【摘 要】差異教學(xué)是我國(guó)職業(yè)中專學(xué)生教育的途徑之一。作文教學(xué)中的差異教學(xué)可分為積累階段、實(shí)訓(xùn)階段、評(píng)價(jià)階段來(lái)實(shí)施,每一階段采取相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 差異教學(xué)策略 作文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中,作文是檢驗(yàn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng),展現(xiàn)書面表達(dá)能力,鍛煉文類運(yùn)用技能的重要環(huán)節(jié)。作文能力的高低最終體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的水平。因此,相對(duì)于字詞的基礎(chǔ)識(shí)記、句段的變換演練等,寫作能力的培養(yǎng)更具有終極意義。然而,中職學(xué)校學(xué)生的作文基礎(chǔ)和水平情況復(fù)雜。有的學(xué)生作文內(nèi)容空洞,自我重復(fù);有的學(xué)生作文言之有物,取材新穎。有的學(xué)生作文語(yǔ)句不通,邏輯混亂;有的學(xué)生作文文從字順,表達(dá)完整。對(duì)此,在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師只有充分考慮到班級(jí)每位同學(xué)的情況,并根據(jù)教材要求進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃,才有可能使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感、有所得,進(jìn)而切實(shí)提高作文寫作水平。為此,可實(shí)施立足于學(xué)生個(gè)性的差異,以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的差異教學(xué)。

一篇文章由“形之于心”到“形之于手”,基本要經(jīng)過(guò)素材積累、感興催發(fā)、字詞組織、字體表現(xiàn)等過(guò)程,而由于班級(jí)授課制的效率性要求,一般要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的寫作,因此,作文寫作水平提高的任務(wù)絕非僅僅依靠課堂上的一兩節(jié)課就能完成。作為一個(gè)系統(tǒng)工程,它有著顯著的“長(zhǎng)線”特征?；诖?筆者在教學(xué)活動(dòng)中把寫作能力的培養(yǎng)擴(kuò)展為“積累—實(shí)訓(xùn)—評(píng)價(jià)”等過(guò)程,把差異教學(xué)的理念滲透到每堂課的講授和作文課設(shè)計(jì)和活動(dòng)中。

一、 積累階段

“文學(xué)是人學(xué)”,語(yǔ)文能力的全面提升需要對(duì)自身觀察能力的鍛煉、對(duì)生活現(xiàn)象的感悟、對(duì)優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)和精彩作品的研磨參考。這就需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。在積累中,學(xué)生的個(gè)性和思維關(guān)注的閃光點(diǎn)都可以展現(xiàn)出來(lái),而教師對(duì)之進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和細(xì)化記錄,有利于了解每個(gè)學(xué)生的具體情況,為建立學(xué)生的檔案庫(kù)作準(zhǔn)備。與此同時(shí),也可增加教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),為形成融洽和諧的“一對(duì)一”師生關(guān)系打下基礎(chǔ)?；谝陨显O(shè)想,筆者在教學(xué)中主要嘗試了以下方法:

(一)課前古詩(shī)、名言析誦。每節(jié)課前請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上寫下自己準(zhǔn)備的古詩(shī)、名言,并在朗誦后結(jié)合時(shí)事或生活實(shí)際說(shuō)出摘選的理由,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià),然后全班同學(xué)背誦,老師抽查。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)的領(lǐng)悟、鑒賞;提高對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系意識(shí);豐富寫作素材庫(kù);鍛煉當(dāng)眾口語(yǔ)表達(dá)能力。老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)遵循賞識(shí)教育理念,肯定學(xué)生的勞動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、用建議的方式婉轉(zhuǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn),讓每位同學(xué)享受到彰顯個(gè)性的成就感。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期,不少同學(xué)作文字體更加工整,辭藻和事例都更加豐富多彩。

(二)讀書會(huì)活動(dòng)。中職學(xué)生大多處于身體、性格、個(gè)性的塑成期,他們需要通過(guò)書本的閱讀來(lái)解答成長(zhǎng)中遇到的種種困惑和難題。閱讀的種類和方法最終決定了他們將來(lái)的思想品格和精神風(fēng)貌。而閱讀作為語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的重要方式,也是必不可少的。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀書籍的指導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的文本把握能力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。筆者策劃了以“成長(zhǎng)”、“青春”、“奮斗”、“勵(lì)志”、“親情”、“互助”、“公義”等為主題的讀書活動(dòng),并列出了推薦的閱讀書目,以兩周為期,讓學(xué)生在周記中寫出讀書筆記。老師把所有的作業(yè)按照一定的邏輯組織發(fā)言順序,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的作品,并請(qǐng)另外一名學(xué)生評(píng)價(jià)。讓每位同學(xué)在老師對(duì)全班同學(xué)的評(píng)價(jià)中看到自己的坐標(biāo),有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí),學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中,也鍛煉了自身的分析能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)青春期關(guān)注的敏感問(wèn)題有了明確認(rèn)知,論述相關(guān)問(wèn)題有了較為成熟全面的看法。

二、 實(shí)訓(xùn)階段

作文課講授的關(guān)鍵在于指點(diǎn)學(xué)生練習(xí)積累寫作素材的一般能力、掌握作文的常見(jiàn)寫作方法、開闊寫作的思路,使學(xué)生在觀察和閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造的能力。學(xué)生個(gè)人的文學(xué)稟賦、素材積累的基本功和寫作方法的掌握是他們水平高低的關(guān)鍵影響因素。而在作文課上,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作才能和生活積累,讓他們寫出真實(shí)情感和最佳表現(xiàn)狀態(tài)的文章,并在與同齡人比較的相互激發(fā)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的寫作能力的提升。為達(dá)到這一目標(biāo),筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了以下實(shí)踐。

作文教學(xué)中,往往要求學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行命題或半命題寫作。為激發(fā)學(xué)生的個(gè)性資源,筆者在教學(xué)中進(jìn)行了對(duì)關(guān)鍵詞加修飾語(yǔ)、“由具體到抽象”、“由抽象到具體”等相關(guān)思維拓展訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生把一個(gè)題目變?yōu)槎鄠€(gè)題目,讓學(xué)生從集思廣益的“題目超市”中選擇自己最有興趣的來(lái)寫。這樣有利于幫助學(xué)生找到自己的靈感多發(fā)地帶,使學(xué)生在命題寫作中打開思路,半命題寫作中確定自己最有優(yōu)勢(shì)的區(qū)域。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能較準(zhǔn)確把握題目和材料的含義,學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富多彩,寫作水平有了提高。

三、 評(píng)價(jià)階段

人們的寫作稟賦不同、思維的快捷程度不同,寫作中有的一蹴而就,有的好事多磨。考試中的作文是限時(shí)作文,但限時(shí)寫作未必符合寫作規(guī)律。在學(xué)期復(fù)習(xí)總結(jié)階段應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練,但在平時(shí)的作文課中,可以設(shè)置彈性交稿時(shí)間以有利于有寫作特長(zhǎng)的同學(xué)發(fā)揮才能,在評(píng)價(jià)上可以傾向速度標(biāo)準(zhǔn)。例如,作文可以評(píng)定為AA、AB、AC、BA、BB、BC、CA、CB、CC等相關(guān)等級(jí),前面的字母代表時(shí)間,后面的字母代表質(zhì)量,鼓勵(lì)同學(xué)們向最高層級(jí)躍進(jìn)。每次得AA的同學(xué)在班上進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。為避免故意拖稿或逃作業(yè)現(xiàn)象,筆者把應(yīng)有作業(yè)的字母數(shù)量的期中、期末考試成績(jī)的權(quán)重作了規(guī)定。從教學(xué)效果來(lái)看,大多數(shù)同學(xué)都能積極上進(jìn),對(duì)作文課充滿了期待。

總之,個(gè)性化差異教學(xué)是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì),這是由職業(yè)院校生源的復(fù)雜性決定的,同時(shí)也是提升教學(xué)水平、擴(kuò)大教學(xué)成果、增強(qiáng)院校競(jìng)爭(zhēng)力的有力途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中,只有在寫作的前期準(zhǔn)備活動(dòng)和課堂講授中都采取差異教學(xué)的策略,才能把作文差異教學(xué)落到實(shí)處。

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【基金項(xiàng)目】濱州市市級(jí)課題(ZJ08-017)

【作者簡(jiǎn)介】楊文靜(1982-),女,山東濟(jì)寧人,魯中職業(yè)學(xué)院文法教研室教師。

(責(zé)編 盧 海)