尤　強(qiáng)

實(shí)施新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),課堂上“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”越來(lái)越受到了廣大教師的關(guān)注,成為課改后課堂上的一種“時(shí)尚”,從而使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活,從理念世界回歸到學(xué)生的生活世界。但是隨著課改的推進(jìn)和深化,也暴露出了一些問(wèn)題。諸如有些教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把聯(lián)系生活實(shí)際作為唯一的方法,淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索;教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏全面深入的考慮,雖然耗費(fèi)了大量心血和教學(xué)資源,卻未能收到應(yīng)有的教學(xué)效果,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和效益低下。針對(duì)這些現(xiàn)象,筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些探究,下面談?wù)剛€(gè)人的一些做法和體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是溝通生活數(shù)學(xué)與書(shū)本數(shù)學(xué)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)社會(huì)生活,在實(shí)際生活中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此創(chuàng)設(shè)的生活情境不能簡(jiǎn)單地理解為“活躍一下氣氛,把課堂搞得熱鬧一些”,而是要緊扣教學(xué)目標(biāo),為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,即問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程提供素材。

例如有些教師在教學(xué)《相遇問(wèn)題的應(yīng)用題》時(shí)創(chuàng)設(shè)了看地圖說(shuō)旅游的情境。師:同學(xué)們都去過(guò)哪些地方旅游?都是怎么到這些地方的?學(xué)生的回答五花八門(mén),答案更多,討論非常熱烈了。大約10分鐘過(guò)去了,學(xué)生興趣盎然、爭(zhēng)先恐后地回答著,但就是不能搭到“點(diǎn)”上,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“相遇問(wèn)題各要素之間的關(guān)系”。教學(xué)過(guò)程看似熱鬧、氣氛活躍,但是冷靜思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),這種與教學(xué)目標(biāo)相脫離,只圖表面熱鬧的情境創(chuàng)設(shè),非但不能帶學(xué)生入境達(dá)到“數(shù)學(xué)化”,反而成了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾因素。

其實(shí)在我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),關(guān)鍵要思考:我們創(chuàng)設(shè)情境是為了什么?它能為新知學(xué)習(xí)起什么作用?如何能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題?只要我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境前能認(rèn)真思考這3個(gè)問(wèn)題,我相信我們所創(chuàng)設(shè)的情境目的性、情境所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的指向性就會(huì)更加明確,我們也就不會(huì)為了追求熱鬧而挖空心思去生搬硬套或?yàn)E用情境。例如:教學(xué)“相遇問(wèn)題的應(yīng)用題”的關(guān)鍵,就是要讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題幾個(gè)關(guān)鍵要素之間的聯(lián)系,教師在教學(xué)時(shí)可以選出幾對(duì)學(xué)生,在講臺(tái)前以不同的方式走一走,這樣學(xué)生對(duì)“同時(shí)、相遇、同向、背向、時(shí)間、速度、路程”等概念就有了親身感受。情境目的性強(qiáng),即節(jié)省時(shí)間又加深了學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的理解,從而收到事半功倍的效果。

因此,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),只有在充分理解教材內(nèi)容,掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與之相符合的情境,學(xué)生產(chǎn)生的興趣才具有明確的指向性,才能發(fā)揮最大的功效。

二、情境創(chuàng)設(shè)要時(shí)機(jī)恰當(dāng)

實(shí)際教學(xué)中,許多教師往往比較關(guān)注在課伊始和課的臨結(jié)束處著力,這樣做也不無(wú)道理。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的探索欲望在新課開(kāi)始的前10分鐘左右比較旺盛;而課的結(jié)尾處隨著理解的深入,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步建立,創(chuàng)設(shè)情境往往也會(huì)帶來(lái)一個(gè)小高潮。它不僅可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,還可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向社會(huì)拓展、向生活延伸。但是在教學(xué)中,我們不能因?yàn)樽非蠼虒W(xué)開(kāi)放度,在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推出不恰當(dāng)問(wèn)題情境,或者把后面環(huán)節(jié)需要解決的內(nèi)容任意往前調(diào)整。我們要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)關(guān)系,不要隨意使用拔高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,或根據(jù)某一環(huán)節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)展情況,及時(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),把課堂教學(xué)不斷推向高潮。

例如:一位教師在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》的伊始,就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境:老師想用下面四根小木棒中的3根小棒釘成一個(gè)三角形的教具,你們能幫老師選選嗎?緊接著教師發(fā)給每組學(xué)生3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒,讓學(xué)生小組合作研究。結(jié)果很多同學(xué)只是一味去想怎么能?chē)?沒(méi)有去關(guān)注不能?chē)那闆r。學(xué)生上來(lái)匯報(bào)也都是匯報(bào)能?chē)傻摹．?dāng)老師問(wèn)有什么發(fā)現(xiàn)時(shí)學(xué)生都沉默不語(yǔ)。教師只好讓學(xué)生再拿出3厘米、4厘米、8厘米的小棒重新進(jìn)行研究,結(jié)果都快下課了,許多學(xué)生還是沒(méi)弄清楚兩種情況。由于沒(méi)有時(shí)間,學(xué)生來(lái)不及進(jìn)行課堂練習(xí),教師也來(lái)不及總結(jié),就草草收?qǐng)觥?/p>

很明顯,教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三條線段之間能?chē)扇切魏筒荒車(chē)扇切蔚膬煞N情況,這也是這節(jié)課的重點(diǎn)。但是由于這個(gè)情境推出的時(shí)機(jī)不當(dāng),學(xué)生感到無(wú)從下手,自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師在新課時(shí)就拿三根小棒讓學(xué)生研究,先看看哪三根小棒能?chē)梢粋€(gè)三角形,哪三根小棒不能?chē)梢粋€(gè)三角形,然后分類(lèi)型探究能?chē)扇切蔚娜“糁g有什么關(guān)系?不能?chē)扇切蔚娜“糁g又有什么關(guān)系?在學(xué)生明白產(chǎn)生兩種情況的原因后,再出示這個(gè)情境,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中有些小棒可以圍成三角形,有些不可以,通過(guò)討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。這樣才能真正地體現(xiàn)這個(gè)情境的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)情

情境創(chuàng)設(shè)不僅要生動(dòng)活潑、富有情趣,而且要符合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、做得到,有認(rèn)識(shí)、有體驗(yàn)、有經(jīng)歷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮生活中存在的現(xiàn)象,更主要的是要關(guān)注這個(gè)生活中的情境是否是學(xué)生真正熟悉的。只有學(xué)生真正熟悉的生活情境,才能引起學(xué)生的共鳴,才能達(dá)到預(yù)期效果,否則將事倍功半。

例如:在《商的變化規(guī)律》的教學(xué)時(shí),一位教師以股市交易做為情境導(dǎo)入:

師:(出示有關(guān)股市交易表)小王要用8000元錢(qián),買(mǎi)其中的一種股票,可以分別買(mǎi)多少股呢?誰(shuí)能用算式告訴大家?

由于表中有股票的名稱(chēng),漲跌幅、總手?jǐn)?shù)、最高價(jià)、最低價(jià)、成交價(jià)、買(mǎi)入價(jià)、賣(mài)出價(jià)等等,太復(fù)雜了,學(xué)生不知道該選哪個(gè)數(shù)做除數(shù)。

通過(guò)老師提示,學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的觀察后發(fā)現(xiàn):成交價(jià)一欄里的數(shù)字大多數(shù)是小數(shù),好不容易找到幾個(gè)整數(shù),列出小算式卻又不能整除,繞來(lái)繞去,就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的關(guān)系。

這個(gè)案例雖然聯(lián)系了生活實(shí)際,但由于情境創(chuàng)設(shè)選用的素材超越小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),自然無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

其實(shí)只要換成創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的去游樂(lè)園玩一玩的生活情境進(jìn)行教學(xué),就能收到很好的教學(xué)效果。如:

1. 師:首先讓我們來(lái)到景色優(yōu)美的西湖玩玩,同學(xué)們打算乘坐游艇,每條游艇可以乘坐8人,三、四、五年級(jí)分別需要幾條游艇?誰(shuí)能用式子告訴大家?

課件出示:三年級(jí)有80人,四年級(jí)有160人,五年級(jí)有320人。

學(xué)生回答,教師板書(shū):(1)80÷8=10

(2)160÷8=20

(3)320÷8=40

2. 引導(dǎo)觀察:(1)仔細(xì)觀察這三道除法算式題中的被除數(shù)、除數(shù)、商,你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)從上到下任選兩個(gè)式子比較,什么相同,什么不相同,什么發(fā)生了變化?把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說(shuō)說(shuō)。(3)從下往上看,任選式子比較,什么相同,什么不相同?什么發(fā)生了變化?怎樣變化?

3. 匯報(bào)交流,板書(shū)。多媒體出示商隨被除數(shù)變化的規(guī)律。

這樣的情境既是學(xué)生所熟悉的身邊的生活,又緊扣《商的變化規(guī)律》的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì),學(xué)生興趣很高,自然學(xué)得投入、學(xué)得扎實(shí)。

因此,我們?cè)谇榫皠?chuàng)設(shè)時(shí),“要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”,這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們提出的要求。同時(shí)應(yīng)明確我們所教的數(shù)學(xué)是“兒童所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)”,內(nèi)容應(yīng)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須以兒童的生活實(shí)際為重心,使創(chuàng)設(shè)的情境在凸現(xiàn)“兒童性”的同時(shí)兼顧“生活性”。■

(責(zé)任編輯:陳志華)