黃 恒

【摘 要】教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)雖小,卻能以小見(jiàn)大,往往反映教師的教學(xué)水平,折射著教師的教學(xué)思想。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智,提高教學(xué)品質(zhì),更是細(xì)化深化課程改革的必由之路。關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn),也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 教學(xué)細(xì)節(jié) 精彩課堂

一、什么是教學(xué)細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)”,按字面上來(lái)理解,就是“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié),顧名思義,即教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。

通常,課堂教學(xué)活動(dòng)就是由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的,或者稱之為板塊,而環(huán)節(jié)和板塊卻是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位,是課堂教學(xué)行為的分解動(dòng)作。它有時(shí)是教師的一個(gè)提問(wèn),有時(shí)是學(xué)生的一次發(fā)言,有時(shí)是課堂現(xiàn)場(chǎng)中一個(gè)短暫的互動(dòng)情境……但透過(guò)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié),卻能看出教師教學(xué)的理念和智慧,影響著課堂教學(xué)的成敗。

二、為什么要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

“一葉落而知天下秋”,細(xì)節(jié)雖小,卻能以小見(jiàn)大。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò):“細(xì)節(jié),往往反映教師的教學(xué)水平,折射著教師的教學(xué)思想?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單中孕育深刻。名師的課堂何以精彩?我發(fā)現(xiàn):關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn),也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。

1.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)智慧

《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》是高中生物教材中相當(dāng)重要而又抽象難懂的內(nèi)容。許多生物教師為突破這一教學(xué)難點(diǎn)想盡了一切辦法。常規(guī)的做法是從最初的利用掛圖逐一講解,然后進(jìn)步到利用自己制作的染色體教具來(lái)演示變化過(guò)程,再而充分利用多媒體課件觀察整個(gè)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這些環(huán)節(jié)每一個(gè)教師都可以做到,可以講解得很清楚。然而,在全區(qū)的一次競(jìng)賽課上,獲得一等獎(jiǎng)的某老師對(duì)該內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理折服了所有的聽(tīng)課老師。在引入課題時(shí),他并沒(méi)有簡(jiǎn)單的告訴有性生殖細(xì)胞的形成要經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂,而是先從受精作用入手,利用學(xué)生已有的有絲分裂的知識(shí),提出若人的精子和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的會(huì)如何?學(xué)生搶答:“受精卵92條染色體!”隨即學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾所在,帶來(lái)笑聲一片。在笑聲中學(xué)生很快理解了減數(shù)分裂的結(jié)果和意義。在減數(shù)分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)中,該老師同樣利用自己制作的染色體教具和多媒體課件結(jié)合的方法,深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生掌握了同源染色體的的概念。匠心獨(dú)具的是,他設(shè)計(jì)了便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案,將減數(shù)分裂的過(guò)程圖化為一個(gè)個(gè)的“分解動(dòng)作”,且最關(guān)鍵的時(shí)期——減數(shù)第一次分裂后期的圖留下了空白,讓學(xué)生嘗試自己去補(bǔ)充完成。于是,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受,他要和其他同學(xué)討論,要自己去探究,要?jiǎng)邮肿鲌D.。再通過(guò)部分學(xué)生的不同的“作品”展示和交流,學(xué)生很快理解了“同源染色體分離,非同源染色體自由組合”這一教學(xué)難點(diǎn),為今后自由組合規(guī)律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。“留白”這一教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè),使整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái),起到了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課的教學(xué)品質(zhì)得到了極大的提升,充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。

2.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是深化細(xì)化課程改革的必由之路

以新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo),重建我們的課堂,不僅需要確立新的教學(xué)理念,而且需要改變我們的教學(xué)行為。在教學(xué)行為改變的過(guò)程中,我們要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新。如果說(shuō)有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為,教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念的話,那么,教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。比如說(shuō)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)中,動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)是必須掌握的內(nèi)容,其圖形的考查在會(huì)考中經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生往往死記硬背各結(jié)構(gòu)和名稱。如何克服這一困難呢?在一次作業(yè)的布置中我靈機(jī)一動(dòng),放棄了練習(xí)冊(cè)的選擇題、填空題,要求學(xué)生畫(huà)一副植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖,并標(biāo)注。交上來(lái)的作業(yè)反映出了很多的問(wèn)題。我再利用課堂的時(shí)間讓同學(xué)們一起進(jìn)行“作品賞析”,指出錯(cuò)誤,表?yè)P(yáng)并展出優(yōu)秀。學(xué)生通過(guò)這樣的創(chuàng)作和自我修改,將圖形內(nèi)化為自己的東西,再不會(huì)遺忘。通過(guò)這一小小的改變,我深深地體會(huì)到,改變教學(xué)理念不是一句口號(hào),它可以細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)行為中。

三、教師要有細(xì)節(jié)的意識(shí)

1.善于創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái),即性所得,而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn),蓄意安排。它的背后是一種理念,是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。根據(jù)教學(xué)的需要,或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn),或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng),我們往往通過(guò)營(yíng)構(gòu)某種情境,來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。

高中生物教材的開(kāi)篇就是《緒論》,這是開(kāi)宗明義的第一篇,是和學(xué)生第一次“親密接觸”。學(xué)生對(duì)于教師和教材都充滿了好奇。很多老師都沒(méi)有處置好這樣一個(gè)細(xì)節(jié),初次見(jiàn)面,頭幾句話該說(shuō)什么,怎么說(shuō)。往往是簡(jiǎn)單地介紹自己姓什么,然后直奔主題,進(jìn)入生命的六個(gè)基本特征的學(xué)習(xí)了。這樣的第一印象實(shí)在無(wú)趣無(wú)味。我記得特級(jí)教師朱正威是這樣開(kāi)頭的:“哪位同學(xué)給大家解釋一下‘緒字的原意是什么?”一下子抓住了學(xué)生的注意力,大家踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)?！熬w,原指蠶吐的絲的頭,這里指的是開(kāi)始。緒論,即開(kāi)宗明義的第一篇,也是引言。我們學(xué)好緒論,也就抓住了開(kāi)頭,順藤摸瓜,就可以掌握高中生物的脈絡(luò)?！币幌伦蛹て鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心。這樣的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。多年的教學(xué)實(shí)踐,我也在不斷地更新自己的開(kāi)場(chǎng)白,讓它更親切一點(diǎn),更接近學(xué)生一點(diǎn),用短短的幾分鐘,讓學(xué)生接受并喜歡我,進(jìn)而接受并喜歡這門(mén)課程,樹(shù)立信心學(xué)好這門(mén)課程?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢。”精彩的課堂離不開(kāi)教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)。

2.善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诰唧w的教學(xué)中,需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時(shí)捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來(lái)的一個(gè)個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。課堂上,很多老師不希望學(xué)生作出意外的回答、提出意外的問(wèn)題、或者發(fā)生意外的事故,生怕影響自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。殊不知這正是“意外的教學(xué)資源”。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),智慧的教師不是置之不理,也不是簡(jiǎn)單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住教育時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深入。學(xué)生深入、獨(dú)立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

3.善于總結(jié)和整理細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,需要教師不斷地總結(jié)積累,做一個(gè)教學(xué)的“有心人”。名師課堂上看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果。有位名師在她的報(bào)告中說(shuō)道,她有一個(gè)書(shū)包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點(diǎn)滴,有的是一些好的做法和設(shè)計(jì),有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感,有的是幾句精彩的語(yǔ)言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、常犯的錯(cuò)誤,提出的問(wèn)題等等。沒(méi)時(shí)間,她就寫(xiě)成小字條塞到書(shū)包里。有時(shí)間時(shí),她就將這些紙條進(jìn)行歸納整理,寫(xiě)成文章自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。一切不必刻意而為。其實(shí)這就是我們平時(shí)里提倡的課后記。寫(xiě)課后記不失為培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)的良好手段。課后記可以記一節(jié)課的成功做法或失敗之處,記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生問(wèn)題、記各方見(jiàn)解。寫(xiě)課后記貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,每有所得,及時(shí)記下,能防止遺忘。同時(shí),也能為教學(xué)研究積累豐富的素材,日積月累,必能形成特色。

捉住一個(gè)細(xì)節(jié),就能生成一次精彩的教學(xué)?！耙粋€(gè)細(xì)節(jié),見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功力、見(jiàn)境界、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力……”我們的課堂也許無(wú)法做到完美,但我們要珍視細(xì)節(jié),把握細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)綻放光彩,讓課堂呈現(xiàn)精彩。

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