王　蔚　崔曉玲

2003年我校被確立為南京市品德課程課改基地。幾年來，我們以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的精神加強(qiáng)了基地建設(shè)，通過品德課程實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)了師生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

一、加強(qiáng)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1建立管理新制度

品德課程在小學(xué)階段屬于非應(yīng)試學(xué)科，師資多為兼職，課堂被擠占、挪用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課程教研、教師專業(yè)發(fā)展更是困難重重。然而，我校的品德課程不弱反強(qiáng)。首先我們配有專職教師4名，兼職教師4名，其中骨干教師7名，優(yōu)化的師資配備給基地研究提供了根本的人力支撐。其次，建立專門的品德教研組，立足于實(shí)際問題，在校本研修中追求“小切口、深研究、大效益”，促進(jìn)8人教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期的“巡課”督查，讓常態(tài)授課不再隨意。這樣的管理新制度，強(qiáng)化了基地研究要孵化經(jīng)驗(yàn)、輻射成果的共同愿景，品德課程研究氛圍日漸濃厚。

2確立研究主方向

課程基地研究應(yīng)指向教師實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研中，教師們直接或間接的觀察與反思，通過與研究同伴或?qū)I(yè)研究人員的合作，不斷地加深對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的理解。為提高實(shí)效，我們?yōu)椴煌甓蔚钠返陆虒W(xué)確立了研究重點(diǎn)。

低年段進(jìn)行情境教學(xué)研究。情境教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，任課教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各類情境中體驗(yàn)、悟理，在愉快的教學(xué)中懂得做人的道理，掌握生活常識(shí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

中年段進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)研究?；顒?dòng)化教學(xué)是提高品德課堂質(zhì)量的有效教學(xué)模式。在研究中，任課教師大膽實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教材的載體作用，創(chuàng)設(shè)了不同類型的活動(dòng)形式，有體驗(yàn)、討論、探究、實(shí)踐等。為了使活動(dòng)有效開展，學(xué)校還制定了學(xué)生易操作的活動(dòng)細(xì)則和友情提醒。通過活動(dòng)化課堂教學(xué)的研究，學(xué)生明辨是非和適應(yīng)生活的能力不斷得到提高。

高年段進(jìn)行探究性教學(xué)研究。高年級(jí)品德課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，涉及到地理，歷史、法律、政治等人文科學(xué)。如何在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握和提高相關(guān)知識(shí)，顯得尤為重要。我們鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活中去選擇和提出研究的問題，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，進(jìn)而提高解決問題、獲取新知的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3實(shí)踐教研新模式

隨著學(xué)?；亟ㄔO(shè)的深入推進(jìn)，校本教研成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。為此，學(xué)校以品德課程的教研組建設(shè)為抓手，一方面創(chuàng)新品德課程教研的新模式，一方面以此為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)教師走出備課室。在備課過程中，要求教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，蹲下身子傾聽學(xué)生的需求，使學(xué)生真正參與教師的備課過程，幫助教師準(zhǔn)確把握和制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，最終激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主、合作和探究的意識(shí)。這種備課方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

提倡教師備課的三關(guān)注。即關(guān)注教材文本與學(xué)生的生活實(shí)際，讓教師走出備課室與學(xué)生一起備課；關(guān)注課程教學(xué)與項(xiàng)目研究，要求教師把學(xué)校承擔(dān)的項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容有機(jī)地滲透在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與項(xiàng)目研究共進(jìn)；關(guān)注教師的目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，要求教師不僅要關(guān)注教師層面的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生層面的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的基地。

強(qiáng)調(diào)教師的團(tuán)隊(duì)合作。我們提倡個(gè)人的積累與創(chuàng)新，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，更提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相啟發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新的有效機(jī)制。目前學(xué)校的品德課程教研組已經(jīng)形成了共同學(xué)習(xí)、相互評(píng)教、不斷創(chuàng)新的良好勢(shì)態(tài)。每次賽課前，老師們總是團(tuán)結(jié)一心，共同備課，集思廣益，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)推敲。歷屆區(qū)“五四杯”賽課，學(xué)校品德課程的參賽教師人數(shù)和獲獎(jiǎng)等次都在全區(qū)之首。

發(fā)揮品德課程教研方式的輻射作用。在精心組織品德課程教研活動(dòng)的同時(shí)，我們擬出“帶著問題來，帶著方案走；帶著過程的反饋來，帶著修訂的意見走”這一流程，并適時(shí)向其他學(xué)科輻射，使學(xué)校的其他學(xué)科教研活動(dòng)積極跟進(jìn)，整體提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。如何從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)改變?cè)械慕虒W(xué)行為?如何圍繞“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”設(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)行動(dòng)?如何根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)?如何為學(xué)習(xí)困難者提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持?如何對(duì)特殊學(xué)生采取特殊的教育措施?如何充分利用教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的有利因素或轉(zhuǎn)變不利因素?有些問題在某些學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)特別突出，同一學(xué)科的教師可重點(diǎn)關(guān)注；有些問題跨越了學(xué)科的界限，具有同樣問題的各學(xué)科教師均可探索；有些問題在某些教師身上感受特別明顯，則這些教師可進(jìn)行專題研究。如此一來，學(xué)校各學(xué)科教研活動(dòng)蓬勃開展，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

同時(shí)，課改基地注重與區(qū)域?qū)W校的廣泛交流。如與秦淮第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了品德課程教研的互動(dòng)模式，通過“同課異構(gòu)”等多種形式與他們的教師進(jìn)行有效互動(dòng)；我們還通過好課送教、講座評(píng)析等方式將學(xué)校教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與蘇北地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行交流，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

二、關(guān)注生活，在特色活動(dòng)中發(fā)展品德

陶行知先生說：生活即教育。為了貫徹生活教育這一核心理念，學(xué)校遵循“今日學(xué)會(huì)生活，明日造福社會(huì)”的基本育德路徑，不斷踐行品德課程的教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為“童心愛家庭、童眼看校園、童志系社會(huì)”三個(gè)主題，圍繞主題開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中成長(zhǎng)。

1活動(dòng)目標(biāo)規(guī)范細(xì)致

學(xué)校始終堅(jiān)持全面育人的方針，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的綜合能力為目標(biāo)。在開展主題活動(dòng)時(shí)，我們堅(jiān)持“來自生活、服務(wù)學(xué)生、面向全體”，充分挖掘品德課程、學(xué)生生活和社會(huì)教育資源，結(jié)合課標(biāo)，制定了詳細(xì)的“生活教育”總目標(biāo)和分層目標(biāo)。生活教育的主題活動(dòng)源于品德課題，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活，掌握生活的本領(lǐng)，從而適應(yīng)社會(huì)的要求。

2活動(dòng)形式豐富多彩

學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的，家庭、學(xué)校、社區(qū)是距離孩子最近的生活領(lǐng)域。因此，我們將家庭、學(xué)校、社區(qū)文化作為主題活動(dòng)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用眼觀察、用心感受、用自己的方式研究生活中的現(xiàn)象，用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

在“童心愛家庭”這一主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“今日我當(dāng)家”、“我是媽媽小幫手”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的辛苦、知道自己在家庭中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

在“童眼看校園”主題活動(dòng)中，我們利用“校園喜鵲添丁”這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的愛心，通過喜鵲筑巢、孵化、小喜鵲練飛，讓學(xué)生懂得珍愛生命，勇敢面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛校園、護(hù)校園的責(zé)任感。

在“童志系社會(huì)”主題活動(dòng)中，我們充分挖掘有利資源，在校友欒菊杰的指導(dǎo)下，開設(shè)了擊劍校本課程，創(chuàng)立了欒菊杰少兒擊劍俱樂部，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，鍛煉了學(xué)生的意志；“留住南京的聲音”這一活動(dòng)，通過學(xué)吆喝、說白話、唱童謠等形式，喚起了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)本土文化的市民責(zé)任感；學(xué)校作為公民教育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的基地，我們組織學(xué)生開展了關(guān)于“小攤販占道經(jīng)營(yíng)影響市容”的研究，學(xué)生和城管隊(duì)員們一起走上街頭調(diào)查訪問、研究社會(huì)現(xiàn)象，樹立了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

五年的品德課程課改基地建設(shè)，使學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵逐步豐富，取得了顯著的成效。自2003年以來，學(xué)校先后被評(píng)為南京市德育先進(jìn)學(xué)校，南京市振興閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，南京市小學(xué)生舞蹈二團(tuán)，南京市藝術(shù)和科技教育普及性特色學(xué)校。同時(shí)，一批骨干教師脫穎而出，學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)達(dá)上千人次，一批特長(zhǎng)生已在各自的領(lǐng)域嶄露頭角。實(shí)踐證明，品德課程基地建設(shè)有利地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)了師生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

責(zé)任編輯李紅霞