趙　艷

英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外,還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法,開發(fā)學生學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們自學英語的能力,為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎(chǔ)。因此,讓學生學會學習,應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

一、在高中英語教學中開展學法指導的必要性。

學生進入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,他們有獨立與創(chuàng)造的愿望,對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面,雖然有了三年初中的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法,但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力,很多學生還停留在跟在老師后面跑,外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開,他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此,在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

(一)培養(yǎng)學生良好學習習慣

要使學法指導進行有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起:

1.課前自學

課前自學是學生學好新課,取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學,上新課時就會心中無數(shù),不得要領(lǐng),反之如果做好了課前自學,不僅可以培養(yǎng)自學能力(主要是獨立思考問題的能力),而且可以提高學習新課的興趣,掌握學習的主動權(quán)。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考,減少聽課的盲目性,增強聽課效果。在學會學習的前提下,課前自學應改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上,我們要求學生自己查詞典,自己記例句,自己用新詞造句,自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿,自己找句子進行詮解,自己找出課文中的難點,在充分利用課本的過程中,讓學生學會英語,保證學生的課前自學程度,特別注意學生是否真正掌握了自學的方法,并進行有目的的指導。

2.勤記筆記

做筆記是比較痛苦的事情,但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄,對于復習已學過的知識非常重要,對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要,記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力,提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記,學生的思想進程與教師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關(guān)的雜念,思想不能溜號,筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記,做些索引、摘錄等,這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

3.及時復習

心理學研究表明,學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快,而往后遺忘的速度減慢,因此復習要及時,要在學后當天進行,復習要分散復習與集體復習相結(jié)合,分散復習比集中復習效果好,但集中復習也必不可少,復習時可先嘗試回憶,然后反復閱讀教材,對照筆記,記憶掌握重點內(nèi)容。

4.反復練習

語言不是教會的,而是在使用中學會的,教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習,以提高自己的英語水平,如:在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語,培養(yǎng)真正的交際能力。

(二)充分利用教材進行學法指導

學法指導,是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治,使學習者掌握科學方法,并靈活運用于學習,教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點:

1.歸納指導法

高中學生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力,這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象,使學生形成初步的感情認識,然后引導學生加以歸納,如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

例如,在學過去分詞作狀語時,教師可讓學生接觸這些句子:

Seen from the hill, the town looks beautiful.

The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.

If bitten by a dog, you should go to the hospital.

When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.

The room, although supposed to be kept locked, was often left open.

然后讓學生總結(jié)句中過去分詞的用法,通過歸納,學生會總結(jié)出:句中過去分詞均作狀語,并且可作時間狀語,條件狀語,方式狀語,伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

2.對比指導法

教學中教師除及時點撥,引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外,對一些相似仍又有不同的語言點,教師可引導學生進行對照比較,弄清它們的區(qū)別,加深對語言現(xiàn)象的印象。

以學“a great deal of”的用法為例:

教師可叫學生比較“l(fā)ots of”, “a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of” 和“a large amount of”的用法,讓學生比較下列句子:

①We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤Theres lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read.

通過比較這些句子,學生會明白 “l(fā)ots of”,“ a lot of”,“plenty of” 和 “ a large quantity of” 可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前, “a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可數(shù)名詞前, “a large number of ”只可用在可數(shù)名詞前。

3.啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能,只讓學生打勾勾,劃叉叉,尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中,產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓練。

4.討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問,對課文的理解,也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習,不斷提高語言活動的質(zhì)量。

例如,在學主語從句時,可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點:

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

How they went to the USA remained a question.

When the power station will be ready is uncertain.

Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.

It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.

That light travels in straight lines is known to all.

然后,教師收集各組討論結(jié)果,進行總結(jié)。

葉圣陶先生曾指出:“教,是為了用不著教?！痹诟咧杏⒄Z教學中,重視學法指導,是“教會學生學習”的重要組成部分,是中學英語教學改革的必然要求,“人類社會已進入終身學習的社會”,讓學生愛學、會學、學好,并獲得終身學習的能力,這是新世紀新型人才的需要,也是中學英語教師必須擔負的責任。