張瑞艷

“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！睆摹墩Z文課程標準》的總目標可以看出,在小學語文教學活動中,教師要努力培養(yǎng)學生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力。因此,我們在教學中要緊密聯(lián)系生活實際,引導學生積累交際素材;創(chuàng)設(shè)各種有利條件,形成一種交際氛圍,讓學生萌發(fā)有話可說、有話樂說的交際傾向,進而引發(fā)學生傾吐的沖動和交流的欲望,在形式多樣的語文活動中促進學生口語交際能力得到動態(tài)的生成。

一、尋找并積累生活中的交際素材,豐富交際視野,促進學生想說、樂說

生活是收集語言材料的天地,它是語文知識特別是口語交際施展的廣闊舞臺?？谡Z交際的話題要來源于生活,要貼近學生的生活實際,要融入學生的生活實際,教師要深入了解學生的興趣愛好和活動范圍,有意識地引導學生在生活中搜集信息,處理信息,潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的語言材料,為口語交際活動積累素材。學生掌握的信息和語言材料越豐富,對事物的是非曲直及其內(nèi)涵了解得更深刻,交際視野自然被拓寬。這樣,學生在交際實踐活動中才能做到有話想說,有話可說,產(chǎn)生了一股交際的迫切欲望。

如教學口語交際課《自然景觀》之前,教師可以先讓學生在自己的生活環(huán)境中感受一下家鄉(xiāng)的自然景色。如在校園里、家門前、庭院中、上學的路上、公園里等等自己熟悉的生活環(huán)境里,觀察有沒有奇特的花草樹木?在暴風雨到來前,天空的景色有哪些特點?家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬的景色有哪些變化?夜晚的星空、日出日落的景觀又是怎樣的?學生在感受、尋找自己生活環(huán)境的景物過程中,將自己觀察到、聽到、想到的景物特點經(jīng)過整理、內(nèi)化后,對家鄉(xiāng)的自然景觀必然有了深刻的了解和體會。這就成了學生在口語交際課堂活動中有話可說的必要基礎(chǔ)。只有善于引導學生在生活中搜集了大量的信息,并及時地進行加工整理,學生在交際時運用的語言才會自然、真實、流暢。這樣不僅提高了學生的交際欲望,同時也為培養(yǎng)學生的觀察能力、習作能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用閱讀活動,促進口語交際能力的發(fā)展

小學語文課程既是母語教育課程,又是實踐性很強的課程,它的學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而口語交際課的基礎(chǔ)及其訓練活動、語言的積累、能力的培養(yǎng),都是在閱讀教學活動中進行的。閱讀、識字教學活動中,通過對文本的朗讀和有效的閱讀理解,可以豐富學生口頭語言的積累。同時利用閱讀活動采用角色表演對文本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn),通過師生對文本的體驗、感悟引發(fā)的積極對話,利用文本的空白處進行填補的課堂小練筆等語文實踐活動,充分營造了自主交際的學習氛圍,張揚了學生的想像力,豐富了學生的詞匯積累,培養(yǎng)了學生的傾聽能力,鍛煉了學生運用語言表達自己的獨特見解,促進了學生口語表達能力的提高。

如教學生字“妙、全、精”時,教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境:“大家準備用什么方法帶著這些將結(jié)識的朋友回家呢?”經(jīng)過大家的熱烈討論與交流后,有的學生說:“女字加上少字成了妙字?！庇械膶W生爭著說:“大王頭上有一個人,我一看,它就是全字。”也有的學生說:“把米和青草一起吞,它肯定就是小精靈的‘精字?！睂W生在識字的互動活動中進行了豐富的聯(lián)想和想像,把生字的筆畫結(jié)構(gòu)與運用語言進行敘說相結(jié)合,加深了學生對生字詞的印象,有效地掌握了生字詞的書寫方法和意義,還磨練了學生的口語表達能力。在學習《落花生》中的“議花生”這一部分時,教師引導學生進行分角色交流,再現(xiàn)文本的內(nèi)容。學生在富有情趣的朗讀對話中,口語表達能力得到了培養(yǎng),在語言的表達過程中深切地體驗和感悟父親與姐弟的對話內(nèi)涵,積累了語言詞匯,使學生能巧妙地運用文本語言表達對文本中心內(nèi)涵的獨特見解。又如教學《小攝影師》一課時,教師可以利用課文的結(jié)尾空白處對學生進行語言積累和表達的訓練,引導學生聯(lián)系上下文和生活實際,展開豐富的想像,對空白處進行補充。教師先讓學生在小組中進行討論:“小男孩再次來到高爾基辦公室后,有沒有拍到高爾基呢?高爾基忙不忙?他是不是還在辦公室里頭等這個小男孩呢?小男孩為高爾基拍完照片,有沒有刊登到少年刊物里……”學生有了閱讀課文的基礎(chǔ),對課文的空白處以各自不同的角度進行填充,大家在交流中你一言我一語地敘說著,積極地把故事敘述完整。然后教師讓每一個學習小組派一名代表上臺敘說故事,其余的同學在臺下做到認真傾聽,并及時給予補充。學生在補充故事完整性的交流中,互動合作能力、語言能力和交際能力得到充分地訓練,課堂口語交際氛圍十分濃厚,它充分地激發(fā)學生運用語言進行交流的強烈欲望,強化口語交際技能的生成。

三、結(jié)合實踐活動,促進人際交流素養(yǎng)的生成

口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。教師在課間時間可以引導學生進行師生、生生之間的互動交談,這是最直接的口語交際實踐活動,它可以使學生留心生活實際,養(yǎng)成善于交談的習慣。同時還要善于引導學生在課外時間里走向社會實踐,創(chuàng)設(shè)多種有利于發(fā)展口語交際的實踐活動情境,讓學生親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人、接物、處事的各種實踐訓練,促使學生運用掌握的口語交際能力在語言實踐活動中得到積極的鍛煉、驗證,真正做到學以致用。這種結(jié)合實踐活動的口語交際可以使那些羞于表達或不善于表達的學生樂于表達,從而有效地提高學生的口語交際能力。

如每天早讀課之前,可以讓學生開展“路上見聞”交際活動,讓學生利用幾分鐘的時間在小組里交流一下自己在上學路上的所見、所聞、所感。也可以在帶領(lǐng)學生春游踏青的時候,引導學生認真觀察,積極參加各種活動,然后以小組為單位,讓學生把自己觀察到春天的景色特點和自己的感受或者參加活動的經(jīng)過,用語言在小組里表達出來。學生在交流中互相補充、互相促進,這樣不但為學生進一步積累了豐富的習作素材,為提高習作能力提供有利的條件,而且有效地促進口語交際能力的生成。教師還可以引導學生利用學習課進行口語實踐活動,學生把自己在家里怎樣接待客人,上街購物如何與人討價還價等事情,經(jīng)過在小組中交流,然后派小組代表上臺交流。這種實踐活動讓學生把自己親身經(jīng)歷的事進行再現(xiàn),有利于學生積累知識、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言,自然而然促進學生提交口語交際能力?！?/p>

(責任編輯:左小文)