李慧合

凡是愉快的、有效的、成功的教育教學(xué)活動都離不開受教育者的參與。教學(xué)中學(xué)生參與的熱情與程度直接影響教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷深入,在政治教學(xué)中,教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念,調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,安排了大量課堂活動。

但實(shí)質(zhì)上,有的活動忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),脫離學(xué)生實(shí)際,缺乏真實(shí)性;有的活動沒有考慮學(xué)生的心理特征和情感需求,無法達(dá)成對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo);還有的流于形式,缺乏目的性和針對性,為活動而活動……

在這些課堂中,學(xué)生對活動所呈現(xiàn)的“生活”理解不透,體驗(yàn)不深,也很難做到學(xué)以致用。因此,我們在教學(xué)中必須充分考慮活動的有效性,講究活動的真實(shí)性,注重情境創(chuàng)設(shè)在思品有效性教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境,“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流,情因境而生,境為情而設(shè),情與境統(tǒng)一方為情境。

創(chuàng)設(shè)好的情境能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師”,學(xué)生的興趣從何而來?創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫巢皇橐环N良方。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考,豐富想象,內(nèi)化知識,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為,促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識過程,認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,由具體到抽象。思品教學(xué)內(nèi)容既沒有小說里曲折離奇的情節(jié),也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,對缺乏抽象思維能力的初中學(xué)生來說,要一下子理解是有困難的。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官,引起想象,進(jìn)而上升到理性的高度,實(shí)現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象,指導(dǎo)社會生活

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法。方法的選用因人因時(shí)而異,同時(shí)也要靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來選定。

活動情境法

即結(jié)合教材知識點(diǎn)把學(xué)生帶入社會,從生活中選取某一典型場景,在課堂上開展情境展示活動。如教學(xué)經(jīng)濟(jì)制度有關(guān)問題時(shí),由于教材內(nèi)容理論性較強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來顯得抽象、枯燥,教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生到村鎮(zhèn)社區(qū)調(diào)查各種所有制經(jīng)濟(jì)實(shí)體的投資興建情況、人員組成模式、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、上繳稅收及工資收入情況等,讓孩子們初步感受各種所有制的性質(zhì)、地位和作用,回到課堂再分小組交流活動情況,老師最后作知識小結(jié)。這樣孩子們興致很高,活動中既鍛煉了學(xué)生的能力,又讓他們輕松地掌握了知識。

媒體情境法

用音樂、影視片或幻燈片把學(xué)生帶入到特定的情境中,可將抽象內(nèi)容具體形象化,復(fù)雜事物簡單化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂效率與效果。如:教學(xué)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí),教師可事先播放“我們共有的家園”的課件,課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴(yán)峻的環(huán)境形勢和資源形勢,學(xué)生能直觀感受到我國面臨的資源環(huán)保問題,能大大激發(fā)學(xué)生的緊迫感和責(zé)任感。

故事情境法

即通過一些學(xué)生感興趣的故事,將教學(xué)內(nèi)容穿插其間,增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解,以提高學(xué)生的思想覺悟。比如講解科教興國戰(zhàn)略時(shí),可插入《一個價(jià)值一千億的名字》的故事。學(xué)生聽起來津津有味,注意力高度集中。學(xué)生不僅進(jìn)一步的了解了“雜交水稻之父”袁隆平,更重要的是對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力有了更深的理解。再如講解科技創(chuàng)新時(shí)可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事,教育學(xué)生要養(yǎng)成勇于假想,獨(dú)立思考的習(xí)慣,把自己培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。

主題探討法

這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。教師事先確定一個主題,組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論,以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案;還可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),將學(xué)生分為正反兩方,對問題進(jìn)行針鋒相對的辯論式討論。在討論中,學(xué)生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳的狀態(tài)。如教學(xué)“師生之間是否平等”的問題,可組織學(xué)生分組討論,自由辯論,鼓勵學(xué)生提出自己的不同主張并闡述理由,這樣既鍛煉了學(xué)生辨別正誤的判斷能力,又增強(qiáng)了學(xué)生靈敏的思維能力。

課外閱讀法

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi),也可以在課外。尤其是九年級思品,更不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。如給出一兩個熱點(diǎn)問題,布置學(xué)生收集時(shí)事材料,學(xué)生要完成任務(wù),必須廣泛閱讀報(bào)刊雜志,《半月談》、《時(shí)事經(jīng)緯》、《中考時(shí)事》及各級黨報(bào)都是學(xué)生好的閱讀材料。通過這類情境創(chuàng)設(shè)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生收集材料、知識歸類的運(yùn)用能力。

詩歌名言法

思想政治教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾妹娂丫?可以產(chǎn)生引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,也能培養(yǎng)學(xué)生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感,實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。比如講解我國的資源國情和環(huán)境國情時(shí),可引用《地球母親》一詩,說明人類與自然的密切關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生珍惜資,保護(hù)環(huán)境的意識。講解“陶冶高雅情趣”時(shí),可組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽,領(lǐng)略自然美、社會美,感受文學(xué)的魅力,培養(yǎng)審美能力。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲,它的目的是追求知識與情境兩者結(jié)合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情,落實(shí)思想政治課程理念,提高課程教學(xué)的有效性。

(河北省大名縣西未莊鄉(xiāng)未城中學(xué))