初偉芝

【摘要】 課改強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受提出了在探究過(guò)程中創(chuàng)新的新方向。創(chuàng)新的涵義應(yīng)包括教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念,以及學(xué)生們創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神,還有就是師生共建創(chuàng)新的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為探究、創(chuàng)新的主體。另外,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同的配合,才能教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新觀念;創(chuàng)新興趣;創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出:“中國(guó)學(xué)生書面成績(jī)很好,但動(dòng)手能力差,創(chuàng)新精神明顯不足,這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！巴ㄟ^(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新觀點(diǎn),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在課改的今天,利用教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),已成為教育的主流,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。教師的觀念決定著教育改革的方向,改變以傳授知識(shí)為主的教育原則,把自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立以創(chuàng)新為方向的教學(xué)原則,才可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

(一)克服教師的權(quán)威作用,建立寬松的師生關(guān)系

多年的教育強(qiáng)調(diào)的是教師的教,學(xué)生的學(xué)。教師指到哪里,學(xué)生就走到哪里。學(xué)生的思想被引導(dǎo)所束縛,被教師的觀念所控制,為了簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)而學(xué),忽略了人生的價(jià)值。新課改提倡了探究教育,提倡創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們不但學(xué)到知識(shí),而且養(yǎng)成善于探究、提問(wèn)、質(zhì)疑的好習(xí)慣。這就要求教師能正視自己的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的活動(dòng)。

(二)克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師往往認(rèn)為讓學(xué)生按照某種定勢(shì)思維,養(yǎng)成特定規(guī)律,既而形成觀念,便是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生脫離教材,搞如小制作、小發(fā)明等等,說(shuō)得離奇,走入了另一個(gè)極端。其實(shí),發(fā)生在課堂上每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的思維,獨(dú)具一格的觀察,獨(dú)巨匠心的分析角度等等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律,而是出于本能的思維,從新見解的角度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),發(fā)表自己的思維觀點(diǎn),或觀察結(jié)果。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò),而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題是否有新穎的見解。這往往來(lái)源于學(xué)生不受束縛的思維,如對(duì)于《陽(yáng)光與影子》,學(xué)生利用實(shí)際觀察提出:影子有一半在其它建筑物上,如何連線?是否符合三角形的相似?如果是不規(guī)則建筑物呢?這些是生活中常見的問(wèn)題,我們用數(shù)學(xué)的方法解決就是創(chuàng)新。學(xué)生有了創(chuàng)新性的觀察思維,再給學(xué)生以空間去探索,結(jié)合與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。

二、學(xué)生要有創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程更需要興趣來(lái)維持。

(一)利用學(xué)生渴求的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中出示恰如其分的問(wèn)題,讓學(xué)生“嘗試,便可摘到桃子”,就可以給學(xué)生造成興趣。問(wèn)題設(shè)置難易適度,又是學(xué)生感興趣、想探究的,這樣問(wèn)題就會(huì)吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,激起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺(jué)的去解決,走向創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)失去探索的信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是有必要的。比如:利用教材的動(dòng)手章節(jié),開展七巧板活動(dòng),幾何圖形設(shè)計(jì),搞數(shù)學(xué)趣味晚會(huì),邏輯推理故事演說(shuō)等等。展開想象的翅膀,發(fā)揮它們的特長(zhǎng),在活動(dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受勝利的心理,體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè),感覺(jué)創(chuàng)新的興趣。讓學(xué)生了解更多的知識(shí),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味,引導(dǎo)學(xué)生正視創(chuàng)新過(guò)程中的失誤。

三、師生共建創(chuàng)新的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍,以學(xué)生的思維為主。

(一)多一些鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低,常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià),而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí),又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià),帶有一定片面性。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng),使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),增強(qiáng)他們的自信心,使學(xué)生看到自己成功的希望。如:“很好!”“太棒了!”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等給學(xué)生以信心的鼓勵(lì)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,往往會(huì)在教師不經(jīng)意的一句夸獎(jiǎng)中,恢復(fù)勇氣,面對(duì)創(chuàng)新思維中的失誤,而努力挑戰(zhàn)。

(二)保護(hù)學(xué)生的好奇心,養(yǎng)成創(chuàng)新的性格

好奇是兒童與生俱來(lái)的天性,好奇是思維的源泉,創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望,努力去揭開事物的神秘面紗,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花,但隨著年齡的增長(zhǎng),好奇程度會(huì)受外界的干擾。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇欲望,尤其對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定,使好奇的眼光和心理能審視整個(gè)世界。

(三)教師學(xué)生互動(dòng),營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

寬松和諧的教育環(huán)境,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力,班集體才更能集思廣益,有利于學(xué)生之間的多向交流。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生打破一般的思維定勢(shì),從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對(duì)資料的分析質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力,在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題,讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性,發(fā)表出具有個(gè)性的創(chuàng)新見解。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同的配合下,才能教學(xué)相長(zhǎng)。