張亞男

自1998年起，國家教委以規(guī)章的形式明令“各級教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)(隊(duì))會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”。這是教育行政部門以“指令性計(jì)劃”的形式，專門分配給班主任的教育時(shí)段。主題班會(huì)是班會(huì)中最重要的一種教育形式，它中心更加明確，策劃更有目的性，其教育性更強(qiáng)。

一、什么是主題班會(huì)

“主題班會(huì)”相對于“班會(huì)”是一個(gè)“子概念”，它的界定在本質(zhì)上離不開“班會(huì)”的概念?！逗喢鹘逃筠o典》上定義的非常簡潔，認(rèn)為“有一個(gè)明確的主題”的“班會(huì)”即為“主題班會(huì)”。

《中國中學(xué)教學(xué)百科全書教育卷》則從實(shí)用主義出發(fā)，認(rèn)為“主題班會(huì)”是“在班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃或根據(jù)客觀需要為解決本班某一重要問題而進(jìn)行的班會(huì)”。李銀德則進(jìn)一步豐富這一定義，強(qiáng)調(diào)班主任工作和主題班會(huì)之間的關(guān)系，認(rèn)為主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)專題或針對一個(gè)問題而組織的教育活動(dòng)，它是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種重要形式，是“班主任有意識、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體”。

沈景娟強(qiáng)調(diào)了主題班會(huì)中師生之間的互動(dòng)性，認(rèn)為主題班會(huì)是“圍繞一個(gè)教育主題，班主任與學(xué)生共同設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式、表達(dá)方式，通過班主任指導(dǎo)，由學(xué)生表演的一種活動(dòng)”。

還有一類研究從學(xué)生主體性出發(fā)，《教育辭典》上定義主題班會(huì)如下：“班會(huì)有兩種形式，一種是由班主任進(jìn)行道德談話和討論，如解釋《學(xué)生守則》和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度等。另一種是由學(xué)生班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下自己組織、自己主持進(jìn)行的，如討論和決定本班重大事項(xiàng)，開展某項(xiàng)有意義的活動(dòng)等。有時(shí)還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會(huì)?！钡?，研究者關(guān)注的是學(xué)生中的“干部群體”如何發(fā)揮其主動(dòng)性，并不是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是其局限之處。

對主題班會(huì)概念的界定，研究者出發(fā)的角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。但這些概念之間都包含一些共通的因素，“主題班會(huì)”的實(shí)施主體包括班主任和學(xué)生，有鮮明的主題，本質(zhì)上是一種教育活動(dòng)等等。綜合各方因素，筆者認(rèn)為，所謂主題班會(huì)是指，在班主任的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)、策劃的班級教育活動(dòng)。

二、主題班會(huì)具有哪些功能

筆者通過對主題班會(huì)具體教育功能的整理，發(fā)現(xiàn)大致可以從以下三個(gè)層面論述。

1、從班級建設(shè)層面

主題班會(huì)是以“班級”為單位開展的，從班級角度來看，戴小梅認(rèn)為它的首要作用就是“提升班級凝聚力”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生集體價(jià)值觀的培養(yǎng)，增強(qiáng)班級學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和相互幫助，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。如遲希新老師所言，主題班會(huì)實(shí)際上背后所反映的是這個(gè)班級的文化建設(shè)，而這種文化建設(shè)才是真正影響課堂上每一位學(xué)生的最重要的影響源，他認(rèn)為這種教育的功能不是以直接的方式來告訴學(xué)生要怎么做，它是一種隱性的規(guī)范的功能。另外主題班會(huì)它所運(yùn)用的往往是一種體驗(yàn)的或討論的形式，在這個(gè)過程當(dāng)中，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面的一些元素，激發(fā)學(xué)生道德情感的動(dòng)機(jī)，所以要行使情感感染的功能，最終它通過情感感染的功能要形成班級的一種凝聚的作用，最終達(dá)到凝聚的功能。

2、從師生關(guān)系層面

在班級這一組織結(jié)構(gòu)中，有兩種關(guān)系占主導(dǎo)：師生關(guān)系和生生關(guān)系。“如果沒有師生關(guān)系的互動(dòng)，沒有師生關(guān)系的建構(gòu)，就不存在教育活動(dòng)”。教師是成人社會(huì)的代表，教師與學(xué)生之間的交往從一開始就存在不平等，而師生關(guān)系的好壞直接影響著教育效果。因此，師生關(guān)系一直是教育活動(dòng)中是很重要的一個(gè)領(lǐng)域。

主題班會(huì)的開展實(shí)際上反映了師生之間的默契配合度。通過交流，可以“實(shí)現(xiàn)師生間的信息互換”，“思想碰撞和情感交流”，在這一過程中?！敖處熆梢浴粸閹?，學(xué)生可以‘不為生”，師生關(guān)系也是一種重要的人際交往關(guān)系。通過師生交往，學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與他人、與班級和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)與人相處，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范并形成一定的社會(huì)觀念，這對構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系具有重要意義。

3、從學(xué)生發(fā)展層面

一切教育活動(dòng)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。筆者在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn)。無論是理論層面對主題班會(huì)的分析，還是實(shí)踐層面優(yōu)秀主題班會(huì)的展示，無不體現(xiàn)了對學(xué)生的教育，而這種教育的最終目的，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

程亞華認(rèn)為主題班會(huì)準(zhǔn)備的每個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的重視?！爸黝}班會(huì)的準(zhǔn)備過程就是教育、鍛煉和提高學(xué)生的過程?！比绻懊總€(gè)學(xué)生都能積極地投入準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)出上進(jìn)的熱情，發(fā)揮出自己的才智”，那么“不僅能把主題班會(huì)開好，而且將使學(xué)生個(gè)人得到提高”。最終激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。李學(xué)明更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展，他認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的主題班會(huì)要達(dá)到“引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，啟迪學(xué)生的智慧”。

三、主題班會(huì)的實(shí)施現(xiàn)狀如何

1、主題班會(huì)的形式概述

張銳曾對主題班會(huì)的形式做過綜述，共劃分了12種形式的主題班會(huì)，有“模式扮演、咨詢答疑、專題報(bào)告、節(jié)日紀(jì)念、現(xiàn)場體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)、才能展示、專題辯論、實(shí)話實(shí)說、娛樂表演、總結(jié)歸納”，歸納得很細(xì)致，幾乎涵蓋了當(dāng)下中小學(xué)主題班會(huì)的所有形式。李銀德根據(jù)教師的指導(dǎo)方式，將主題班會(huì)的形式分成講述式，講座式，實(shí)踐式。黃勇在劃分班會(huì)活動(dòng)形式時(shí)，遵循“以德育目標(biāo)為導(dǎo)向、以德育內(nèi)容為基礎(chǔ)、以德育形態(tài)為依托”I“，將目標(biāo)、內(nèi)容和形式細(xì)化成很多個(gè)子目標(biāo)，根據(jù)這些劃分開展班會(huì)活動(dòng)。遲希新從活動(dòng)的類型將主題班會(huì)分成體驗(yàn)型、討論型、表演型、敘事型和綜合型幾類，從主題上可分為日常主題、政治主題、階段性主題、節(jié)日性主題和偶發(fā)性主題。張克龍考慮到不同層次道德水平的學(xué)生，以師生、生生之間的交往互動(dòng)為基準(zhǔn)，將生成性主題班會(huì)分成“合作式”、“思辨式”、“體驗(yàn)式”以及“討論式””。

對主題班會(huì)的形式劃分沒有比較固定的說法。研究的也比較少，就目前來看，尚沒有一個(gè)上位的指標(biāo)體系來劃分。

2、主題班會(huì)存在的問題分析

主題班會(huì)的開展在中小學(xué)中還存在著一系列問題，大多數(shù)研究者都是一線的教師，他們對主題班會(huì)的問題描述都比較形象、感性。戴小梅認(rèn)為目前大多數(shù)主題班會(huì)不同程度存在著“無主題、無計(jì)劃、無教育、欠科學(xué)”，嚴(yán)衛(wèi)林則用三個(gè)非常形象的詞匯形容當(dāng)下的主題班會(huì)——“大雜燴”“歌舞會(huì)”“群英會(huì)”。柴慶齡從形式上論述了目前主題班會(huì)中的問題，例舉出四種常見的形式：隨意式主題班會(huì)、單一式主題班會(huì)、包辦式主題班會(huì)、放羊式主題班會(huì)。

張克龍發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師觀念落后，教師德育觀、學(xué)生觀存在問題，過于忽視學(xué)生的主體地位，在主題班會(huì)德育目標(biāo)的設(shè)置上過于空泛，內(nèi)容過于脫離學(xué)生生活實(shí)際，方法上形式單一。他認(rèn)為教師的個(gè)人素質(zhì)造成了主題班會(huì)的一系列問題。

四、主題班會(huì)實(shí)施應(yīng)把握哪些原則

大部分研究者在改進(jìn)主題班會(huì)上都以適應(yīng)學(xué)生的需要為前提。戴小梅從主題班會(huì)主題的確定、內(nèi)容和形式出發(fā)，認(rèn)為主題班會(huì)要把握系統(tǒng)性、教育性、全員性、多樣性、真實(shí)性和藝術(shù)性這些原則。陳英在《關(guān)于主題班會(huì)的幾點(diǎn)思考》中談到，主題班會(huì)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生思想實(shí)際，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)；主題班會(huì)要適時(shí)、適量、適當(dāng)，形式豐富多彩，滿足學(xué)生的心理需求。李學(xué)明認(rèn)為一堂好的主題班會(huì)必須要“針對性強(qiáng)，趣味性濃、創(chuàng)意新、參與面廣、形式靈活”。張克龍為當(dāng)前主題班會(huì)的創(chuàng)新提供了一條新思路，他認(rèn)為，理想的主題班會(huì)應(yīng)該不是預(yù)設(shè)，而是通過積極的選擇、提煉、整合而后生成的，班主任要學(xué)會(huì)“巧用學(xué)生生活瑣事及身邊的案例”，而不一定都是離學(xué)生實(shí)際生活很遠(yuǎn)的英雄偶像們。

筆者認(rèn)為，以上的研究基本都是按照主題班會(huì)的“過程說”展開的，從主題班會(huì)的主題確立到實(shí)施，這其中的每一環(huán)節(jié)都有相關(guān)研究者研究并提出對策。此外，李敏則是從整體和局部兩個(gè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)。認(rèn)為主題班會(huì)的設(shè)計(jì)在整體上要達(dá)到“立意有高度”、“內(nèi)容有深度”、“參與有廣度”；在局部上要達(dá)到“環(huán)境布置要有寓意”、“主題表現(xiàn)形式要有新意”、“內(nèi)容銜接要有創(chuàng)意”。白蕓從學(xué)生文化的角度出發(fā)，認(rèn)為開展優(yōu)秀的主題班會(huì)，前提是理解和欣賞學(xué)生文化，要“回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界”，主題必須是具有“現(xiàn)實(shí)針對性”，要能調(diào)動(dòng)班級所有同學(xué)的積極性，這樣的主題班會(huì)才會(huì)達(dá)到教育效果。

五、對主題班會(huì)的一些思考和展望

上述研究表明了我國對主題班會(huì)相關(guān)問題研究的程度，得出了很多結(jié)論，對開展實(shí)施主題班會(huì)以及進(jìn)一步研究主題班會(huì)有值得借鑒的地方。

他們首先探討了主題班會(huì)的教育作用，從定義及其功能中能看出，主題班會(huì)的開展對學(xué)生自我教育和班級管理都有影響。主題班會(huì)開展的各種形式對班主任有直接借鑒作用，他們都是基于實(shí)踐總結(jié)出的形式。主題班會(huì)存在的問題也是當(dāng)下實(shí)踐中遇到的，對班主任也會(huì)有所啟示。

但這些研究也存在著一些不足。首先，研究的深度、廣度不夠，大多數(shù)對主題班會(huì)的研究都限于經(jīng)驗(yàn)層面。這種反思本身很有價(jià)值，但是由于研究者自身理論水平有限，論述不充分，使得很多研究結(jié)果難以推敲、琢磨，研究立場難以站住腳。其次，對主題班會(huì)給出的建議，基本上比較雷同，大多數(shù)都是泛泛提出要更加重視主題班會(huì)的教育功效，從思想上提高認(rèn)識等等，并未深涉主題班會(huì)的實(shí)質(zhì)。在可操作性上沒有實(shí)質(zhì)性的突破，這也是今后研究可以開拓的領(lǐng)域。

從文獻(xiàn)中最早研究主題班會(huì)的時(shí)間來看，人們對主題班會(huì)的研究已有10多年的歷程，但實(shí)際上對這一領(lǐng)域的一些問題尚未深入研究，筆者認(rèn)為，以下問題在未來可以進(jìn)一步探究。

1、加深人們對主題班會(huì)教育功能的認(rèn)識

以往研究多在于強(qiáng)調(diào)主題班會(huì)應(yīng)該以學(xué)生的需要為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但實(shí)際上對于班會(huì)課的現(xiàn)狀來說，這似乎成了一句口號，未能真正落實(shí)下去。大部分的班會(huì)課實(shí)際上是班主任一個(gè)人的表演課或者任課老師的占用課，學(xué)校和教師并未真正認(rèn)識到主題班會(huì)的教育功能性，將其放在一個(gè)“可有可無”的位置上。但是主題班會(huì)對學(xué)生各方面的教育功能卻是不能夠忽視的。因此，筆者認(rèn)為，在未來，運(yùn)用一些質(zhì)的研究方法走進(jìn)課堂，關(guān)注主題班會(huì)的現(xiàn)狀，從而挖掘其背后的教育功能。

2、班主任的管理風(fēng)格對主題班會(huì)的影響

開展主題班會(huì)是班主任工作中的重要部分，班主任的管理風(fēng)格直接影響主題班會(huì)的質(zhì)量。但目前我國研究班主任和主題班會(huì)相關(guān)性內(nèi)容較少，研究者大多是將兩者分開，從而未能看到兩者之間的緊密性。

3、主題班會(huì)對班級文化建設(shè)的重要性研究

以上的研究讓筆者認(rèn)識到主題班會(huì)和班級文化之間的關(guān)系，班級文化建設(shè)的好壞將直接決定學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的程度，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)化功能”和“選擇功能”㈣。良好主題班會(huì)的開展背后所折射出的恰恰是這個(gè)班級的文化氛圍。班主任通過主題班會(huì)創(chuàng)設(shè)一些平等、寬松的課堂或者戶外氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到班級的建設(shè)與管理中來，從主題班會(huì)的策劃到開展，這一過程實(shí)際上即為班級文化建設(shè)的過程，如何通過主題班會(huì)建設(shè)班級文化氛圍是值得探究的問題。

4、創(chuàng)建開展主題班會(huì)的指標(biāo)體系

主題班會(huì)的研究最終是為了能給實(shí)踐中的教師一個(gè)導(dǎo)向性，幫助他們?nèi)绾伍_展主題班會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的主題班會(huì)實(shí)施體系尤為關(guān)鍵。這個(gè)指標(biāo)體系主要包括一節(jié)主題班會(huì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)都能對應(yīng)出一些具體的行為或者態(tài)度。同時(shí)，這個(gè)指標(biāo)體系能夠幫助教師知道如何根據(jù)自己的思路去設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)。

主題班會(huì)是教育環(huán)節(jié)中看似很小的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是對這個(gè)環(huán)節(jié)卻不可忽視，因?yàn)樗拈_展實(shí)施恰恰是素質(zhì)教育得到踐行的重要體現(xiàn)。我國目前對此尚未充分重視，但不重視絕不代表不重要，期望越來越多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注主題班會(huì)的開展。

責(zé)任編輯：孫曉雯