張彩華　葉燕芬

課改的春風(fēng)吹來(lái)了,確確實(shí)實(shí)是吹活了教育,吹醒了老師,吹樂(lè)了孩子。但同樣的,我們也看到了不少為了體現(xiàn)課改而課改的現(xiàn)象。這不由讓人深思:這種種課改,是否確確實(shí)實(shí)地提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性?或者有的僅僅只是一種做秀,僅僅成為一種時(shí)尚?每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都要去思考、去探索,在教學(xué)中重實(shí)質(zhì)、體驗(yàn)等,真正為提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性而努力。

一、重實(shí)質(zhì),輕形式

有那么一段時(shí)間,今天說(shuō)要合作學(xué)習(xí),于是不管需要不需要,不管那個(gè)問(wèn)題是否值得花上那么多時(shí)間去小組討論,很多老師還是在課堂讓孩子討論得熱熱鬧鬧的;明天說(shuō)要讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑,于是不管文字深淺,總要讓孩子提問(wèn)題;一會(huì)兒又說(shuō)要形式多樣,激發(fā)興趣,于是唱歌、跳舞、小品、打擂、辯論齊上陣,讓你搞不懂到底是上什么課;一會(huì)兒又說(shuō)要多用直觀教學(xué),于是課件滿天飛;接著又再提倡激勵(lì)性教學(xué),于是,廉價(jià)的夸獎(jiǎng)充滿整個(gè)課堂,讓孩子不知怎樣才是真的好。當(dāng)然,不能否認(rèn)用得恰當(dāng)?shù)木褪钱孆堻c(diǎn)睛,然而確確實(shí)實(shí)的不少只是蜻蜓點(diǎn)水,甚至于畫蛇添足。課改改得老師手忙腳亂,孩子們暈頭轉(zhuǎn)向。就我個(gè)人理解,課改的最終目的,就是要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,而非把課堂改得花花綠綠。只要懂得這點(diǎn),萬(wàn)變不離其宗,那么再怎么改也不會(huì)亂了。

記得聽過(guò)一位老師上《麻雀》一課,老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)辯論:老麻雀有沒(méi)有必要下來(lái)救小麻雀?說(shuō)沒(méi)有必要的這一方,為了取勝當(dāng)然得挖空心思地找理由,什么“老麻雀太冒險(xiǎn)了,太傻了”,“留得青山在,不怕沒(méi)柴燒”,討論得不亦樂(lè)乎,老師也不置可否。我在想,不管社會(huì)怎么發(fā)展,母愛(ài)都是人與動(dòng)物最本能的情懷。這個(gè)辯論讓孩子質(zhì)疑母愛(ài),這就不但使孩子不能很好把握和理解文本的價(jià)值取向,而且也玷污了自古以來(lái)讓人贊頌的母愛(ài)。這絕非是個(gè)觀點(diǎn)的問(wèn)題而已,母愛(ài)從來(lái)不會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生質(zhì)的變化。為了體現(xiàn)課改而設(shè)計(jì)這么一個(gè)牽強(qiáng)的辯論,何止是畫蛇添足!上《落花生》一課,我在試教時(shí)也曾讓孩子展開辯論,想通過(guò)辯論讓孩子明白花生和蘋果兩類人都是社會(huì)不可缺少的。結(jié)果孩子們說(shuō)來(lái)說(shuō)去,都是那幾句話:作用多、好吃、漂亮。其實(shí)大部分的孩子還是沒(méi)法升華到那種程度,也無(wú)法獲得我們想要的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能成為教學(xué)的突破點(diǎn)和亮點(diǎn),反而像強(qiáng)塞進(jìn)去的雞肋骨,咽不下吐不出。于是,我還是放棄了,不如實(shí)實(shí)在在地通過(guò)品味父親和“我”的話來(lái)讓孩子感悟。

洗盡鉛華回歸本色,現(xiàn)在的課堂教學(xué),有不少也正向我們期望的家常課回歸。有的老師欣喜地說(shuō),看到了常態(tài)下的精品課,也就是大家學(xué)得來(lái)做得到的優(yōu)質(zhì)課,學(xué)生能真正學(xué)到東西的課,而不是僅僅是一種可望而不可及的觀賞課、表演課。

二、重體驗(yàn),輕分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

請(qǐng)看這樣一個(gè)故事:

外國(guó)的孩子和中國(guó)的孩子都在學(xué)習(xí)畫蘋果。

外國(guó)教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)蘋果,孩子們摸摸、聞聞、看看,興奮極了?？墒撬麄兊谝淮萎嫵鰜?lái)的根本不像蘋果,有的像梨,有的像桃子——第二次漸漸有了點(diǎn)樣子,到了第三次,他們終于完成自己的作品。孩子們畫的蘋果有的大,有的小;有的通紅,有的青綠——因?yàn)樗麄兊玫降奶O果各不相同。

中國(guó)教師一上課,就在黑板上畫了一個(gè)大大的蘋果,并仔細(xì)分析了形狀,講解了作畫的步驟。結(jié)果中國(guó)孩子第一次就成功地完成了作品。他們畫的蘋果大小、形狀甚至顏色都與黑板上的一模一樣。外國(guó)孩子畫的是“自己”的蘋果,中國(guó)孩子畫的是“老師”的蘋果。這就是中國(guó)孩子的悲哀,更是這種中國(guó)教育的悲哀。

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解,就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性,使每個(gè)學(xué)生的理解各不相同。

我在執(zhí)教《落花生》一課,在講到父親的話“花生的好處很多……必須挖出來(lái)才知道”時(shí),盡管我費(fèi)盡口舌,努力說(shuō)明作者的意思是要學(xué)花生謙虛樸素、默默奉獻(xiàn),不要像蘋果、桃、石榴,把果實(shí)懸在枝上,炫耀自己。但到了課的后半節(jié)讓學(xué)生開放式地談自己要做什么樣的人時(shí),還是有學(xué)生不愿做花生而要做蘋果這樣的人——既體面又有用。有的還說(shuō),像花生一樣躲躲藏藏的多不大方,如果沒(méi)有伯樂(lè),這樣的人將失去多少機(jī)會(huì)?甚至還說(shuō)如果你去面試時(shí)穿戴落伍,人家經(jīng)理就會(huì)不要你。這個(gè)時(shí)候老師該怎么做呢?我以為,孩子們是對(duì)的,至少是合情合理的。《落花生》作者生活的時(shí)代狀況與今天的確不可同日而語(yǔ),而且作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本,以及文本作者的體驗(yàn),放到今天的課堂對(duì)話中也至多只是代表了一種價(jià)值取向而已,老師大可不必強(qiáng)求一律。我想,我們要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn),要結(jié)合我們的時(shí)代,不能把作者那個(gè)時(shí)代的觀點(diǎn)強(qiáng)加在這個(gè)時(shí)代的孩子的身上。于是,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,繼續(xù)尋找符合文本作者心意的答案,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。但我要給他們一個(gè)總結(jié):不管是怎樣的人,不管外表是否好看,是否講究,首先是做個(gè)對(duì)社會(huì)和他人有用的人。

三、重引導(dǎo),輕放任

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”,“不但要讓學(xué)生知其然,而且要讓他們知其所以然。不但要讓他們掌握知識(shí),而且要讓他們掌握得出這一知識(shí)的方法和規(guī)律” 。

?在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我特別注意其工具性和人文性的相結(jié)合。如在理解“愛(ài)慕”一詞時(shí),我便教給孩子解詞方法,就是有些詞可以把兩個(gè)字拆開理解,然后合起來(lái)就是整個(gè)詞的意思,并且在理解之后進(jìn)行運(yùn)用,用“愛(ài)慕”說(shuō)一個(gè)句子。 在理解辨、辯兩個(gè)字時(shí),我教給他們識(shí)字方法,如:看到目字旁的我們就會(huì)想到和眼睛有關(guān),看到足字旁的就會(huì)想到和腳有關(guān),于是孩子們一點(diǎn)就通,馬上說(shuō)看到言字旁的應(yīng)該和語(yǔ)言或說(shuō)話有關(guān)。我便馬上讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用,進(jìn)行選擇填空。同時(shí)在教學(xué)我也滲透對(duì)文章寫法的理解。如寫作時(shí)可運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出某種事物的特點(diǎn),可以像作者一樣通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物來(lái)表達(dá)自己從中悟出的道理。這些都是工具性的知識(shí),相信孩子在明白道理的同時(shí),也不知不覺(jué)地受到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以后再學(xué)習(xí)時(shí)他們就會(huì)自然地運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí),而不是變成“唯書”,離開這一課,換一課就什么也不會(huì)了。

記得我在執(zhí)教口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí),舉了許多家鄉(xiāng)可夸獎(jiǎng)的事物?？墒呛⒆觽兊目洫?jiǎng)卻顯得那么蒼白,我百般提示毫無(wú)作用。后來(lái)自己進(jìn)行反思,猛然想到:自己沒(méi)教他們?cè)趺础翱洹?僅知道夸什么有什么用呢?就像明知河里有魚卻無(wú)捕魚之法一樣道理。于是,我從大家最熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)蜜柚夸起,怎么夸,從哪些方面夸,可用什么字,什么詞,還可用什么樣的句式。這樣從字到詞到句最后到段,孩子們一下踴躍起來(lái),然后再夸家鄉(xiāng),可謂是得心應(yīng)手了。

四、重質(zhì)量,輕數(shù)量

在一個(gè)班級(jí)里,學(xué)生千差萬(wàn)別,如果忽視學(xué)生的主體性,課堂上、家庭里做統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì),勢(shì)必造成學(xué)生厭倦心理。另外,過(guò)多注重知識(shí)掌握,忽視學(xué)生能力發(fā)展,過(guò)多考慮作業(yè)量的大小,忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣;這樣過(guò)于枯燥、呆板,不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

本學(xué)期我嘗試了幾次不留家庭作業(yè),剛開始我發(fā)現(xiàn)效果不好,不自覺(jué)的孩子乘機(jī)大放松。于是,我改變策略,先讓孩子說(shuō)說(shuō)你想留什么作業(yè),然后大家自己選擇來(lái)做。至于像生字、背誦這類非過(guò)關(guān)不可,不能不完成的,我則采用選字填空、選詞填句、亂句排序之類的,多做幾次自然輕松掌握。反正盡量不做無(wú)用功,放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去掌握。結(jié)果這回效果就好了。而且這樣做了以后并沒(méi)有影響教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)也沒(méi)受影響,反而大大提高了積極性。尤其是中上生,剩余了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的東西,同時(shí)對(duì)后進(jìn)生也是一種促進(jìn)。比如,教完《落花生》我就讓孩子自己留作業(yè)。孩子們紛紛發(fā)言,有的說(shuō)回家后,我要把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽!有的說(shuō)學(xué)了這一課,我要記住“父親”的話,并回家把它做成格言,掛到床前,鼓勵(lì)自己今后好好地做人。還有的說(shuō)回家要寫一篇文章,來(lái)贊美一下像花生那樣不講究外表而非常有內(nèi)涵的人。另有幾個(gè)說(shuō)他們要合作,收集更多有關(guān)花生的資料,辦一期手抄報(bào)。就連最落后的同學(xué)也說(shuō)他要把“父親”和“我”說(shuō)的話牢牢背下來(lái)。

提高語(yǔ)文課改的實(shí)效性,是我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者刻不容緩的任務(wù)。多留心,多思考,多學(xué)習(xí),多交流,讓我們蹲下身體,從孩子的實(shí)際出發(fā),努力研究,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正教出實(shí)效?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)