【摘 要】本文論述了廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系運用課題帶動教改,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的“教師治教”專業(yè)建設(shè)策略,概括和闡述了廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系開展教改實踐的成果和對深化教改的思考及應(yīng)對措施、今后開展教改工作的思路。

【關(guān)鍵詞】課題 財會專業(yè) 教改 專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校教育的重要基點,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,二者相輔相成,是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展、核心競爭力形成的動力之源。在教學(xué)中,教師是教學(xué)過程的組織者和教學(xué)任務(wù)的實施者,是教學(xué)改革進(jìn)一步細(xì)化和深化的主角,是專業(yè)建設(shè)的主力軍?；谶@樣的認(rèn)識,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系確立了以課題貫穿于教學(xué)過程為教改主線,以在教學(xué)中研究和實踐、教研的成果源自教學(xué)實踐又服務(wù)于教學(xué)實踐為教改指導(dǎo)思想,以課題帶動教改,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的“教師治教”專業(yè)建設(shè)策略。

一、 “教師治教”的專業(yè)建設(shè)策略

在現(xiàn)代教育改革實驗中,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都已發(fā)生了根本性的變化,這一切都要求教師必須加強教學(xué)改革實驗與研究,以教學(xué)研究來推動教學(xué)改革,以教學(xué)改革來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,在進(jìn)行高職教育課程改革實驗中,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系把立足點放在教學(xué)和課改實驗中所遇到的實際問題上,把著眼點放在提高學(xué)生專業(yè)技能上,把切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,把生長點放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。在這樣的指導(dǎo)思想下,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系制定了全員參與教學(xué)研究的教研活動計劃,通過開展立項課題的研究,使教師成為教學(xué)改革實驗的組織者、參與者、服務(wù)者,成為教學(xué)研究的幫助者、實踐者,以課題帶動教改,確保教學(xué)研究工作落到實處,推進(jìn)課題實驗。

從教學(xué)的角度看,人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)的匹配度、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的合理性、專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)與對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)相關(guān)性、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段運用與職業(yè)教育特色、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和考試考核方法與高職教育教學(xué)要求的適應(yīng)性等,無一不與教師相關(guān)。因此,為提高教育教學(xué)質(zhì)量,貫徹執(zhí)行國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》促進(jìn)專業(yè)建設(shè),“教師治教”是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的上策。

觀念是行動的先導(dǎo),只有在正確的教育教學(xué)觀念之下,對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格有明確的認(rèn)識,對所需要建設(shè)的專業(yè)有正確定位,教師才能善于從事教學(xué)改革。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系以課題作為教改主線,要求教師參與課程建設(shè),形成“教師治教”格局,使“教師治教”成為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)最有效率的途徑。

二、以課題帶動教改的實踐

自廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年升格為高職院校以來,財會系主持的立項課題共10個,其中廣西區(qū)教育科研規(guī)劃B類課題2個,新世紀(jì)教改工程立項項目2項,院級立項課題6個;參研其他高職院校新世紀(jì)教改工程立項項目3項。這些課題都與教學(xué)改革和專業(yè)調(diào)整、建設(shè)有關(guān)。近年來,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課題帶動教改的實踐覆蓋面較廣,也取得了可喜的教改成績。

(一)教學(xué)方式:改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)

1. 探究性學(xué)習(xí)課程策略的教改實踐與成果。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課題“高職高專探究性學(xué)習(xí)課程策略的研究與實踐”為主線,分別在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、物流會計實務(wù)與理財、納稅實務(wù)與籌劃5門會計主干課程及商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)實踐課程進(jìn)行研究與實踐,從“每個學(xué)生都是可育之才”觀點出發(fā),在 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維度課程目標(biāo)理念的指導(dǎo)下,以會計系列課程教學(xué)改革為實驗平臺,開發(fā)探究性學(xué)習(xí)課程,實施探究性學(xué)習(xí)課程策略,搭建了高職高專探究性學(xué)習(xí)課程策略的理論框架并在先進(jìn)理念和理論指導(dǎo)下,開展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動。

在實踐課程方面,財會系通過實驗構(gòu)建了一種最接近實際工作場景的會計實訓(xùn)方式——商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)模式,讓學(xué)生完全置身于“商務(wù)”情境中,從而解決了學(xué)生實操目標(biāo)和實操過程過于“靜態(tài)”的問題,在動態(tài)的商務(wù)活動中立體體驗業(yè)務(wù)發(fā)生的關(guān)系及業(yè)務(wù)處理程序,達(dá)到實操訓(xùn)練的目的。

“高職高專探究性學(xué)習(xí)課程策略的研究與實踐”課題已經(jīng)結(jié)題,研究與實踐取得的成果主要有:第一,在5門會計系列課程中運用問題情境策略、改錯制勝策略、合作探究策略、多元互動策略、信息運用策略、教學(xué)評價策略等,開發(fā)了“10分鐘課程”、“暑假見實與職工薪酬調(diào)查”、“會計的昨天、今天、明天”、“以問題為中心的學(xué)習(xí)”、“財務(wù)軟件操作與會計信息系統(tǒng)”、“納稅籌劃方案設(shè)計”探究性學(xué)習(xí)課程,在師生互動、教學(xué)相長方面形成了成功的范例。第二,公開發(fā)表了《以探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)軟件的能力》、《當(dāng)10分鐘老師—“角色扮演”探究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用例析》、《淺談激疑辯論法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用》等共計4篇論文。第三,在探究性學(xué)習(xí)課程理念指導(dǎo)下,按財務(wù)軟件應(yīng)用、會計ERP認(rèn)證、財務(wù)軟件拓展三大模塊結(jié)構(gòu)編寫并正式出版了《會計電算化實用教程》(21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟管理規(guī)劃教材)及《商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)指導(dǎo)》校本實訓(xùn)教材。

“高職高專探究性學(xué)習(xí)課程策略的研究與實踐”課題的推廣應(yīng)用價值在于:第一,在探究性學(xué)習(xí)課程實驗教學(xué)活動中,開發(fā)的探究性課程涵蓋了5門會計主干課程和1門實踐課程及1門職業(yè)指導(dǎo)課程,受益年級有2004級、2005級、2006級、2007級共18個班次,受益人數(shù)超過1000人次。第二,針對會計系列課程的特點,在探究性學(xué)習(xí)課程中,形成了能夠有效用于會計職業(yè)教育的教學(xué)方法,并具有在財經(jīng)類課程開發(fā)與教學(xué)推廣應(yīng)用的價值。第三,在開發(fā)了商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)探究性學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上,改革了廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系各專業(yè)的實踐課程,并在相關(guān)專業(yè)的2007級、2008級的教學(xué)計劃中開設(shè)了獨立的實踐課程,進(jìn)一步拓展應(yīng)用商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)模式。第四,本課題提出的一些理論、課程設(shè)計案例、課程策略、實驗經(jīng)驗,對于高校財經(jīng)類本科的探究性學(xué)習(xí)活動也有參考價值。

2. 項目教學(xué)法在會計課程中的開發(fā)與應(yīng)用。在會計職業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,筆者曾嘗試采用模擬工作情景教學(xué),通過商務(wù)模擬公司交易活動直接產(chǎn)生原始憑證,據(jù)此進(jìn)行會計賬務(wù)處理。然而,這種嘗試沒有很好地解決按職業(yè)工作程序和任務(wù)來組織課程教學(xué)的系統(tǒng)性問題,但采用項目教學(xué)法可以較好地解決這一問題。為此,在納稅實務(wù)與籌劃課程申報并獲批院級立項課題,采用項目教學(xué)法對該課程進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用研究,期望通過將項目教學(xué)法應(yīng)用于納稅實務(wù)與籌劃課程教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)由教師講述變?yōu)閷W(xué)生為解決實際問題而主動探究,從而使職業(yè)教育課程中的理論、技能教學(xué)真正以學(xué)生為中心,由“以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖繉?dǎo)向的學(xué)習(xí)”,使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的訓(xùn)練完全融合。

(二) 教學(xué)模式:搭建仿真立體的“沙盤”職場平臺

教學(xué)模式構(gòu)建方面,筆者以新世紀(jì)教改工程第二批立項項目“‘沙盤模式在會計系列課程中建設(shè)與實踐”為主線,探索構(gòu)建會計業(yè)務(wù)“沙盤”模型系統(tǒng),在會計系列課程及綜合實訓(xùn)課程形成一個流程仿真、占地少、資金投入少、見效快的教學(xué)實踐“職場”, 在“職場”中賦予學(xué)生相應(yīng)的職務(wù)角色,讓他們運用分配的以道具形式表現(xiàn)出來的物流、資金流、信息流模擬企業(yè)經(jīng)營活動,在動手、動口、動腦角色體驗的過程中,從視覺、觸覺和聽覺等方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前,已經(jīng)在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、物流會計實務(wù)與理財課程中進(jìn)行了“沙盤”模式的實驗教學(xué),在這些課程的“沙盤”模式教學(xué)中,已經(jīng)初步形成了會計系列課程的“沙盤”模式教學(xué)的雛形;同時,專門開設(shè)了“沙盤”經(jīng)營實戰(zhàn)課程,全面應(yīng)用“沙盤”道具模擬企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行實戰(zhàn)演練,對企業(yè)經(jīng)營做到“胸有全局”, 使學(xué)生在演練中領(lǐng)會職場韜略。

從已經(jīng)實驗的課程看,借助“沙盤”工具形象闡述,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以通過語言和實訓(xùn)等方式給學(xué)生以清晰、直觀的表達(dá)的問題,這種獨特的“情境”教學(xué)方式在會計教學(xué)中應(yīng)用,使學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中立體感受企業(yè)的流程和各流程涉及的會計業(yè)務(wù)處理過程,直接積累了會計工作經(jīng)驗。

(三) 課程建設(shè):圍繞“課程?圮職業(yè)崗位(群)”整合課程

1. 精品課程建設(shè)。為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量,教育部啟動了精品課程建設(shè)工程,自此,校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程成為課程建設(shè)的主要目標(biāo)和臺階。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系將會計電算化課程作為校級精品課程,依照教育部關(guān)于精品課程建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè),即以“五個一流”的課程標(biāo)準(zhǔn):一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材體系、一流的實踐教學(xué)基地,作為精神主線,建設(shè)會計電算化精品課程。

在教學(xué)內(nèi)容上,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照會計職業(yè)崗位所需求的“電算”能力構(gòu)建“群組”式模塊,重點放在財務(wù)軟件操作技能和ERP技術(shù)應(yīng)用技能上,拓展點落在Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、辦公自動化等模塊內(nèi)容上。同時,建設(shè)精品課程網(wǎng)站,豐富課程的教學(xué)資源,拓展教與學(xué)的空間。

在教學(xué)方法上,除現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合外,還運用“探錯致勝”課程策略開展探究性教學(xué);與金蝶軟件公司合作舉行ERP技術(shù)應(yīng)用大賽和ERP認(rèn)證考試,以“賽、訓(xùn)、證”三結(jié)合的方式強化學(xué)生的會計電算化專業(yè)技能;開展“基于ERP環(huán)境下高職院校會計信息系統(tǒng)情景實訓(xùn)課程的研究與應(yīng)用”課題研究等。

在教材建設(shè)上,除選用國家高職高專優(yōu)秀教材和規(guī)劃教材以及自編實驗實訓(xùn)大綱、指南或資料外,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院按財務(wù)軟件應(yīng)用、會計ERP認(rèn)證、財務(wù)軟件拓展三大模塊結(jié)構(gòu)編寫并由立信會計出版社正式出版了《會計電算化實用教程》(21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟管理規(guī)劃教材)。該教材從編寫大綱的制定到教材內(nèi)容的確定與編寫教緊緊圍繞崗位技能的培養(yǎng)展開,為保證教材內(nèi)容新鮮、適用,請企業(yè)把關(guān)(得到金蝶公司授權(quán))和企業(yè)人員參與教材的編寫,使教材同時適用于企業(yè)的培訓(xùn),突出了教材的實用性和職業(yè)性。

在實踐教學(xué)基地方面,新建或完善了與會計電算化課程教學(xué)與實操有關(guān)的校內(nèi)外實訓(xùn)室,提高原有會計電算化實驗室的配置,建設(shè)了金蝶ERP實驗室和稅務(wù)模擬實訓(xùn)室;與金蝶軟件南寧分公司、南寧合強軟件有限公司建立了校外實訓(xùn)基地,滿足了會計電算化及相關(guān)課程教學(xué)與實操訓(xùn)練的需要。

在教師隊伍上,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化團(tuán)隊的4位成員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上努力由“學(xué)歷+培訓(xùn)”的二元向“學(xué)歷+培訓(xùn)+企業(yè)經(jīng)歷”三元發(fā)展;“雙師”素質(zhì)方面,已有1人提高為“雙師型”教師,其余成員正努力成為“雙師型”教師;科研方面,團(tuán)隊成員都積極參與教改活動,主持或參與多項課題的研究,在論文撰寫、教材編寫等取得較為豐碩的成果:公開發(fā)表論文在5篇以上;主編教材1本、副主編教材2本、參編教材2本;主持課題5項,參研課題6項。

2. 課程開發(fā)與應(yīng)用研究。2007年9月,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系招收了第一批會計(物流會計)專業(yè)方向的學(xué)生84人,開設(shè)了兩個班級。在第一學(xué)年相關(guān)的素質(zhì)課程(包括國家素質(zhì)、校本素質(zhì)課程)完成教學(xué)之后,如何針對物流方向開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程?哪些課程內(nèi)容更適宜物流企業(yè)的會計業(yè)務(wù)?相應(yīng)的教材是否與教學(xué)目標(biāo)相符合?這些都是值得認(rèn)真探討的問題。從物流業(yè)的發(fā)展趨勢看,隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā),物流業(yè)是九大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一,對物流業(yè)的人才需求明顯上升,相應(yīng)地,物流會計成為物流企業(yè)管理的一個重要部分。與此相對應(yīng),物流會計專業(yè)方向的生源與發(fā)展前景也是很可觀的。基于上述物流教育與物流企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,研究和開發(fā)物流會計實務(wù)課程、培養(yǎng)符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的技能型人才成為當(dāng)務(wù)之急。為此,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系申報立項了“高職物流會計實務(wù)課程開發(fā)的研究與實踐”課題,期望以此帶動物流會計專業(yè)方向的課程建設(shè)與課程體系的改革,同時也為房地產(chǎn)會計專業(yè)方向的課程建設(shè)與課程體系改革起拋磚引玉的作用。

三、 深化教改的思考與應(yīng)對策略

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系以課題帶動教改,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的教改實踐證明,通過與教學(xué)活動密切相關(guān)的課題帶動教改,為教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為科研立項,科研立項轉(zhuǎn)化為成果搭建了便捷有效的平臺。倘若進(jìn)一步以課題帶動教改,那么,需要特別關(guān)注教改的主力軍——教師的因素;應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)校、專業(yè)、課程三者關(guān)系,形成專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的相關(guān)策略。

(一)高職教師的特征與雙重職業(yè)發(fā)展策略

職業(yè)教育的特性決定了高職教師具有教學(xué)的師范性和教育的職業(yè)性雙重性質(zhì)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)上需要面對面地傳授知識與能力;在專業(yè)上對相關(guān)行業(yè)或職業(yè)具有專業(yè)特長和實踐能力;在技能培訓(xùn)上能夠從事操作性的培訓(xùn);在職業(yè)指導(dǎo)上能對學(xué)生進(jìn)行特定的職業(yè)生涯指導(dǎo)。同時,從高職教師的知識基礎(chǔ)看,所要求的知識結(jié)構(gòu)從學(xué)術(shù)性到實踐性轉(zhuǎn)化,教師除了必要的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)知識外,更注重教師在特定的行業(yè)領(lǐng)域有運作能力乃至有影響力;從對高職教師的科研要求看,高職教師是專業(yè)建設(shè)與課程改革的主力,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證,是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。根據(jù)高職教師特征,應(yīng)當(dāng)確定高職教師雙重職業(yè)發(fā)展策略。即針對高職教師教學(xué)的師范性制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和針對教育的職業(yè)性制定職業(yè)生涯設(shè)計。

(二)教師教學(xué)觀念與多元化培養(yǎng)策略

觀念是行動的先導(dǎo),如何適應(yīng)職業(yè)教育、如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的教育、如何改革傳統(tǒng)課程教學(xué)等,都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立素質(zhì)教育觀、終身教育觀、職業(yè)教育觀、開放教育觀、合作教育觀、互動教育觀等,在這些先進(jìn)的觀念指導(dǎo)下,教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)方法的革新與創(chuàng)新才有了行動的導(dǎo)向。可見,職業(yè)教育對教師素質(zhì)提出很高的要求,要達(dá)到這些要求,需要加強師資隊伍建設(shè)和注重教師專業(yè)發(fā)展能力。與此的應(yīng)對策略是應(yīng)當(dāng)對教師實行多元化的培養(yǎng),除一般的進(jìn)修學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)外,老師的專業(yè)能力需要企業(yè)實踐平臺。因此,無論是教師的素質(zhì)要求、能力要求等,還是教師培養(yǎng)的主體、培訓(xùn)的方式,或是職業(yè)教育的動態(tài)性和對教師的評價,都應(yīng)當(dāng)實行多元化策略。

(三)專業(yè)建設(shè)、課程改革與品牌策略

對于職業(yè)院校來說,專業(yè)建設(shè)是根本,課程改革是核心。而要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、實施課程改革,師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵,教學(xué)軟、硬件的建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)、課程改革的條件保證。

從專業(yè)建設(shè)和課程改革二者關(guān)系角度看,專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),取決于專業(yè)定位,而專業(yè)定位是確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)與否落在課程上。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)決定著課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo),課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的支撐和基礎(chǔ)。學(xué)校、專業(yè)、課程三者層次關(guān)系如下圖:

因此,實施課程改革、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的應(yīng)對措施是實行品牌策略。即以品牌專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)群或?qū)I(yè)鏈發(fā)展;以優(yōu)質(zhì)課程或精品課程推進(jìn)課程體系改革和師資隊伍建設(shè);用名師帶動教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),發(fā)揮“教師治教”作用。

總之,教學(xué)科研是高職院校教學(xué)改革的源動力,而科研成果又是衡量高校辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的重要標(biāo)志。對此,高職院校可把在研的課題完成并轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果,成立課題指導(dǎo)小組,發(fā)揮團(tuán)隊力量進(jìn)一步深化教學(xué)改革,結(jié)合教學(xué)實際,把教學(xué)中設(shè)想與實踐變?yōu)榭蒲姓n題,再將研究與實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)換為科研成果。

【作者簡介】葉桂中(1963- ),女,廣東人,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會系副主任,副教授。

(責(zé)編 黎 原)