葉九龍

教師在閱讀教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在課堂中自主地表達(dá)對文本的感悟,把自己的情感與文本作者的情感融合在一起,迸發(fā)出對文本內(nèi)涵的獨(dú)特理解,培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、以具體的情境激起情感體驗(yàn),誘發(fā)閱讀興趣

教師要根據(jù)閱讀教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)情境,或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,或渲染活動氣氛,或激發(fā)學(xué)生興趣等等,讓學(xué)生在生動、形象的情境里煥發(fā)出閱讀熱情,全身心地投入到與文本的互動交流中,使學(xué)生在情景交融中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn),從而達(dá)到對文本內(nèi)涵的深化理解,領(lǐng)悟作者所表達(dá)的中心內(nèi)容及其寫作特色,促進(jìn)了學(xué)生閱讀情感與能力的提高。如教學(xué)《東方之珠》一文時,教師播放課件:奔騰的江河、澎湃的大海、遼闊的草原、茂密的森林、寧靜的山崗、繁華的都市——香港……課件把祖國壯麗的山河展現(xiàn)在學(xué)生的面前,并配以激情的解說詞,使學(xué)生沉浸在課件的畫面中。此時課件的畫外音響起:“香港是我國的特區(qū),它是一個美麗的城市,人們把它稱為‘東方之珠,這是為什么呢?課文又是從哪些方面來介紹的?”課件繼續(xù)娓娓敘述香港的歷史、航運(yùn)、貿(mào)易、金融……學(xué)生置身其中,既飽覽了香港的繁華與美麗,又體驗(yàn)了香港在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重要位置和作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。這種再現(xiàn)文本內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),既調(diào)動了學(xué)生與文本交流的情感體驗(yàn),又促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行自主的探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文進(jìn)行自讀與交流后,總結(jié)了課文是從萬國市場、美食天堂、旅游天地、燈的海洋等方面進(jìn)行敘述,了解了香港的歷史,懂得了香港是世界上的航運(yùn)中心、貿(mào)易中心、金融中心,感悟了香港是個名副其實(shí)的“東方之珠”。具體的教學(xué)情境培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀情感,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在情境中加深了對文章的理解,在自主探究學(xué)習(xí)中閱讀能力得到了動態(tài)生成。

二、 以積極對話活動有效地品味詞句內(nèi)涵,提升閱讀感悟能力

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！苯處熢陂喿x教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀對話,拓展閱讀對話空間,讓學(xué)生在閱讀對話空間里親歷體驗(yàn)和閱讀感悟。教師要及時抓住教學(xué)契機(jī),組織學(xué)生品味詞句的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的理解、對文本詞句的品味和情感在課堂互動中釋放出來。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交流、深入文本有效地對話,促使學(xué)生在閱讀過程中對課文的詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,體驗(yàn)與感悟其中的涵義和文本作者所表達(dá)的中心內(nèi)容,達(dá)到了相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),學(xué)生的閱讀能力得到有效地培養(yǎng)。如教學(xué)《貓》一文時,教師提出:“我們初步學(xué)習(xí)課文時就知道了作者非常喜愛這只貓,大家能不能從課文中找出一些例子來講一講呢?”學(xué)生在問題情境里自主地探究,在小組學(xué)習(xí)中你一言我一語討論起來。有的學(xué)生認(rèn)為:“課文中的‘出去玩、‘不回家等詞句說明作者已經(jīng)把這只貓看成家中的一個成員了,也讓我們感悟出作者是多么地喜愛這只貓啊!”有的學(xué)生認(rèn)為:“課文中的那一句‘在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花,作者把貓的臟爪印比作漂亮的梅花,我從這一句話中體味出作者是多么喜愛這只貓啊!”在各抒己見中又有學(xué)生說:“課文中的‘豐富多腔、‘長短不同、‘粗細(xì)各異、‘變化多端這些詞語描寫貓的叫喚聲,我從這些詞語感悟了作者把貓當(dāng)作了一個演唱家了,也說明了作者是如此地喜愛這只貓?！庇械膶W(xué)生立即贊同:“對,作者不但把貓描寫成演唱家,也把貓當(dāng)成家中可愛、頑皮的孩子,課文中‘它的頭撞在門上,桌腿上,撞疼了也不哭、‘它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所到之處,枝折花落。你見了,絕不會責(zé)打它……這幾句話讓我體驗(yàn)到作者是多么地疼愛和喜歡這只貓。”教師巡回指導(dǎo)并參與探討:“課文中的這些詞句蘊(yùn)含著作者是多么地喜愛這只貓,作者通過這些詞句的描繪,把對貓的喜愛深切地表達(dá)出來……”在積極的對話中,學(xué)生對文本的詞句體驗(yàn)與感悟能夠多方面地表達(dá)出來,從而深化了對文章中心獨(dú)特的理解,使學(xué)生的閱讀能力得到不斷的提升。

三、以實(shí)踐活動加深閱讀體驗(yàn),促進(jìn)閱讀綜合素養(yǎng)的生成

“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币蚨處熢陂喿x教學(xué)活動中把對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟與理解構(gòu)建于語文實(shí)踐活動之中,讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本,走入生活,使學(xué)生在豐富的語文教學(xué)實(shí)踐中積極主動地學(xué)習(xí)語文,體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,掌握文章的中心,在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)了知識,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《只有一個地球》之前,教師可以讓學(xué)生到受到污染的環(huán)境里進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查中,看到了工廠排出的煙霧把潔白無暇的云朵染成了灰色,工廠任意排出的廢水也把小河弄得夠嗆,原來在河里悠閑地游來游去的魚蝦窒息了,清澈的小河成了發(fā)黑發(fā)臭、令人惡心的死水,岸邊的綠樹紅花沒有婆娑的風(fēng)姿。黃灰色的雨水過后,田野里嫩綠的秧苗不見了,就是俏皮的草兒也焉了,空氣中夾雜著一股濃濃的酸臭味,令人作嘔……看到自己的生活環(huán)境遭受這樣的破壞,學(xué)生懂得了保護(hù)地球的重要性。這種實(shí)踐活動加深了學(xué)生對文本的理解,深化了學(xué)生對文本內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟。又如教學(xué)《小攝影師》一文后,教師可以根據(jù)課后安排的“小練筆”讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這篇課文的結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象空間,教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路、發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫,這樣可以深化學(xué)生理解高爾基對男孩的關(guān)懷愛護(hù)以及男孩對高爾基的崇敬熱愛。這些語文實(shí)踐活動不僅可以讓學(xué)生自主地體驗(yàn)文本的思想內(nèi)涵,感悟文本的寫作特色,而且讓學(xué)生生成獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?！?/p>

( 責(zé)任編輯:閩曉)