高　勇

摘要:如何發(fā)揮生理學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)中的重要作用?筆者認(rèn)為:一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;三是重視非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:生理學(xué) 自學(xué) 思維 非智力因素 培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏也在不斷加快,隨之而來的許多疑難病癥正在困擾著越來越多的人們。醫(yī)學(xué)界需要更多高素質(zhì)人才的加入,來攻破一個又一個“難關(guān)”。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)科,如何在教學(xué)中發(fā)揮其在素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)中的重要作用呢?筆者就近年在教學(xué)實踐中的一些嘗試,談以下幾點體會:

一、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是指一個人獨立地獲取知識的能力。從長遠(yuǎn)看,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力確實比傳授知識更重要、更有意義。如今,知識的廢舊率很高,裝了滿腦子知識遠(yuǎn)不如“會學(xué)”更重要。這就要求教師教學(xué)必須符合現(xiàn)代化的教育思想,領(lǐng)悟“融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體”精髓,多給學(xué)生一點學(xué)習(xí)的主動權(quán)。運用教學(xué)主線,抓住大綱要求,課前精心設(shè)計。課堂中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己思考、讀書,提出疑難問題,相互爭議并找到答案,而非單靠教師講解。比如采用“以學(xué)生自學(xué)為主,運用多種教學(xué)手段為輔”的教學(xué)方法,首先教師提示(教學(xué)內(nèi)容,主要重點難點標(biāo)出)——學(xué)生看書(帶著問題通讀、精讀和粗讀結(jié)合,善于從紛繁的知識中抓住其核心,教師個別答疑)——同學(xué)之間互相交流、討論,集體小結(jié)(多種形式講解,板書重點,投影片、多媒體課件等)——復(fù)習(xí)檢查(做習(xí)題)。這樣教師能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。這種教學(xué)方法提高了對學(xué)生的要求,他們不再被動,大部分時間是自己看書、思考、歸納、總結(jié)、表達(dá),在此過程中各自建立起適合自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查結(jié)果表明,這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀速度,對重點、難點的理解和獨立思考、綜合分析問題的能力也大大提高,與教師、同學(xué)之間的交流增多了,口頭表達(dá)和書寫能力也增強(qiáng)了,同時也減輕了學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān),有益于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心,它貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程,是學(xué)生掌握知識不可缺少的法寶,也是培養(yǎng)創(chuàng)造新人的重要環(huán)節(jié)。按照思維結(jié)構(gòu)將集中思維、辯證思維、創(chuàng)造思維運用于課堂教學(xué)中,教師因材施教,有意識地采取多種方式方法,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如結(jié)合生理學(xué)上的典型史例:胰島素、促胰液島素、心鈉素的發(fā)現(xiàn),巴浦洛夫小胃的研究,維生素C、維生素B12血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)趣聞等。讓學(xué)生懂得,任何一種理論的誕生,它的起點往往是一個偶遇、一個靈感,但你必須具備敏銳的觀察力,把握事物真諦的洞察力和對問題鍥而不舍的精神。

其次是采用啟發(fā)提問、討論的方式努力創(chuàng)造有利于學(xué)生獨立思考的情境,提出具有啟發(fā)性的問題,鼓勵學(xué)生全方位、多角度獨立思考、大膽猜測、大膽提問。如,教材中很多地方提到鈣離子,鈣離子究竟有哪些作用呢?提出問題,針對上、中、下不同層次進(jìn)行引導(dǎo)回答:一是充當(dāng)興奮收縮耦聯(lián)的媒介;二是凝血因子IV;三是與心肌細(xì)胞的自律性和收縮性有關(guān);四是與腺體分泌及神經(jīng)遞質(zhì)的量子釋放有關(guān);五是跟降鈣素、甲狀旁腺素的釋放有關(guān),……。通過前后章節(jié)的聯(lián)系啟發(fā)了學(xué)生的思維。通過“反問”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。講中有問、問中有講、講問結(jié)合,這樣課堂上收到了即時效果。引導(dǎo)學(xué)生自覺地養(yǎng)成了科學(xué)思考、注意發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

實踐證明,學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高,不僅能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取,而且對他們的分析問題、解決問題也有一定的幫助。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)

提高教學(xué)質(zhì)量,不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素,也必須重視非智力因素的發(fā)掘和培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中,常會遇到一些這樣的現(xiàn)象,有的學(xué)生觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力都很強(qiáng),而學(xué)習(xí)成績卻相對不理想。究其原因恰是忽略了非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素的核心是動機(jī)、意志、性格、毅力。一個學(xué)生智力再好,如果他學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,對所學(xué)專業(yè)沒有興趣,更談不上意志、毅力了,性格也逐漸出現(xiàn)偏差。所以作為教師只有重視非智力因素的培養(yǎng),才能實現(xiàn)我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動的從而滿足需要達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動產(chǎn)生于對知識的需要與追求,教師要通過長期挖掘?qū)W生的非智力因素的根源,找出智力因素與非智力因素之間的關(guān)系,在教學(xué)中我們必須以相關(guān)學(xué)科成功的范例來啟發(fā)培養(yǎng)鑄造學(xué)生。

那么,我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢?改革教學(xué)方法,變換教學(xué)方式,運用教學(xué)語言進(jìn)行課堂調(diào)控,并沒有固定模式。理論聯(lián)系實際,還可設(shè)“障”立“疑”引而不發(fā),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,即用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的思維興趣和價值認(rèn)識。如講授“動脈血壓調(diào)節(jié)”一節(jié),可提出一個這樣的問題,“通過穩(wěn)壓反射,使生理情況下的動脈血壓相對的恒定,但為什么還有成千上萬的老年人患高血壓病呢?”學(xué)生聽后迫切地想知道其原因,注意力高度集中,這時學(xué)生的主觀能動作用和探求知識奧秘的興趣被激發(fā)起來,學(xué)習(xí)成為他們自身的需要。這時教師在講授時緊扣教學(xué)大綱,突出重點,抓住Q = ΔP/R這個公式,講清講透,反復(fù)運用,講解血流量、血流阻力和血壓三者的關(guān)系,動脈血壓的形成及其影響。在語氣上時而叱咤風(fēng)云,時而滿面春風(fēng),時如雷鳴電閃,有時和風(fēng)細(xì)雨。這樣師生間的教與學(xué)就會發(fā)生積極的反饋作用,緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)情感共鳴,使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生也就學(xué)得活,記得牢了。

(河北省東光縣職業(yè)技術(shù)教育中心)