潘俊亮

教學(xué)是一門藝術(shù),指導(dǎo)學(xué)生朗讀更是講究藝術(shù)。有的課堂沉悶、乏味,學(xué)生讀得昏昏欲睡;有的課堂情趣盎然,學(xué)生讀得津津有味?？此坪唵蔚淖x,卻是大有文章可做,只有那些潛心研究教育、教學(xué)的人,才能與藝術(shù)結(jié)緣。朗讀教學(xué)藝術(shù)是語文教師富有審美價值的教學(xué)創(chuàng)造活動,它表現(xiàn)為教師在朗讀教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目的、針對學(xué)生的心理特點及教材特點,運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?引導(dǎo)學(xué)生積極主動地樂讀、善讀,從而達到最佳的教學(xué)效果。指導(dǎo)朗讀是語文教師重要的教學(xué)藝術(shù),也是語文課堂最亮麗的風(fēng)景線——讀出一片新天地。全國著名特級教師于永正的閱讀課堂教學(xué)時常閃耀著指導(dǎo)學(xué)生朗讀的藝術(shù)光彩,他那因課而異、看似平常的導(dǎo)讀,蘊含著深厚的藝術(shù)功底。下面僅從他的課堂教學(xué)中擷取幾朵藝術(shù)之花。

一、以情促讀

文章不是無情物,字里行間滲透著作者的思想感情,教學(xué)時只有引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,才能與作者產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶。該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢?有的老師是從技巧上指導(dǎo),告訴學(xué)生哪里要重讀,哪里要讀得快或慢等;有的老師先讓學(xué)生明白這段話表達了某種感情,然后再叫學(xué)生讀出這種感情。這樣的指導(dǎo)不能撥動學(xué)生心中的情弦,效果并不好。于老師則不然,他善于挖掘教材情感因素,注重激發(fā)學(xué)生情感,以情促讀。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》。為了讓學(xué)生體會作者對他伯父的愛戴之情,于老師在教學(xué)中三次引導(dǎo)學(xué)生“回讀”這句聚焦情感的話:“我呆呆望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?！?這是課文第一段中最后一句話)。第一次,在學(xué)完伯父關(guān)心我跟我談《水滸》的課文內(nèi)容后,于老師導(dǎo)讀:(深沉地)“可是,伯父不幸逝世了,從此以后,周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個故事,我們回頭再讀這一段話,我想大家現(xiàn)在的理解會更深刻了。”第二次,在學(xué)完“談碰壁”的事后,于老師導(dǎo)讀:(老師用低沉的語氣說)“同學(xué)們,伯父多么富有斗爭精神!他的語言多么幽默、風(fēng)趣!可是,再也聽不到他的聲音了?！?學(xué)生再次讀上面一句話)。第三次,在學(xué)完伯父救助車夫的事后,于老師導(dǎo)讀:“同學(xué)們,就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨,對勞動人民十分同情的伯父,就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父,逝世了,過早地離開了我們,那時才56歲,從此以后,周曄再也見不到伯父的面了,見不到他的慈祥面容了,她怎能不萬分悲痛!” (再次讀上面一句話)。情感是朗讀的導(dǎo)火線,于老師一波三折、不斷地撥動學(xué)生的情感之弦,使學(xué)生的情感不斷受到激發(fā),得到升華。情動于中而形于外,受情感的推動,學(xué)生就會急切地想用朗讀來表達心中積聚的感情,這樣無需進行朗讀知識和技巧的指導(dǎo),自然就讀得有感情了。

二、以評促讀

于老師很注意呵護學(xué)生的自尊心,對學(xué)生不到位的朗讀,他很少直接指出錯誤,而是通過他藝術(shù)化的引導(dǎo),學(xué)生很快就領(lǐng)會意思,自我糾正。這主要體現(xiàn)以下兩點:

1. 幽默化點評

于老師善于根據(jù)學(xué)生朗讀中存在的問題,運用幽默的言語點評,使學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如,在教學(xué)《小稻秧脫險記》時,老師叫學(xué)生把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。生:“完了,我們都喘不過氣來了?！?聲音大)師:你沒有完。(學(xué)生笑)要么你的抗毒能力強,要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點。(說完老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。)在笑聲中,學(xué)生的緊張感消除了,精神放松了,對文本有了更準確地認識。 經(jīng)過他幽默點評,學(xué)生很快就把課文讀得到位,喘著氣讀:“完了……我們……都喘不過氣來了?！庇诶蠋煹睦首x指導(dǎo)寓莊于諧、情趣盎然,引而無聲,導(dǎo)而無痕,學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺就被領(lǐng)進了朗讀的樂園。

2. 借用課文人物點評

評價學(xué)生的朗讀,通常都是由作為傾聽者的老師或?qū)W生評,長此以往,學(xué)生會興趣減弱。小學(xué)生好奇心強,喜歡新樣式,于老師深諳此道,評價有高招,他讓課文中的人物給讀者提意見,學(xué)生興致很濃,朗讀的積極性高漲。如,教學(xué)《關(guān)懷》時,老師指名讓學(xué)生讀第三節(jié),當(dāng)讀到“他在我身邊坐下來,拿起我的語文課本,輕輕地問:‘是講這一課嗎?,我連忙回答:‘是的?！崩蠋熓疽鈱W(xué)生停下來,然后,巧妙地點撥說:如果周總理聽了你讀的這一句話,一定會給你提個小小意見。小朋友,周總理會給他提個什么意見呢?生:這位小朋友讀對話時聲音太大,總理聽了一定會說,“小聲點,別影響大家上課!”(眾笑) 師:對呀!讀這里的對話,聲音千萬別大,悄悄地說,請你(剛才讀的那位同學(xué))重讀這一節(jié)。 經(jīng)過啟發(fā),該生這次讀得特別有感情,對話讀得既輕聲又親切。

三、想象助讀

引導(dǎo)想象,穿越時空,走進文本內(nèi)容,讓學(xué)生入情入境,情感得到體驗,這是語文教學(xué)藝術(shù)的一個特點。于老師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象,進入作者描述的情境中,把語言文字還原成生活,使學(xué)生讀得有滋有味。指導(dǎo)朗讀時,他要求學(xué)生“過電影”,想象課文描寫的情景,想想人物的身份,體會他們的思想感情,要把自己當(dāng)作文中人物。如,教學(xué)《驚弓之鳥》片段:

師:請同學(xué)們讀第二節(jié)的一、二兩句,說說你讀的時候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

生:我讀的時候,腦子里出現(xiàn)了魏王帶著人在郊外打獵的情景,還出現(xiàn)了一只大雁在天上慢慢地飛,叫的聲音很悲慘的情景。

師:怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢,叫得慘?大家讀讀試試。(學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀)

師:這位小朋友讀得真有感情,我聽了之后真像看到了一只受傷的雁在天空中慢慢地飛,邊飛邊鳴,叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。

師:請大家再讀讀第五節(jié),說說腦子里又出現(xiàn)了什么樣的情景。

生:我讀了以后,腦子里出現(xiàn)了更羸拉弓的樣子,好像看到大雁掉下來了。

師:誰來讀讀這一節(jié),讓人們聽了真的看到了更羸拉弓射雁,聽到了弦響,看到了大雁一個勁地往上飛,又“啪嗒”一聲掉下來的情景。

入境始于親,引導(dǎo)學(xué)生想象進入情境,學(xué)生宛如生活在其中,就會讀得動情,讀得有味。

四、比賽促讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生進一步讀好課文,或背誦課文,于老師根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點,適時引進競爭機制,開展朗讀比賽,促進學(xué)生更好地朗讀課文。

1. 生生賽讀。開展學(xué)生之間朗讀比賽,通常老師們都是叫幾個優(yōu)生朗讀,然后評出優(yōu)勝者。而于老師的賽讀方式更具挑戰(zhàn)性,更能激發(fā)學(xué)生參與賽讀的熱情。在全體同學(xué)練讀之后,他先指名一個學(xué)生讀,并肯定他讀得優(yōu)點,然后用激將法說:“誰能讀得讓他坐下?”(比他讀得好)。經(jīng)老師這么一“挑撥”,觸及了學(xué)生好勝的心理,個個都躍躍欲試,一心只想戰(zhàn)勝前者。讀的興趣有了,讀的勁頭就更足了。于老師引導(dǎo)學(xué)生賽讀不是單純的比賽,不是圖課堂表面形式的熱鬧,其用意是通過比賽,吊足學(xué)生好勝心,掀起新一輪的朗讀高潮。

2. 師生賽讀。師生之間比賽朗讀,在一般老師的課堂上是不多見的,可在于老師的閱讀教學(xué)課上是不難見到。但他不是單純的師生賽讀,而是經(jīng)過藝術(shù)化地處理,顯得特別有情有趣,極大地滿足學(xué)生的好勝心,激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。請看課例片斷:

師:我在備課時感到最難讀的是第三段,我一連讀了七八遍還沒有讀好。同學(xué)們,你們覺得第三段難不難?(生齊答不難)哎,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請你們跟我比賽,敢嗎?(生齊答敢)請你們先練習(xí)一下,然后和我比賽。(學(xué)生自由練讀,教師巡視指導(dǎo))。

師:準備好了嗎?誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉得高的我不找,因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一個女同學(xué))我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。

(朱麗麗同學(xué)讀得很流利,也很有感情)

師:壞了,我找錯人了。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:你一定會讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不害。說是這么說,不過我還是有點膽怯。這樣吧,找個同學(xué)替我跟她比,誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)。

師:為了有把握,請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。

(學(xué)生練得非常起勁,練后,請一女同學(xué)讀)

師:你可要好好讀,替我爭光呀!(女同學(xué)讀得流利,有感情。)。

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊答比過了)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是說差一點,差得不太多,是嗎?(對讀書的同學(xué))不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給了我一次參加比賽的機會。

于老師設(shè)計的這一賽讀環(huán)節(jié),起于師生比賽,后又巧妙地轉(zhuǎn)化為生生比賽,足見老師心中有學(xué)生,且面向全體,關(guān)注學(xué)困生、膽小者,想方設(shè)法引導(dǎo)他們讀書。這樣的賽讀扎實、有趣,借助比賽形式,著眼于朗讀訓(xùn)練,學(xué)生練得認真,賽得投入,課堂上充溢著自然、和諧的讀書情趣。

五、以演促讀

表演是新課改的課堂上?？煽吹降囊环N學(xué)習(xí)方式,可不少老師運用不當(dāng),流于形式,追求課堂熱鬧,為演而演,背離了語文教學(xué)的本質(zhì)。于老師深知語文教學(xué)道道,借助表演這種為學(xué)生喜聞樂見的形式,把表演和讀書、學(xué)語言有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生在情趣的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)語文。以演促讀,于老師運用地十分精當(dāng),如《狐假虎威》片斷課例:

師:下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景,這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀,過一會兒,我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好,必須先讀好。

(學(xué)生認真讀書。之后,老師找了5位小朋友,戴上頭飾,分別扮演文中幾種動物。)

師:其余同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演,導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前,誰在后,為什么?請讀書,根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生:狐貍在前面走,老虎跟在后面走。因為書上說了“再往狐貍身后一看,呀!一只大老虎?！?/p>

生:圖上畫的狐貍在前,老虎在后。

師:這兩位導(dǎo)演讀書很認真?！⊥美?野豬啦,應(yīng)在什么地方?

生:他們在森林深處,要站得遠一點。

師:看來小朋友把課文讀懂了,都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié),由5位扮演動物的小朋友表演。

(一生朗讀,“狐貍”在前面大搖大擺地走,“老虎”在其后東張西望。)

師:(問“老虎”)你東張西望什么?

虎:我看看動物們是不是怕狐貍。(眾笑)

(“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走?！靶⊥谩?、“小鹿”等一見“老虎”,“呀”地一聲,撒腿就跑。)

師:(問“鹿”)你為什么跑?害怕誰?

鹿:我怕的是老虎。

師:不是怕狐貍?

鹿:誰怕它呀!(眾笑)

師:同學(xué)們,不,各位導(dǎo)演們有什么意見嗎?(小朋友們給予充分地肯定)

師:看了表演,我想,神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望這些詞都懂了。小朋友們再讀的時候,一定讀得特別有感情,大家讀讀看。

演前讀,演中讀,演后讀,把讀貫穿其中,真正做到以演促讀,而且學(xué)生參與面廣,不是幾個人的事,全體學(xué)生都動起來了。這樣的導(dǎo)讀方式,既扎實地訓(xùn)練了讀書能力,又鍛煉了表演能力,體現(xiàn)了整合的大語文觀?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)