李紅偉

閱讀能力包括理解能力與閱讀速度。對中學生的閱讀我們不僅要求他們能認識文章中的字義、詞義,而且要求他們能理解整篇文章的篇章結構、目的、寓意及思想感情,并要在此基礎上訓練學生的閱讀速度,那么,實踐中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力提高解題技巧?筆者以為,應主要從以下幾方面著手:

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.盡可能多的閱讀材料,增加語言輸入量。閱讀不僅有助于學生擴大詞匯量,豐富語言知識,培養(yǎng)語感,而且有助于學生了解英語文化背景知識,擴大知識面。因此,應有計劃地讓學生閱讀各種體裁與題材的語言材料,尤其多涉獵交際功能強、實用性強的應用文與說明文,至少保證每天閱讀一篇,以積累和豐富語言。

2.加強限時閱讀訓練,提高閱讀速度。閱讀速度和理解的準確性是閱讀能力不可分割的兩個方面。不少學生在閱讀中存在閱讀速度慢、快速處理信息能力差的問題。在閱讀時要盡量避免不良的習慣,如在閱讀時用手指字、復讀、聲讀等,應做到把注意力放在語言意義上,把領會作者要表達的主要意思作為第一目標,加大“目光跨度”,以意群為閱讀單位,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、培養(yǎng)學生快速高效的閱讀技巧

閱讀技能是多方面的,好的讀者應根據不同的需要采用不同的方法進行閱讀。這種根據閱讀材料與目的來主動調節(jié)讀速的技能是直接影響閱讀效率的重大因素之一。因此,閱讀課的教學要注重培養(yǎng)學生掌握并自覺應用快速高效閱讀的技能,其中包括:

1.預測(predicting)

閱讀理解中的預測是指讀者利用閱讀材料的題目、導語、圖片、圖標等在通讀全文以前對其內容的大概猜測,或者期望。預測之所以重要,首先在于它能促使讀者的閱讀欲望。讀者一旦進入閱讀預測,必然有一種驗證預測正確與否的動機,而這種驗證往往是在閱讀該材料后才會充分獲得。因此,當讀者在預測后再進行閱讀時,便有了明確的閱讀目的;或是去獲取更多自己感興趣的知識;或去尋找自己疑問的答案等等。那么,作為教師又如何在課堂閱讀教學中引導學生進行預測呢?

一是口頭問答的形式。教師通常應在課堂前就上課時將要閱讀的材料準備一些有關的,最好是有趣的小問題,上課時以口頭形式把問題給學生,而學生則可以進行個人回答、同伴討論解答、小組討論解答。當然,同學之間也可以相互提出有關問題,甚至也可以向教師提問。

二是書面回答形式。教師可以把事先準備好的問題打印在紙上,上課時分發(fā)給學生,學生將自己的答案或集體討論后的答案寫在紙上留出的空白處。教師最后將答案進行一個簡單粗略的歸類。

2.瀏覽與掃讀(skimming and scanning)

(1)瀏覽(skimming),即讀者快速瀏覽全文在較短的時間內掌握所讀材料的主要內容(main idea)。瀏覽時注意力應放在與全文主題有關的、能提供主體信息的關鍵詞、短語和句子上。

(2)掃讀(scanning),即快速掃描閱讀材料,查找出所需的具體信息,如姓名、日期、電話號碼等。

掃讀時讀者的目的是具體明確的信息,因此讀者可一目十行地掃視整個篇幅,與要求無關的內容均可忽略。

一些生詞對讀者來說是陌生的或不太熟悉的,于是寫出該詞的定義,據此可猜出詞意。e.g All other birthdays are called sing il(born day)。根據此句sing il后面括號的born day,可猜出其含義為生日。

(3)在語言環(huán)境中理解詞義。詞匯學習對于閱讀理解很重要,尤其是一些常用詞,出現的頻率較高,在特定的語言環(huán)境里含義各異,如不能根據語言環(huán)境去考慮詞匯的含義,就容易造成理解上的錯誤。教師應正確引導學生根據上下文去理解詞義,使學生增強對一詞多義的認識,從而養(yǎng)成學習英語詞匯的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生對難句、語篇的理解技巧

現在的考試難句增多,而難句一般又是長句和省略句。為此,理解難句首先要抓住結構中的關鍵詞,即分句、意群的引導或起始詞。找到分句的引導詞,就能發(fā)現各個分句的主謂語,用化整為零的辦法,各個擊破;抓住意群的起始詞,就能理解各個語法成分以及它們的關系。

語篇理解有兩層含義,即文章的整體理解和深層理解。整體理解即通過閱讀文章的結構脈絡,提取、分析主要信息,歸納概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含意義,準確領會生詞和某些活用詞的特定意義,推理判斷作者的言外之意。碰到難詞、難句時,可以再閱讀一遍難句,抓住要領后再往下閱讀,盡量不留下“疙瘩”。做題時有必要再次掃描相關信息,切勿被表面意義迷惑,要留心深層的隱含意義。

英語閱讀不但是訓練學生讀懂文章的主旨大意,依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義,也是閱讀教學不可忽視的重要部分。只有這樣,才能實現閱讀教學即講授語言基礎知識,又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。教師不僅要使學生理解教材中的內容,還要使學生掌握有效地閱讀方法,培養(yǎng)學生良好的思維與閱讀習慣。學生掌握了良好的閱讀方法,具備了良好的閱讀習慣,其閱讀能力才會提高。

作者單位:河南省鄭州市第三十九中學