蘇艷玲

1 營造和諧氛圍,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

在語文教學(xué)中,教師要極力營造一個和諧探究的學(xué)習(xí)氛圍。有這樣一個學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)就不會緊張,教師的熱愛、尊重和期待就會喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí),主動地探索。在語文教學(xué)中,師生應(yīng)處于一種平等的地位進(jìn)行交流探討。教師也應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的一名參與者、平等的對話者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。

營造和諧探究的學(xué)習(xí)氛圍,最好的形式莫過于在課堂上進(jìn)行游戲。學(xué)生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比,利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2 激發(fā)探究興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

2.1 設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念,學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念,便會主動積極地去解開懸念,這種迫切的心理狀態(tài)包含濃厚的興趣。一些故事性較強(qiáng)的記敘文,描述較為精彩的散文,可以于課前介紹一下其中的片斷,有的使學(xué)生如窺百花園的一角,急于看全貌;有的只講故事高潮前的瞬間,使學(xué)生擔(dān)心人物的命運,急于了解故事的結(jié)局。

2.2 引發(fā)疑問激趣小學(xué)生求知欲強(qiáng),遇事愛問“為什么”。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點,在他們無疑問時主動提出疑問,在他們有疑問時給予強(qiáng)化。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境激趣精心設(shè)計導(dǎo)語,利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段,創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景,烘托出教學(xué)氛圍,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,牽動學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 教給自主學(xué)習(xí)方法,完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

3.1 課前預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最基本的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于有心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有心理準(zhǔn)備可以提高人的感知、注意和思維的水平,因而它有助于學(xué)生更好地掌握知識。為使學(xué)生的預(yù)習(xí)到位,教師要做到:對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確要求;對學(xué)生的預(yù)習(xí)給予具體指導(dǎo);組織學(xué)生寫好預(yù)習(xí)筆記;確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對不同的語文內(nèi)容提出不同的預(yù)習(xí)方法。

3.2 提出問題學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題,可以是自己不懂的問題,也可以是自己已經(jīng)懂了但有思考價值的問題。前者可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望,后者可以帶動其他學(xué)生的思考,更好地把握教材的重點和難點。還可以讓學(xué)生提出與教材不同的觀點,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有著特殊意義。

3.3 合作解答如在教學(xué)《三只白鶴》時,筆者提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):1)“我會讀”,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;2)“我會問”,在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方,讓小組伙伴共同交流解決;3)“我會講”,把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃。

3.4 分層選擇學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在運用知識上。運用知識強(qiáng)化學(xué)生的實踐活動,要從3個方面進(jìn)行:一是課堂練習(xí)分層設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主地選擇適合自己的習(xí)題去練習(xí),并循序漸進(jìn);二是課后作業(yè)分為必做題、選做題2部分,選做題是按不同層次設(shè)計的,學(xué)生可以自主選擇;三是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生自編習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

3.5 整合知識學(xué)生對新學(xué)的知識要真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識,穩(wěn)固地貯存于大腦中,必須形成知識結(jié)構(gòu),所以,對所學(xué)知識必須進(jìn)行整合。整理知識結(jié)構(gòu)可以采取多種形式,如畫知識樹、標(biāo)序號、列條款、列表格等。學(xué)生可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容自主選擇適合自己的整合方法。

4 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空

4.1 學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體,把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生,從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位,而主體性的確立,離開自主選擇就難以成為可能。因此,小學(xué)語文新教材中,有許多課文都編入類似“你喜歡讀那幾句”的思考練習(xí)題,學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀,學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。

4.2 學(xué)生自辯學(xué)習(xí)疑問如在教《草船借箭》這篇課文后,有一位學(xué)生提出:“老師,課題中的‘借用的不恰當(dāng),我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下,拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意,也沒有歸還?！闭f得很好,筆者精心準(zhǔn)備的教案用不上了,靈機(jī)一動,何不來個辯論賽?于是筆者將學(xué)生分為正方、反方2組進(jìn)行辯論賽,正方說出“借箭”的理由,反方說出“騙箭”的理由。雙方討論激烈,不僅鍛煉口語能力,又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試,整節(jié)課都處在積極的自主學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維的火花在課堂上閃耀。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué))