陳麗云

實現(xiàn)中華民族的偉大復興,必須堅定不移地貫徹“科教興國”的偉大戰(zhàn)略。為實現(xiàn)這一宏偉目標,科學教育顯得特別重要,科學教育和人文教育結合,要從娃娃抓起。如何引導小學生進入“科學王國”,對科學產(chǎn)生興趣,本人在教學實踐中做了一些探索。

一、??引導學生在“疑”中激“趣”

疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題,才有可能真正激發(fā)學生的探究動機。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問:“人為什么要吃東西?”“小貓為什么總是白天睡覺?”“冰棍為什么也會冒出‘熱氣?”“太陽為什么從東邊升起,西邊落下?”“人是從哪里來的?”…… 這些“為什么”正是孩子們求知的不竭動力。在教學中,我經(jīng)常通過一些生活現(xiàn)象的演示,引發(fā)學生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解,但又一直未能解釋的現(xiàn)象,學生必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。比如,在教學《熱空氣》一課時,我在酒精上火焰方放置小紙片,模擬了生活中“爐火上方晾曬的手帕會不斷飄動”的現(xiàn)象,一下子激起了學生對生活的回憶。許多學生都急切地發(fā)出疑問已久的問題:“為什么爐火上方的手帕會不斷飄動呢?”“是什么使手帕不斷地飄動呢?”……同學們帶著濃厚的興趣想了解這些問題,一個個積極主動地思考,躍躍欲試地發(fā)言。

二、引導學生學會質疑

一開始孩子們觀察老師的演示有可能會提不出什么問題,或提的問題太簡單了,沒必要去探討。教師要有意識地多示范幾次,并教孩子們學會觀察和提問題的一些方法,使孩子們提問題的水平逐步提高,讓孩子敢問、好問、善問。

1. 從教材的課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,要引導學生針對課題提出問題,這有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如五年級科學第四課《根和莖》教學時,出示課題后,引導學生質疑,“誰能分清根和莖?請說出幾種植物?！睘楦玫乩斫庵参锏母颓o做了很好的鋪墊。

2. 從課題的重點、難點質疑

對課題重點、難點的質疑,既有利于學生深入探究本課的主題,同時也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如六年級教學《磁鐵》一節(jié),我讓學生觀察課桌上的實驗材料:磁鐵性質實驗盒、指南針、大頭針、回形針、小刀、1元硬幣、小木塊、小石頭、紙片等,問:“同學們,今天老師和同學們一起探究磁鐵的秘密。請大家動手試一試,磁鐵有哪些秘密?”孩子們動手試驗后紛紛舉手,我把他們提的問題歸納整理并板書:①磁鐵會吸桌面上哪些東西?為什么?②磁鐵每一處的吸鐵本領是不是一樣強?③磁鐵為什么半塊涂紅色半塊涂藍色?④指南針為什么會指向南北?⑤兩塊條形磁鐵放在一起,為什么藍端與紅端總是并攏在一起?

引導學生提出問題,是把學習主動權交給學生,使學生成為學習的小主人,處于主動積極的地位,讓他們有主人翁的自尊感,也充滿了學習的信心。學生提的問題越多,學生的好奇心就越強烈,興趣就越濃厚,注意力就越集中,思維就越活躍。教師要讓一個個“?”像一個個小鉤子鉤住學生的好奇心和求知欲,使學生的學習成為一個自覺自愿的心理渴望,變“要我學”為“我要學”,學習也會變得其樂無窮。

3. 從分析“矛盾”之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在,要引導學生從中悟出道理,提高認識。如教學《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80℃左右),向錐形瓶中加入80毫升的冷水,將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上并排打兩個小孔,將兩支溫度計分別放入熱水和冷水中,觀測并記錄兩個容器中的起始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時及到8分鐘時)在實驗結束前讓同學猜一猜將可能出現(xiàn)怎么樣的結果。同學們只說出了兩個結果:“溫度一樣”、“熱水比冷水高一點”。我說“錐形瓶里的水比燒杯里的水溫度高點?！蓖瑢W們說“那是不可能的”,我說“那好吧,我們來試一試,讓事實說話?！蓖瑢W們都非常好奇,認真地觀察實驗過程和最終結果,結果驗證了老師的話。這樣一來,同學們學習的積極性上來了,紛紛討論“為什么”,起到了很好的探索求知的效果?，F(xiàn)在,每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的小學生,從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種變化。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),通過科學教育使學生逐步領會科學的本質,樂于探究,熱愛科學,并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的種種問題。

三、引導學生在“玩”中學科學

“愛玩”是孩子的天性,我把科學教學與小學生“玩”結合起來,讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學探究的過程,讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教學《電磁鐵》一課時,我先讓學生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲,比一比,最多能吸多少顆?通過比賽發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數(shù)量不盡相同?！盀槭裁床煌?”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢?”學生自發(fā)地提出了這些問題。“那你們覺得這是為什么呢?你們認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關呢?”我進一步引導。“可能與電池節(jié)數(shù)有關”、“可能與鐵芯粗細有關”、“可能與線圈扎數(shù)有關”……學生們你一言,我一語,一下子提出了七八條猜測?！澳悄銈儺斝】茖W家,利用實驗桌上的器材,自己設計出實驗方案來研究吧!”于是學生四五人一組,互相合計著“玩”了一節(jié)課。其間,在我的引導下,學生還經(jīng)歷了小組內的討論,選擇研究主題,設計實驗方案,又通過合作進行了反復實驗……最后讓小組推選代表匯報研究結果,同組同學補充,學生終于懂得了影響電磁鐵的磁力大小的各種因素。整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生,學生大部分時間都在自主地“玩”,結果學生的學習興趣空前高漲,研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識,而且還親身經(jīng)歷了科學探究的一般過程:提出問題、做出猜想、設計驗證方案、動手實驗、觀察、記錄、分析、做出結論。

兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,在小學階段他們樂于動手操作具體形象物體,這是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期?？茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié),探究既是科學學習的目的,也是科學學習的主要方式。由此可見,在“玩”中學,我們的科學教育的時空和資源將是無限的,它的潛力也是無量的。

四、引導學生解決生活中的實際問題

在學習了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后,我給同學們講了兩個有趣的故事。一是:世界上有一座著名的建筑物——法國巴黎的艾菲爾鐵塔,塔高300米。這座鐵塔,一年之內要變高12厘米,是什么魔力使鐵塔變高12厘米?二是:1852年英國鋪設了第一條鐵路,為了鐵軌牢固,政府下令把一根根鐵軌焊接在一起,整條鐵路沒有縫隙。結果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪,甚至有的地方向上拱起,到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂。是什么魔力使鋼軌扭曲、拱起、斷裂?而現(xiàn)在的鐵路,鐵軌之間都留有縫隙,為什么?同學們都學會用熱脹冷縮的道理來解釋鐵塔的高度變化、鐵軌的接縫,進而引申到日常生活中的現(xiàn)象:燒開水時為什么不能把水灌得太滿?煮雞蛋熟后,往往把雞蛋放入冷水中浸一浸再剝殼,為什么?墨水瓶蓋擰得太緊,轉不開,怎么辦?

同學們能運用探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象,了解環(huán)境,關心社會,追求進步,解決實際問題,是我們科學教學的目的之一,也是學生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

五、從小樹立科學發(fā)展觀的意識

我們在引導小學生對科學產(chǎn)生好奇和興趣,感受科學是美麗的時候,也應該引導他們正確認識科學。通過資源、能源、環(huán)境保護和科技發(fā)展信息宣傳的同時,引導學生認識環(huán)境污染、自然災害、氣候變化、食物衛(wèi)生對人類的影響,讓小學生從小學科學、愛科學,并努力使他們更好地掌握科學,利用科學造福祖國,造福人類。

在實施素質教育,推進新課程改革的今天,教師引導小學生進入“科學王國”,站在新的教育起跑線上,迎接科學技術的不斷發(fā)展,當科學的小主人,具有現(xiàn)實意義。■

(責任編輯:王寧蓀)