教師與體育優(yōu)生的互動明顯多于與體育差生的互動”,同時(shí),“在體育教師與學(xué)生個(gè)體互動中,體育教師對體育優(yōu)生和體育差生采取的評價(jià)方式截然不同,對體育優(yōu)生表揚(yáng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育差生,而批評的比例則相反?！?/p>

筆者曾根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和體育教師自身權(quán)威的高低,將學(xué)生的課堂角色類型分為“樂學(xué)者”、“苦學(xué)者”、“自學(xué)者”和“棄學(xué)者”4種,并通過課堂觀察總結(jié)出不同角色類型學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為特征(見表1)。實(shí)踐觀察表明,體育教師的確更樂于與表1中的前兩種學(xué)生進(jìn)行互動,而與后兩種學(xué)生發(fā)生互動的幾率較少。并且,在互動的態(tài)度上,也的確存在與馬艷紅研究結(jié)果相類似的情況。

2.4學(xué)生在體育課堂中的空間位置

學(xué)生在課堂隊(duì)列中所處的空間位置也會對其參與課堂互動產(chǎn)生影響。馬艷紅[9]63在同一項(xiàng)研究中指出,“88.4%的體育教師和65.9%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)生在體育教學(xué)組織中所站立的位置影響他們參與互動的機(jī)會。體育教師同處于隊(duì)列中間位置的學(xué)生發(fā)生更多的互動,同處于排頭的學(xué)生次之,處于排尾的學(xué)生同體育教師的互動最少?！北M管在課堂觀察中確認(rèn)了這一研究結(jié)果具有較高的可信度,但對體育課堂互動中這種現(xiàn)象的出現(xiàn)卻有進(jìn)一步的原因解釋。

空間位置導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動出現(xiàn)差異的原因主要有兩個(gè):一是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣問題,即教師喜歡與就近的學(xué)生發(fā)生交往;二是因?yàn)槟切┎幌矚g或不愿意與教師交往的學(xué)生本身會選擇遠(yuǎn)離教師的位置站立,特別是在體育教師讓學(xué)生自然站立進(jìn)行動作講解或評價(jià)的時(shí)候更是這樣。因此,在空間位置造成學(xué)生課堂互動差異的背后,有時(shí)候體現(xiàn)出的是不同學(xué)生對體育課的不同態(tài)度問題。事實(shí)上,第2種原因常常在客觀上強(qiáng)化了第1種原因中所說的“體育教師的教學(xué)習(xí)慣”。從這個(gè)意義上來說,由空間位置因素造成的學(xué)生體育課堂互動的差異,其實(shí)是“學(xué)生課堂地位和角色”因素影響下的互動差異的延伸。

3體育課堂互動存在的問題

3.1學(xué)生對互動情景的辨識模糊

體育課堂作為學(xué)校中的一種制度化、常規(guī)性的教學(xué)活動場所,其社會影響廣泛存在。對于任何學(xué)生而言,在他們進(jìn)入具體的體育課堂接受學(xué)習(xí)之前,都會對課堂情景存在著一種“前提性”認(rèn)識。在邏輯上,對互動情景的前提性認(rèn)識決定了互動過程的結(jié)構(gòu)和類型。一般來說,這種前提性認(rèn)識越清晰、統(tǒng)一,互動過程就會越趨于有序,反之,則越趨于混亂。

然而,就現(xiàn)實(shí)的情況而言,相當(dāng)一部分學(xué)生對體育課的認(rèn)識既不清晰,也不統(tǒng)一[10]305。體育課堂對他們而言,到底是學(xué)習(xí)知識的嚴(yán)肅性場所,還是緩解“學(xué)習(xí)”壓力、調(diào)整情緒的娛樂性場所?在這里,他們是該在體育教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)體育技能,還是根據(jù)各自的興趣“把玩”自己喜好的項(xiàng)目?他們并不清楚。用互動理論的話語來表述,那就是他們對體育課堂互動情景的辨識模糊。對互動情景的辨識模糊,必然導(dǎo)致互動過程的“失范”。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中,一種廣泛而典型的“失范”現(xiàn)象就是,如果學(xué)生得不到教師留給一定自由活動時(shí)間的承諾,他們就會很不情愿地配合教師的教學(xué)。

3.2師生言語互動中“指令-服從”型互動過多

從互動過程中所傳遞信息的性質(zhì)來看,體育課堂中師生的言語互動可分“要求-遵從”、“提問-答復(fù)”、“評價(jià)-改進(jìn)”等類型。其中,“要求-遵從”類互動又可根據(jù)教師要求類言語行為的性質(zhì)分為“建議-參考選擇”、“模糊-自主選擇”和“指令-服從”3種子類型。在“指令-服從”型互動中,學(xué)生在進(jìn)行行為應(yīng)答時(shí)基本上沒有思考的余地和選擇的機(jī)會,而只是在教師的“指令”下進(jìn)行機(jī)械反應(yīng)。因此,從本質(zhì)上講,這種互動是一種以“教師為中心”的互動。在體育課堂教學(xué)中,這種互動一定程度的存在有利于課堂秩序的維持,但多則無益,至少是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而,在筆者對36名小學(xué)5年級體育教師的課堂觀測統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),“指令”恰恰是教師使用頻率最高的一種言語行為。在納入統(tǒng)計(jì)的教師9項(xiàng)小類言語行為中,“指令”所占的比例比處于第2、3、4位的“建議性要求”、“肯定性評價(jià)”和“事實(shí)性提問”分別多出20余個(gè)百分點(diǎn),而其它類言語行為所占的比例還不及它的零頭[11]。

3.3認(rèn)知性互動相對缺失

課堂對于學(xué)生來說可能具有多種意義,但說到底,課堂終歸是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所。一種課堂如果在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知上無所建樹,那么,這種課堂便失去了最為根本的意義。而體育課堂恰恰在這方面表現(xiàn)得有些無能。20年前,于濤就曾在其研究中指出,學(xué)生在體育課堂中的互動大多數(shù)是情感性互動,而學(xué)生在提出問題、解決問題等方面的認(rèn)知性互動很少,“暴露了我們在知識、技術(shù)、技能教學(xué)中存在的問題”[10]294,[12]。最近幾年,一些學(xué)者對不同對象的訪談報(bào)道也表明,認(rèn)知性互動在體育課堂互動中的缺失相當(dāng)嚴(yán)重。事實(shí)上,在大學(xué)新生中,不會“前滾翻”、“蹲踞式起跑”、“三大步上籃”等基本技術(shù)的現(xiàn)象年年都不少見。體育課堂互動中認(rèn)知性互動的缺失,使其作為一種學(xué)習(xí)場所的意義大大受損。對當(dāng)前的體育課程改革來說,這是一個(gè)十分值得注意并必須著手改進(jìn)的問題。否則,體育課堂將失去其作為一種正規(guī)性教育教學(xué)活動存在的根據(jù)。

以上分析表明,體育課堂在學(xué)生“社會性”發(fā)展方面的確具有學(xué)校一般“文化課堂”難以企及的天然優(yōu)勢,這也說明了體育新課程“社會適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置有其充分的合理性。對于未來的體育課程與教學(xué)改革而言,強(qiáng)化課堂互動意識、完善課堂互動形式,進(jìn)而充分展現(xiàn)其在學(xué)生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢,是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持和深化的主題之一。但是,盡管如此,本文還是要再次強(qiáng)調(diào)體育課堂應(yīng)當(dāng)盡快彌補(bǔ)自己在學(xué)生“認(rèn)知性”發(fā)展方面的缺失。因?yàn)?后者才是體育課堂之所以可以稱為“課堂”的存在之基。也就是說,當(dāng)我們積極利用體育課堂互動促進(jìn)學(xué)生“社會性”發(fā)展之時(shí),必須要保持“互動”過程中的體育知識含量。不如此,“互動”就只有形式上的意義。本文開頭所提到的一些場面熱鬧、互動頻繁的體育課之所以遭到“好看不受用”的廣泛批評,蓋其原因,也在于此。

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[編輯:鄧星華]