李紅彤

[摘要]長期以來,由于課程設計上的封閉性,教師和學生的生活、情感、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外。教學過程演變?yōu)榧兇獾目陀^學習過程,老師教,學生學,除了與考試有關外,與他們的生活、人生無關。面對這樣的教學狀況,要求創(chuàng)新課堂教學:一是教師角色要轉變,教學理念要更新。二是提高政治教師的知識素質。三是展現(xiàn)生活情境,活化教學過程。四是結合新課程要求,采取形式多樣的教學方法。五是創(chuàng)造問題情境,培養(yǎng)學生的質疑能力。

[關鍵詞]教育創(chuàng)新 教師素質 更新理念 教學方法 問題情境

江澤民同志在全國技術創(chuàng)新大會上強調指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在新技術革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前,我們要在國際競爭中立于不敗之地,就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。但是,長期以來,由于課程設計上的封閉性,教師和學生的生活、情感、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外。教學過程演變?yōu)榧兇獾目陀^學習過程,老師教,學生學,除了與考試有關外,與他們的生活、與他們的人生無關。面對這樣的教學狀況,要求創(chuàng)新課堂教學。

一、教師角色要轉變、教學理念要更新

時代在進步,社會在發(fā)展,新課程的實施,使我們醒悟。我們必須把為教師設計的教育,轉變?yōu)闉閷W生設計的教育,這是教育領域的一個重大突破,支撐這一重大突破和改革的是教師角色的轉變和教育理念的更新。

教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發(fā)生變化,還要不斷補充新的角色,為知識傳授者的變化,教師成為學生的引導者、促進者。新的課程對教師所提出的新的要求,我們思想政治教師感受最深的是:至今在許多人的思想中都還有思想政治教學無非是念條條,畫框框。其實不然,隨著新課改的不斷深入,對思想政治教學也提出了新的要求。因此,我們必須用心記住:我們要創(chuàng)造的是適合學生的教育,而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色,走進新角色。

二、提高政治教師的知識素質

勤于學習,充實自我,這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。一個理想的教師,一個要成為大家的教師,一個想成為教育家的教師,他必須從最基礎的抓起,扎扎實實多讀一些書,教師重要的任務是專業(yè)的學習。作為一個教師,跟其它專家不一樣,新教材提出了更高的要求,天文、地理、風俗等需要各方面的知識,一個知識面不廣的教師,很難真正給學生以人格上的感召。在他們眼里,老師是無所不知的,而如果教師是一問三不知,他就非常失望。所以教師應該不斷完善自己的知識結構,才能更好地適應新課程形勢的政治教學。

新課改下,思想政治教育者要具備以下幾個方面的知識素質:(1)要有扎實精深的理論知識。思想政治教育者必須認真系統(tǒng)地學習和準確理解掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系,提高自身分析問題,解決問題的能力。(2)要有寬廣的科學文化知識。思想政治教育本身是一個綜合性的工作,它需要運用多學科的知識。這就要求教育者在具有一定的理論水平和專業(yè)知識的基礎上,具有廣泛的科學知識。

三、展現(xiàn)生活情境,活化教學過程

在教學過程中,教師可以嘗試再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境,寓生活原型于教學過程之中,溝通書本知識與生活的聯(lián)系,建立與生活相結合的、生動的課堂教學方式,即教學過程生活化。比如,講到經濟生活,教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變動,從而揭示價值規(guī)律,也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式……學習生活與哲學,教師可引導學生辨析平時所熟知的民諺和寓言,以此來闡釋哲學的真諦……教師在教學中,通過聯(lián)系學生的生活經驗、已有的知識、能力實際和社會實際,不僅可以調動學生的興趣,還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

四、結合新課程要求,采取形式多樣的教學方法

改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,無疑是推行新課改,實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式,采用啟發(fā)式,討論式,問卷式,互動式等靈活多樣的教學方式 ,要有新的教學思維,鼓勵學生自主探索,合作交流,敢于發(fā)表自己的見解。比如,除常規(guī)方法外,我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、多媒體等教學法,把現(xiàn)代化信息技術充分運用到教學中去。同時在教學過程中不必過于拘泥于教學大綱,教學要源于教材又高于教材。因此,滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的,有時應該對教材內容結構作大膽調整,不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解,一些知識性內容放手讓學生自學,騰出時間補充相關課外知識或選取有價值的熱點重點問題展開討論,啟迪思維。

五、創(chuàng)造問題情境,培養(yǎng)學生的質疑能力

發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關鍵是動腦思考。創(chuàng)設問題意識環(huán)境,啟發(fā)引導學生獨立思考,讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中,學生具有的問題意識才能充分表露和發(fā)展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性,讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币膭顚W生對前人的科學理論和傳統(tǒng)觀點有一個大膽的質疑精神,對前人尚未揭示的事物的提問,在爭辯中某些與眾不同的見解,考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法,哪怕只有一點點新意,都應充分肯定,并對其合理的、有價值的一面,教師還應引導學生進一步思考,擴大思維中的閃光因素,學生的探索精神往往是出自,發(fā)現(xiàn)矛盾,為解決矛盾尋找突破口,探索的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點,“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思索的空間,能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上,教師要注意引導學生沿著問題思考,引發(fā)學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養(yǎng)學生獨立思維能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質教育的重點,在思想政治課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識組合起來解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨立見解等。