羅 剛
[摘要]校長在處理變革時的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有三種類型:響應(yīng)者型、管理者型和發(fā)動者型。發(fā)動者型的校長在薄弱學(xué)校面臨危機(jī)時,更善于開發(fā)多種資源,走特色發(fā)展之路,找到學(xué)校實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的突破口。
[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校;領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;權(quán)變
[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0041-02
美國學(xué)者哈爾和他的同事經(jīng)過對不同州的9所學(xué)校進(jìn)行長期研究發(fā)現(xiàn),校長在處理變革時的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可以分為三種不同的類型,即響應(yīng)者型、管理者型和發(fā)動者型。這三類校長在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上有各自鮮明的特色:
響應(yīng)者型的校長走的是平民路線。他們會花費(fèi)時間聽取教職工的意見和建議,從而建立起信任、尊敬和忠誠;通過讓教職工在影響自己的個人目標(biāo)及工作方式的決策中發(fā)表意見,提升學(xué)校各部門工作的靈活性和責(zé)任感。
管理者型的校長更推崇制度的力量,熱衷于確立各部門的規(guī)章制度和運(yùn)作機(jī)制。他們鼓勵教職工建立長期的發(fā)展目標(biāo),并幫助他們制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的學(xué)校,層級和分工較為明確,學(xué)校成員熟悉自己的職責(zé)和工作范圍,學(xué)校秩序井然。
發(fā)動者型的校長多為理想主義者,最具創(chuàng)新精神。校長通過讓員工了解自己的工作是整個組織宏偉藍(lán)圖中的一部分來激勵他們。同時,發(fā)動者型的校長還能在一個宏偉的藍(lán)圖中構(gòu)筑個人的任務(wù),圍繞藍(lán)圖明確各種標(biāo)準(zhǔn),并據(jù)此對教職工的績效進(jìn)行反饋,使教職工高度認(rèn)同學(xué)校的目標(biāo)和戰(zhàn)略。他致力于改善學(xué)校的各種資源和條件,激發(fā)師生的革新思想,提出具體的革新策略,并敢于承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任。他擅長指派工作任務(wù),能給教職工安排具有挑戰(zhàn)性的工作。
這三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分別適合于相對成熟的學(xué)校、穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)校、急需變革的薄弱學(xué)校。杜郎口中學(xué)的崔其升、安丘四中的韓忠玉、洋思中學(xué)的蔡林森就屬于發(fā)動者型的校長。
★面對薄弱學(xué)校的危機(jī)……
面對學(xué)校發(fā)展的危機(jī),響應(yīng)者型的校長一般會鼓勵有能力的教職工提出建議,但這種風(fēng)格的校長自身對工作的影響力不足,教職工無法從他那里明確學(xué)校的發(fā)展方向,獲得指導(dǎo)性意見。因此,這類校長在薄弱學(xué)校往往無法迅速有效地凝聚人心。
管理者型的校長擅長建章立制,但一些薄弱學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜,部分教學(xué)骨干與校長關(guān)系緊張。如果一個領(lǐng)導(dǎo)者過于想成為權(quán)威,就可能削弱人人平等的團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)校內(nèi)人際關(guān)系日趨緊張,從而不利于薄弱學(xué)校走出發(fā)展的困境。
面對薄弱學(xué)校的危機(jī),發(fā)動者型的校長相信,發(fā)展才是硬道理,薄弱學(xué)校的校長絕不能當(dāng)“維持會”的“會長”。當(dāng)崔其升大刀闊斧地在杜郎口中學(xué)治亂建制時,個別人受到批評與懲罰,心存不滿,到教育局告狀。教育局紀(jì)檢組在一年間數(shù)次到校調(diào)查。但成為“被告”的崔其升依然不改初衷,他說,寧愿讓人“拉下馬”,也不能中止學(xué)校的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果還了崔其升一個清白。教育局不但沒有處理崔其升,反而將個別虛假告狀者調(diào)出學(xué)校。于是,學(xué)校有了較好的改革環(huán)境,所定規(guī)章制度有了順利實(shí)施的基本保證。
薄弱學(xué)校建設(shè)對任何一位發(fā)動者型的校長而言都是一種全新的挑戰(zhàn)。崔其升在初到杜郎口中學(xué)的艱難歲月里,天天拎著凳子挨個教室聽課,與教師溝通思想,商討教改大計(jì),終于尋找到課堂教學(xué)改革的突破口。
頂住壓力,勇于擔(dān)當(dāng),找到學(xué)校發(fā)展的突破口,堅(jiān)持不懈地推進(jìn)改革,是發(fā)動者型的校長在治校中表現(xiàn)出的一種共同特征。
★面對資源重整和潛能開發(fā)……
校長辦學(xué)要面向社會、面向市場。競爭力表現(xiàn)為一種資源,而其形成也基于一定的資源。在傳統(tǒng)的人。財(cái)物資源漸顯匱乏和邊際效應(yīng)逐漸下降的情況下,薄弱學(xué)校的校長需要建立更為開放和多層次的學(xué)校發(fā)展資源觀。
不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的校長有不同的資源觀。響應(yīng)者型和管理者型的校長往往執(zhí)著于與優(yōu)勢學(xué)校爭奪中心資源,或者向上級申請,等待撥付,被動積累資源。而發(fā)動者型的校長則更善于開發(fā)多種資源,走特色發(fā)展的道路,找到學(xué)校良性循環(huán)的突破口。
韓忠玉當(dāng)年是從教導(dǎo)主任直接被提拔為校長的。上任伊始,他就冷靜地提出了一系列發(fā)人深思的問題:在現(xiàn)有的師資水平下,能否和怎樣大面積提高教學(xué)質(zhì)量?農(nóng)村高中敢不敢、能不能以二類甚至三類的生源創(chuàng)造一流的高考成績?四中學(xué)生最需要和最缺乏的是什么……帶著這些問題,他引導(dǎo)教師開展了一個星期的“反思周”活動。擺問題、查原因、提建議、定措施,對學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行了全方位、深層次的探究。“反思周”結(jié)束后,韓忠玉與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子廣納雅言,慎重分析,科學(xué)決策,做出了一個在安丘四中發(fā)展史上具有里程碑意義的決定:全面啟動學(xué)生心理自信系統(tǒng),全方位實(shí)施“信心教育”??梢哉f,韓校長正是充分利用了蘊(yùn)藏在本校教師中的智慧資源,充分挖掘教師的潛能,才找到了學(xué)校發(fā)展的特色之路。
發(fā)動者型的校長認(rèn)識到,薄弱學(xué)??梢远矣心芰νㄟ^開發(fā)優(yōu)勢學(xué)校不重視或沒有引起重視的那些資源來發(fā)展自己。
★面對教學(xué)績效的提升與行為轉(zhuǎn)變……
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升教學(xué)績效,對薄弱學(xué)校的改革與發(fā)展尤為重要。英國著名的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力專家大衛(wèi)·霍普金斯認(rèn)為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的第一屬性是“推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)”。
響應(yīng)者型的校長因?yàn)楸容^強(qiáng)調(diào)表揚(yáng),較少提供怎樣提升教學(xué)績效的建設(shè)性建議,所以有可能使教師不良的教學(xué)績效得不到及時改正;同時,教職工在面臨困境時,也會陷入無人指導(dǎo)的境地。管理者型的校長會向制度要效益,但對于薄弱學(xué)校而言,這樣的管理在使學(xué)校教學(xué)日趨規(guī)范的同時,也可能會使教學(xué)管理變得比較僵化,無法真正提升教學(xué)效益。
發(fā)動者型的校長更多地具備開拓進(jìn)取、敢為人先的精神,具備某種逆流而上的膽識與魄力。洋思中學(xué)蔡林森校長意識到,在課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的求知欲和自覺性。他力排眾議,明確要求各科教師做到“當(dāng)堂教、當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂鞏固”。為扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“滿堂灌”的局面,他狠抓“當(dāng)堂完成作業(yè)”這一環(huán)節(jié),逼著教師少講,當(dāng)時就遇到了重重阻力,有人反對說:“當(dāng)堂完成作業(yè),課怎么講得完?”“質(zhì)量搞不好,你要負(fù)責(zé)……”但是,蔡校長并沒有退卻,而是引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論,有時通宵開會,大家爭得面紅耳赤。經(jīng)過不懈的努力,洋思的教學(xué)改革初見成效,為以后“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
同時,發(fā)動者型的校長會改革教條、死板的管理制度,讓制度彰顯人文的色彩;改革沉悶、單一的課堂教學(xué)模式,讓課堂彰顯生命的色彩。杜郎口中學(xué)崔校長就是抓住了學(xué)生不喜歡舊的課堂這一關(guān)鍵,進(jìn)行了課堂的革命。沒有講臺的教室里除了一面墻是玻璃窗外,其余三面全是黑板,教師在課堂上只講10分鐘,多講1分鐘就會挨罰。上課時,學(xué)生或坐或站,無比活躍。這無疑是一種開放的課堂,這種課堂教學(xué)模式促使每一個學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者,學(xué)校也因此變成了充滿個性的學(xué)習(xí)社區(qū)。