【摘要】 中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)遵循充分展開思維過程的原則,在教學(xué)活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)思考,展開學(xué)生思維、教師思維,可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課注意力,在思維活躍的狀態(tài)下將知識(shí)消化和吸收。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué) 引導(dǎo)思考 展開思維

在中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)中,如果教師在教學(xué)中僅限于完成教材內(nèi)容的講授,以講解和灌輸為主要教學(xué)方法,而忽視引導(dǎo)思考和啟迪思維,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以聽講代替思維,其結(jié)果是沒有真正地掌握知識(shí)和技能,課后對(duì)交易或事項(xiàng)的分析無從下手,不善于對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn),導(dǎo)致會(huì)計(jì)賬務(wù)處理錯(cuò)誤。因此,在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極質(zhì)疑,啟發(fā)思考,活躍思維,促進(jìn)理解,獲得真知。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)思考啟迪思維

教師在教學(xué)中應(yīng)留意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維動(dòng)態(tài),設(shè)身處地地探明學(xué)生的“疑”在哪里。授課中教師應(yīng)巧妙地預(yù)設(shè)困難、挖出疑問,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),使教學(xué)更具有針對(duì)性。教學(xué)中設(shè)置問題應(yīng)注意由淺入深、由易到難。例如,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中以交易案例教學(xué):“以現(xiàn)金800元支付采購材料款,材料已收入庫?！睒I(yè)務(wù)簡(jiǎn)單易于理解,學(xué)生能較快地作出判斷:購入材料導(dǎo)致庫存材料增加、以現(xiàn)金支付材料款時(shí)會(huì)導(dǎo)致庫存現(xiàn)金減少,并能作會(huì)計(jì)分錄處理,即借:“原材料”800元,貸:“庫存現(xiàn)金”800元。隨后進(jìn)一步列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事例引發(fā)其思考:“以現(xiàn)金500元支付業(yè)務(wù)招待費(fèi)?！边@樣的業(yè)務(wù)例題對(duì)于初學(xué)者來說,往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷:業(yè)務(wù)招待費(fèi)通過“管理費(fèi)用”賬戶列支,支付業(yè)務(wù)招待費(fèi)就是費(fèi)用的支出會(huì)導(dǎo)致管理費(fèi)用減少了、以現(xiàn)金支付費(fèi)用現(xiàn)金也減少,“管理費(fèi)用”視同于資產(chǎn)賬戶減少記貸方、現(xiàn)金屬于資產(chǎn)賬戶減少記貸方,順著思路作了錯(cuò)誤的分錄處理,即借:“庫存現(xiàn)金”500元,貸:“管理費(fèi)用”500元?？墒前凑战栀J記賬法的記賬規(guī)則思考時(shí)又感覺不對(duì)勁,所作的會(huì)計(jì)分錄覺得有問題,但也不知道問題在哪。這時(shí)教師可指出:問題的癥結(jié)就在于對(duì)“管理費(fèi)用”賬戶設(shè)置意義上的理解的不準(zhǔn)確。然后教師再抓住機(jī)會(huì),詳細(xì)地講解設(shè)置“管理費(fèi)用”賬戶意義:設(shè)置“管理費(fèi)用”賬戶的目的是要把企業(yè)管理機(jī)構(gòu)所發(fā)生的費(fèi)用進(jìn)行歸集反映,管理費(fèi)用一旦發(fā)生,“管理費(fèi)用”所歸集的發(fā)生額就會(huì)增加,支付業(yè)務(wù)招待費(fèi)屬于管理費(fèi)用的發(fā)生,會(huì)引起管理費(fèi)用增加。當(dāng)學(xué)生帶著疑惑聽了老師的講解后,受到啟發(fā),其后能作出正確的分錄,即借:“管理費(fèi)用”500元,貸:現(xiàn)金500元。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出學(xué)習(xí)的困惑時(shí),老師不能以灌輸代替引導(dǎo)和啟迪,而是應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去分析和理解,才能真正地掌握知識(shí)。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方式,拓寬學(xué)生的思路

傳統(tǒng)教學(xué)注重聚合思維和邏輯思維的培養(yǎng)。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力,應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不斷地拓寬學(xué)生的思路。教師應(yīng)向?qū)W生提供散發(fā)性思維的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多方向、多角度思考問題的習(xí)慣,如交易事項(xiàng):“3月末以銀行存款4500元支付一季度利息,已知1、2月份分別預(yù)提利息1500元?！痹诖?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地、大膽地從不同的角度思考和分析,然后就有多種的分錄處理結(jié)果。第一種,借:財(cái)務(wù)費(fèi)用1500元;借:應(yīng)付利息3000元。貸:銀行存款4500元。第二種,借:財(cái)務(wù)費(fèi)用1500元,貸:應(yīng)付利息1500元;借:應(yīng)付利息4500元,貸:銀行存款4500元。第三種,借:財(cái)務(wù)費(fèi)用1500元,貸:銀行存款1500元;借:應(yīng)付利息3000元,貸:銀行存款3000元。此做法的目的就是引導(dǎo)學(xué)生克服定勢(shì)思維,培養(yǎng)思維的流暢性和變通性,并富于創(chuàng)造與創(chuàng)新。為培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維能力,會(huì)計(jì)教師應(yīng)幫助學(xué)生了解交易或事項(xiàng)的本質(zhì),掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。例如,在講授計(jì)提固定資產(chǎn)折舊與周轉(zhuǎn)材料的價(jià)值攤銷、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備與計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、工業(yè)企業(yè)的計(jì)劃成本計(jì)價(jià)法下的存貨進(jìn)出存核算與商品企業(yè)的售價(jià)金額核算法下商品進(jìn)銷存核算等內(nèi)容時(shí),雖然這些都是不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的業(yè)務(wù),然而其賬務(wù)處理的原理有相同之處,老師應(yīng)根據(jù)聯(lián)想法則,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和類比推理地思考,讓學(xué)生探索出不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容在賬務(wù)處理上的相似與接近之處,使之能觸類旁通、活化所學(xué)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,引導(dǎo)學(xué)生善于從整體上掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算處理的規(guī)律,讓學(xué)生獲得更多解決問題的經(jīng)驗(yàn),同一個(gè)業(yè)務(wù)可創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題,例如,在銷售產(chǎn)品或商品時(shí),當(dāng)貨品發(fā)出、已開出發(fā)票,可設(shè)以下幾個(gè)問題。問題1:在收取價(jià)款時(shí)的如何作分錄處理?問題2:在尚未收取價(jià)款時(shí)的如何作分錄處理?問題3:在取得購貨方出具的商業(yè)匯票時(shí)如何作分錄處理?讓學(xué)生即興回答,在解決問題中簡(jiǎn)縮思維過程,鼓勵(lì)學(xué)生快速思考,激發(fā)靈感。

三、 挖掘教材的深邃內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系的藍(lán)本,由于教材受到書面形式等因素的制約,其所潛藏的內(nèi)涵不易顯現(xiàn),教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,吃透教材,挖掘教材的深邃內(nèi)涵,通過課堂的系統(tǒng)講授、精辟分析,學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)學(xué)科的思想觀點(diǎn)和思維方法。例如,在講授固定資產(chǎn)折舊的分錄賬務(wù)處理時(shí),教材闡述折舊的概念:固定資產(chǎn)使用會(huì)發(fā)生磨損,由于磨損其價(jià)值會(huì)轉(zhuǎn)移到成本或費(fèi)用中,這部分磨損而轉(zhuǎn)移到成本或費(fèi)用中的價(jià)值即為固定資產(chǎn)折舊。折舊分錄處理的方法舉例:某月生產(chǎn)車間使用固定資產(chǎn)計(jì)提折舊費(fèi)5000元,分錄處理為借:制造費(fèi)用5000元,貸:累計(jì)折舊5000元。然而,從計(jì)提固定資產(chǎn)的折舊概念和折舊原理時(shí)得知,折舊會(huì)使固定資產(chǎn)的價(jià)值減少,學(xué)生據(jù)已掌握知識(shí)的推理,減少固定資產(chǎn)價(jià)值應(yīng)該貸記“固定資產(chǎn)”賬戶,教材的分錄處理卻是貸記“累計(jì)折舊”賬戶,這就產(chǎn)生了疑惑。教師應(yīng)深入闡述固定資產(chǎn)核算中賬戶設(shè)置的原理,即設(shè)置“固定資產(chǎn)”賬戶的目的是反映取得并達(dá)到使用狀態(tài)時(shí)的固定資產(chǎn)原值,通過該賬戶了解企業(yè)投資于固定資產(chǎn)的資金占用規(guī)模水平,為了不因?yàn)樘崛≌叟f而影響反映固定資產(chǎn)的原值,而相應(yīng)增設(shè)了“固定資產(chǎn)”的備抵調(diào)整賬戶——“累計(jì)折舊”賬戶,“累計(jì)折舊”賬戶反映固定資產(chǎn)的磨損價(jià)值,該賬戶應(yīng)起到調(diào)整“固定資產(chǎn)”賬戶金額的作用,也就是通過“固定資產(chǎn)”賬戶的余額與“累計(jì)折舊”賬戶的余額相抵后反映固定資產(chǎn)的凈值。雖然“累計(jì)折舊”賬戶也屬于資產(chǎn)性質(zhì),為了起到備抵調(diào)整作用,其賬戶的登記方向應(yīng)與“固定資產(chǎn)”賬戶的登記方向相反,因此,計(jì)提折舊時(shí)應(yīng)貸記“累計(jì)折舊”賬戶。因此,“教師在傳授教材的知識(shí)內(nèi)容時(shí),不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論和說明的表述上,而是應(yīng)進(jìn)一步深入進(jìn)去,挖掘和提示這些表面結(jié)論和說明的產(chǎn)生與形成的思維過程,并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去?！?/p>

四、 展開教師的思維,把握教學(xué)思路的脈絡(luò)

展開教師的思維是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪思維的關(guān)鍵所在,而引導(dǎo)學(xué)生展開思維是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)憑借教材思維、發(fā)揮教學(xué)的智慧,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)思和策劃,認(rèn)真地思考如何組織好課堂的教學(xué),必要時(shí)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理。例如,為使學(xué)生掌握好存貨按實(shí)際成本計(jì)價(jià)和計(jì)劃成本計(jì)價(jià)法下的兩種不同的核算方法,教師可以突破教材內(nèi)容的篇章順序進(jìn)行授課,列舉這樣的一道例題:“某工業(yè)企業(yè)某月購入甲材料200噸,每噸不含稅進(jìn)價(jià)500元,共計(jì)價(jià)款100000元、增值稅款17000元,發(fā)生運(yùn)輸費(fèi)用5000元;本月生產(chǎn)A產(chǎn)品領(lǐng)用甲材料150噸,月末結(jié)存50噸(甲材料月初無結(jié)存,假設(shè)甲材料的計(jì)劃單位成本為510元)”。依據(jù)例題分別按兩種不同的計(jì)價(jià)方法,把材料的進(jìn)、出、存各環(huán)節(jié)的核算要點(diǎn)、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)分錄處理方法等和盤托出,啟發(fā)學(xué)生思考兩種不同核算方法的聯(lián)系與區(qū)別之處,準(zhǔn)確地掌握材料進(jìn)、出、存的核算的基本方法。按實(shí)際成本計(jì)價(jià)和計(jì)劃成本計(jì)價(jià)的核算方法是存貨核算的主干知識(shí)內(nèi)容,是處理具體業(yè)務(wù)的基礎(chǔ),在下一步學(xué)習(xí)具體的、更復(fù)雜的材料進(jìn)、出、存業(yè)務(wù)時(shí),就能夠以簡(jiǎn)馭繁、以綱帶目。教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中還應(yīng)善于調(diào)用存儲(chǔ)于大腦中的相關(guān)學(xué)科知識(shí),例如,在講授采購材料核算內(nèi)容涉及增值稅進(jìn)項(xiàng)稅的業(yè)務(wù)處理時(shí),向?qū)W生介紹有關(guān)稅收基礎(chǔ)知識(shí);在講授利潤(rùn)分配的核算內(nèi)容時(shí),向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國民經(jīng)濟(jì)分配與再分配知識(shí)、社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)必要前提的原理;在講授籌資和投資業(yè)務(wù)核算時(shí),向?qū)W生介紹有關(guān)股票、債券、基金等知識(shí),教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平,設(shè)置問題應(yīng)圍繞著有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教師的思路以及分析問題和解決問題的方法和途徑,例如,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的收入、費(fèi)用、利潤(rùn)要素等內(nèi)容的講授過程中,可列舉以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例:某制造業(yè)企業(yè)9月份發(fā)生費(fèi)用90000元,經(jīng)匯總整理得知,其中,直接材料費(fèi)50000元、直接人工費(fèi)20000元、其他制造費(fèi)用8000元、管理費(fèi)用15000元、銷售費(fèi)用5000元、財(cái)務(wù)費(fèi)用2000元;本月生產(chǎn)A產(chǎn)品500件,銷售400件,每件售價(jià)220元(本例不考慮稅費(fèi))。通過案例設(shè)置思考的主要問題是:該企業(yè)9月份能產(chǎn)生利潤(rùn)嗎?盈利數(shù)額多少?引導(dǎo)學(xué)生分析和思考主要問題過程中,充分理解會(huì)計(jì)要素的概念及包括的內(nèi)容,并逐步帶出并解決以下一系列的問題:第一,本月生產(chǎn)A產(chǎn)品的總成本和單位成本如何計(jì)算?第二,本月A產(chǎn)品銷售總額是多少?第三,本月已銷A產(chǎn)品的銷售成本和月末結(jié)存A產(chǎn)品的成本是多少?第四,本月期間費(fèi)用總額是多少?最后計(jì)算出企業(yè)9月份利潤(rùn)額是11600元。設(shè)計(jì)一系列問題的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)要素的概念及內(nèi)容,也進(jìn)一步了解收入、費(fèi)用、利潤(rùn)三要素的關(guān)系,以及了解到資產(chǎn)與費(fèi)用之間、收入與所有者權(quán)益之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握概念和原理的實(shí)質(zhì),并了解到學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,善于提問、巧于提問,引發(fā)學(xué)生思考,控制學(xué)生的聽課思路與教師教學(xué)的思路同步,促使“學(xué)生在聆聽中思考、在思考中聆聽,把聽與思有機(jī)地結(jié)合,使思維處于積極的活動(dòng)狀態(tài)”,進(jìn)一步提高學(xué)生聽課的主動(dòng)性,幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】吳小霞(1959- ),女,廣西玉林人,梧州市機(jī)電技工學(xué)校教師,會(huì)計(jì)師,研究方向:中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。

(責(zé)編 黎 原)