王平善

新課改的教學理念下的物理課堂教學提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探究能力,使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,善于提出問題,是一種創(chuàng)造性的學習?？赏覀兙脑O計了一堂課,設計了很多問題和相應的解答,到了課堂教學中,不是沒有學生提問,就是提的問題離題萬里,曾經非常困惑,出現(xiàn)這些問題的原因究竟在哪里呢?

先分析出現(xiàn)問題的原因:

第一,不能正確認識學生的認知規(guī)律

一堂新授課需要兩個過程,一是從感性認識到理性認識;二是從理性認識到實踐。我們往往由于本位教學、考試影響、課時關系等因素忽略了第一個過程,直接進入到第二個過程,即重應用公式重解題,學生由于認知的不完善,從而思考不到位,提不出問題,即使教師提出問題,學生也跟不上或解決不了,從而出現(xiàn)問題。例如在《牛頓第二定律》教學中,我們由于以前的教學思路的影響,往往圍繞對定律的驗證方面去設計問題,或從這方面去引導學生去提問。這樣,學生由于還沒有掌握或深入理解牛頓第二定律,認知方面還有問題,自然不能如我們所想的那樣順利,我們應該從認知牛頓第二定律入手去設計、引導,使學生多體會加速度、力、質量三者之間的定性關系,然后再引入牛頓第二定律內容。這樣,才會收到預期效果。

第二,教學設計時思考角度站的過高

我們教師常年累月的講授這些知識,問題思路及過程熟練至極,出現(xiàn)問題也能全面細致及時的補救,可學生不行,他剛接觸,還很不熟悉,考慮問題當然不會有我們的高度和深度,所以我們所設計的問題要站在學生的高度上,思考方法,認知途徑也要站在學生的角度,這才能得到學生的響應。例如我們在《探究平拋物體運動》這一課教學時,我認為要從拋物運動軌跡入手,第一步先拋出兩個物體,讓學生對平拋運動軌跡先有初步的感性認知,再引導學生去描繪其軌跡形狀,有了軌跡形狀,學生就有了抓手,第三步要求他們根據(jù)運動軌跡去進行受力分析,得出做平拋運動的物體僅受重力作用,第四步根據(jù)上一節(jié)內容引導鼓勵他們對平拋運動進行分解,去看水平方向應如何運動,豎直方向如何運動,做出猜想,第五步根據(jù)猜想去設計,驗證。然后再引導他們去確認水平方向勻速直線運動,豎直方向自由落體運動的規(guī)律。本人在這一課教學時,學生響應積極,思維活躍,設計了很多方法,完全超出了我的預期。

第三,教師對學生的關注度不夠

新課改模式下課堂教學過程中要求教師在教學過程中應比以前更加關注學生,有的教師由于沒有及時在課堂教學進程中的動態(tài)觀察,不能形成教學的即時課堂反饋,部分優(yōu)秀學生有了一些思路后,教師接著往下引導,事實上還有許多學生的思維和認知沒有跟上,可是教師沒有關注到。長久這樣,部分學生則越拉越遠,無奈之下這些學生只能在課下去啃課本,費時又費力。自然效率很低,也問不出問題,也無法對新知識內容去進行探究。時間長了怎么可能有學習的興趣呢?比如《圓周運動實例分析》時,火車轉彎時,向心力在水平方向,這一點很多同學不理解,明明火車處在斜面上,圓心怎么可能在水平方向呢?我們必須給學生講清楚雖然軌道一側低,一側高,但每一根軌道都是在水平面內彎曲,火車是在水平面內做圓周運動的,去引導學生回想、體會,理解了才能繼續(xù)探究,效果才可能好。

第四,過度使用多媒體信息技術產生的問題

用多媒體模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的真實的物理實驗,違背實事求是地認識世界的基本原理,拋棄了物理教學的真正目標,即我們要教給學生的是方法而非結果;現(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)的教學技術不能有機結合,使多媒體課件代替試卷,多講題、多練題;應用多媒體信息技術卻忽視了啟發(fā)學生思維和鼓勵學生積極參與、忽略了學生動手能力等等。

第五,課堂教學程序不科學,分不出層次

在每個層次中沒有重點和難點的體現(xiàn),抓不住關鍵,不能在關鍵處設問并啟發(fā)學生積極思維,總想一蹴而就等等一些方面。

新課程理念下教學中出現(xiàn)的問題的解決策略:

一、設計教學時,應盡量放低自己的位置。

由于我們提倡自主探究,所以把自己降低到初學的層次去思索,去認知、理解、假設猜想和論證,這樣才能去想學生所想,問學生所問,才能順利地去引導,學生才能在此基礎上去接受,思考,探究和論證,才能真正的去應用,學到方法。比如《探究小電珠的伏安特性曲線》時,小電珠的電阻隨溫度的升高而變大,表現(xiàn)在電壓等量增大時,電流增加值越來越小,可電壓與溫度間有何關聯(lián),很多學生并不是很清楚,可能壓根就沒想到這個問題,我在教學時,事先就把這一個問題拿出來讓學生討論,使他們先建立“加在小電珠兩端電壓增高時,其消耗電功率變大,小電珠溫度也相應增高”這一印象,然后他們在實驗時,自然會將溫度和電壓做一對照,理解起來就很容易了。

二、要時刻關注每一個學生。

在教學過程中,學生活動多了,并不代表老師輕松了,可能老師更忙,更累,要更加關注學生適時地加以指導,切實保證每個學生都在動手,動腦,只有這樣,才不違背我們課改的初衷。 比如,我們在探究《機械能守恒定律》時,學生對其條件并不是很清晰,做這個實驗時,其間存在摩擦力和空氣阻力,并不是每個學生都很清楚,數(shù)據(jù)不符時,有的就在那兒湊數(shù)據(jù),有誤差也不能正視,不是去檢查實驗過程,而是在那兒對著數(shù)據(jù)動腦筋,如果我們不能及時發(fā)現(xiàn),不能及時糾正,對學生的科學實驗態(tài)度的建立就有很大影響。我們教師就要像牧羊人一樣,精心觀察、呵護每一只小羊,使他們都能健康成長。

三、要合理使用多媒體教學。

現(xiàn)在,學校教學設備在更新,越來越先進,但再先進的儀器設備都不能代替我們物理的根本,那就是物理是一門實驗科學,學生要學的是物理學的研究方法,學習如何探索自然界的規(guī)律,重點在探究過程而不是結果。也不是每一節(jié)課都適合探究,所以我們不能拋棄物理的根本去盲目追求所謂的新方法,新體驗。更不能誤解新新課程標準的精神和實質,而去搞什么形式主義,違背新課程標準的初衷。比如現(xiàn)在的多媒體應用很廣泛,有的教師為了方便省事,用一些視頻錄像去代替實驗,表面看省時省事,但會給學生一種距離感,認為這些可望而不可及,有很高深的感覺,從而產生我們究竟能不能做的疑問。這是與我們新課程標準的初衷是違背的 。

四、要摒棄經驗主意的影響。

在新課程標準的教學理念下的物理課堂教學中,由于受經驗注意的影響,我們在授課思路,教學理念,教學方法等方面和新課程標準的要求還有一定的距離,導致教學過程中出現(xiàn)比如滿堂灌等的教學形式,使教學效果不理想,或出現(xiàn)師生不能有效配合,各唱各人的戲,甚至有時出現(xiàn)教師的設問學生不能理解而學生答非所問、學生的疑問教師不能及時解決等等的一系列問題。所以我們教師要摒除經驗主義的影響,以全新的思想和眼光去思考、看待、設計我們的教學,根據(jù)學生的實際情況去組織教學,以取得良好的教學效果。

五、要時刻注意提高我們的知識內涵,開拓知識視野,跟緊

時代潮流。

現(xiàn)代社會,科技飛速發(fā)展,各種新知識、新技術不斷涌現(xiàn),學生的接觸面也比以前開闊了很多,所以,我們教師要了解最新科技發(fā)展趨勢,重大事件的發(fā)生,新理論、新知識的建立形成等,這就需要我們不斷地去學習、進步,開拓我們的知識視野,廣闊我們的知識面,使我們的教學設計從容,自如。

六、建立和諧的課堂氛圍。

和諧、輕松的課堂教學環(huán)境有助于激發(fā)學生的思維,有利于活躍學生的思想,學生敢于思考,敢于提問,敢于猜想,敢于發(fā)表自己的構想,敢于肯定或否定自己的論點,使課堂探究更加容易且順利的進行下去,從而取得高效的教學效率。

總之,新課課程理念的物理教學,需要我們更加深入的探討、研究、多交流多總結。摸索出一套更科學合理的教學思路和方法。使學生在物理知識體系的構建,研究方法的掌握,開拓進取精神的建立,實驗能力的提高等方面均有重大突破。只有這樣,我們不違背新課程標準的初衷,才能在我們的崗位上取得更豐碩的教學改革成果。