【摘要】本文針對(duì)部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)生無法快速適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)狀,提出通過改革傳統(tǒng)的課程體系,采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法,重構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 課程體系改革

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展,新的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工具層出不窮,各網(wǎng)絡(luò)公司對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)和基本技能,更重要的是一進(jìn)入工作崗位就能立即開展工作,這就要求中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候要注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作崗位要求相脫離的弊端,根據(jù)企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的需求提出的。該理論對(duì)世界職業(yè)教育的課程體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

目前,大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系還是按學(xué)科體系來構(gòu)建的,即按知識(shí)的邏輯性來組建課程體系。采用學(xué)科體系的課程安排的好處就是每一門課程都可以找到現(xiàn)成的教科書和教學(xué)大綱,有利于教師制訂成熟的教學(xué)計(jì)劃,并擁有大量在學(xué)科體系教育下培養(yǎng)出來的師資。然而學(xué)科體系教學(xué)是按各學(xué)科進(jìn)行獨(dú)立教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的完整性,無法做到與職業(yè)崗位“零距離”,學(xué)生常有“不知道學(xué)這些東西有什么用”的疑惑,難以激起學(xué)習(xí)興趣,最終難以取得好的教學(xué)效果。為了達(dá)到與職業(yè)崗位“零距離”的要求,必須對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

一、 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系特點(diǎn)

在基于工作過程導(dǎo)向的課程體系中,職業(yè)崗位角色和工作任務(wù)處于中心地位,課程的內(nèi)容是根據(jù)典型職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能來組織的。一個(gè)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能來自數(shù)門專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課,但往往某門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課只需要其中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)技能單元,因此要對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合,將基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課分解為若干個(gè)知識(shí)單元或技能單元,然后根據(jù)職業(yè)崗位典型工作流程將其組合起來。學(xué)生在高仿真的職業(yè)場(chǎng)景中集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練該崗位所需的知識(shí)和技能,學(xué)完后能盡快適應(yīng)該職業(yè)崗位,因此能做到與職業(yè)崗位“零距離”的要求?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系追求的是培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)職業(yè)能力,而并不苛求學(xué)科知識(shí)的完整性。

二、 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)的一般流程

(一) 通過深入調(diào)查研究,確定中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域中的目標(biāo)職業(yè)崗位群。

(二) 分析目標(biāo)職業(yè)崗位群中各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作流程。

(三) 以工作任務(wù)為項(xiàng)目,確定與工作任務(wù)和工作過程相匹配的知識(shí)與技能。

(四) 打破原有課程體系,根據(jù)工作任務(wù)、工作過程所需的知識(shí)與技能的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程的內(nèi)容,對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)的流程如圖1所示:

三、 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

中職學(xué)?，F(xiàn)在執(zhí)行的是“2+1”人才培養(yǎng)模式,即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年,第三年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)計(jì)了四個(gè)職業(yè)崗位,每個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置圍繞一個(gè)職業(yè)崗位,四個(gè)職業(yè)崗位從易到難,所需的專業(yè)知識(shí)從少到多,第一個(gè)學(xué)期的職業(yè)崗位最容易,所需的專業(yè)知識(shí)最少,第四學(xué)期的職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)最多,難度最大。對(duì)于基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課,要打破原有的學(xué)科體系,解構(gòu)成若干個(gè)知識(shí)單元和技能單元,然后根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)基礎(chǔ)能力的要求,篩選出所需的知識(shí)單元和技能單元,并重構(gòu)成各職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力模塊。

我校經(jīng)過調(diào)研,確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位是:網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營銷員,綜合布線及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員,網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)站設(shè)計(jì)員。

四、 課程體系設(shè)計(jì)方案的重構(gòu)

(一) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營銷員的課程體系

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營銷員職業(yè)崗位的要求,其典型工作任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的銷售,將工作任務(wù)分解如表1。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營銷員是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目標(biāo)崗位群中最基礎(chǔ)的崗位,其所需的專業(yè)知識(shí)最少,相關(guān)教學(xué)安排在第一個(gè)學(xué)期。本崗位的核心能力為熟知網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參數(shù)與性能,教師采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式,將學(xué)生分組,用真實(shí)的設(shè)備進(jìn)行模擬銷售。為了使學(xué)生更深入地了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能,教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生更深刻地理解設(shè)備相關(guān)的性能指標(biāo)。教師將表1所列的基礎(chǔ)知識(shí)技能整合成若干個(gè)基礎(chǔ)模塊,讓學(xué)生學(xué)了就能馬上應(yīng)用,學(xué)完第一學(xué)期即能勝任網(wǎng)絡(luò)營銷員崗位。

(二) 培養(yǎng)綜合布線及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員的課程體系

依據(jù)綜合布線及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員職業(yè)崗位的要求,其典型工作任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)布線及線路測(cè)試,將工作任務(wù)分解如表2。

綜合布線及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目標(biāo)崗位群中最基礎(chǔ)的技術(shù)崗位,需要畢業(yè)生有一定的專業(yè)知識(shí)與技能,對(duì)動(dòng)手能力要求較高,相關(guān)教學(xué)適合安排在第二學(xué)期。中職學(xué)校學(xué)生的弱項(xiàng)是理論學(xué)習(xí),強(qiáng)項(xiàng)是動(dòng)手實(shí)踐,教師可以采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,將學(xué)生分組,設(shè)計(jì)一個(gè)綜合布線圖,讓學(xué)生按圖進(jìn)行綜合布線,最后進(jìn)行測(cè)試,生成測(cè)試報(bào)告,解決測(cè)試的失敗項(xiàng)。教學(xué)要由項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生可以學(xué)之即用,第二學(xué)期結(jié)束即能勝任綜合布線及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試員崗位。

(三) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的課程體系

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)崗位的要求,其典型工作任務(wù)是交換機(jī)和路由器的配置,服務(wù)器的安裝和配置,網(wǎng)絡(luò)故障診斷和修復(fù),將工作任務(wù)分解如表3。

網(wǎng)絡(luò)管理員是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目標(biāo)崗位群中重要的技術(shù)崗位,需要學(xué)生具備更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),相關(guān)教學(xué)適合安排在第三個(gè)學(xué)期。有了前兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ),本職業(yè)崗位既有一定的挑戰(zhàn)性,又不至于難到讓學(xué)生退縮。本崗位要求網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室有充足的工位,一個(gè)班分為8至10個(gè)小組較為合理,三個(gè)典型任務(wù)相互輪換,可使實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率達(dá)到最優(yōu)。在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生即能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員崗位。

(四) 培養(yǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)員的課程體系

依據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)員職業(yè)崗位的要求,其典型工作任務(wù)是網(wǎng)站美術(shù)編輯、網(wǎng)頁代碼編寫、網(wǎng)站維護(hù),將工作任務(wù)分解如表4。

網(wǎng)站設(shè)計(jì)員是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目標(biāo)崗位群中的軟件類技術(shù)崗位,需要學(xué)生掌握一定的編程能力,也需要一定的美術(shù)功底,難度相對(duì)還是比較大的,相關(guān)教學(xué)放在最后一個(gè)學(xué)期,時(shí)間也比較緊,因此設(shè)定項(xiàng)目課時(shí)不宜過長,項(xiàng)目以做一個(gè)15個(gè)網(wǎng)頁以內(nèi)的網(wǎng)站比較合適。教師最好能根據(jù)學(xué)生的愛好與特長引導(dǎo)他們側(cè)重訓(xùn)練某一個(gè)典型任務(wù),如有些同學(xué)雖然編寫網(wǎng)頁代碼不熟練,但對(duì)圖像處理與動(dòng)畫制作很在行,那也算是達(dá)到教學(xué)目的了。在第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生即能勝任網(wǎng)站設(shè)計(jì)員崗位。

五、重構(gòu)后的課程體系需要解決的問題

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)勢(shì)是不言而喻的,在這種課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生可以做到與職業(yè)崗位“零距離”。教學(xué)的設(shè)計(jì)與展開都是在高仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行,由項(xiàng)目引領(lǐng),用任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,容易獲得成就感,最終形成良性循環(huán)。但是實(shí)施新的課程體系,要解決以下幾個(gè)問題:

(一) 要重新整合各門課程知識(shí),編寫校本教材

要根據(jù)職業(yè)崗位的需要,將用到的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)重新整合成幾個(gè)模塊,編寫校本教材。

(二) 對(duì)師資提出更高的要求

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系教學(xué)必定是理論實(shí)踐一體化的教學(xué),要做到與職業(yè)崗位“零距離”,教師不僅要懂理論,而且要與企業(yè)保持同步,所以要求教師學(xué)習(xí)最新技能。

(三) 對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性和數(shù)量提出更高的要求

要做到與職業(yè)崗位“零距離”,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及所使用的設(shè)備必須與行業(yè)企業(yè)正在使用的設(shè)備相一致,否則就達(dá)不到“零距離”的目標(biāo)。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式下,要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組有足夠的工位。

(四) 對(duì)排課提出更高的要求

基于模塊化課程的排課方式與學(xué)科體系下的排課方式差別是很大的,在部份專業(yè)實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,而另一部份專業(yè)實(shí)施傳統(tǒng)課程體系時(shí),排課就更是一個(gè)大難題。如何在有限的資源下合理排課,是教師應(yīng)該探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(3)

[2]姜大源.基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(4)

[3]姜大源.職業(yè)教育:類型與層次辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(1)

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007

【作者簡(jiǎn)介】潘汝春(1972-),男,講師,現(xiàn)任廣西物資學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心主任。

(責(zé)編黃鴻業(yè))