盧　兵

摘要：本文系統(tǒng)闡述了南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范高職院校建設(shè)的人才培養(yǎng)模式改革中，基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群框架模式下的課程體系建構(gòu)實(shí)踐，提供了完整的理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育三個(gè)教學(xué)體系的清晰結(jié)構(gòu)，提出了三個(gè)體系在教學(xué)中融通實(shí)施的探索性實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；課程體系；工學(xué)結(jié)合；高職人才培養(yǎng)

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年開始啟動(dòng)新一輪工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，并在2006年底被批準(zhǔn)為首批國家示范性高職院校建設(shè)單位。通過三年的改革與建設(shè)實(shí)踐，最終完成了學(xué)院專業(yè)層面上的頂層設(shè)計(jì)，形成了基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的課程體系框架、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的規(guī)范。

一、課程體系整體設(shè)計(jì)思路

1.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群框架模式構(gòu)建課程體系。對(duì)于高職教育中的專業(yè)群概念，目前有多種認(rèn)識(shí)和理解。我院在建構(gòu)課程體系時(shí)，主要針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)中所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域(或崗位群)，提出了“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)多個(gè)專業(yè)方向”的專業(yè)群框架模式。其中公共技術(shù)平臺(tái)模塊面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用技術(shù)與技能的教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，在專業(yè)建設(shè)中具有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)涵；專業(yè)方向模塊則依據(jù)市場(chǎng)就業(yè)情況靈活設(shè)置，注重面向從業(yè)崗位的專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的定向教育，其出發(fā)點(diǎn)是讓受教育者掌握從事第一個(gè)職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能。這種專業(yè)群框架模式，為解決長期困擾高職院校在內(nèi)涵建設(shè)中所遇到的“高職生就業(yè)市場(chǎng)‘動(dòng)態(tài)需求與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)‘長期積累的矛盾”提供了有效途徑。

2.按照理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育三個(gè)系統(tǒng)相互融合的要求構(gòu)建課程體系。我院自創(chuàng)始人黃炎培先生建立中華職業(yè)學(xué)校之始，九十多年來長期堅(jiān)持“做學(xué)合一”的教學(xué)傳統(tǒng)，堅(jiān)持“敬業(yè)樂群”的教育理念。在構(gòu)建專業(yè)群課程體系中，我們建立了知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)循序漸進(jìn)的、獨(dú)立清晰的教學(xué)體系。而在教學(xué)實(shí)施中，則將三個(gè)體系分合相間、緊密融合，切實(shí)體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育思想。

3.依據(jù)崗位典型工作任務(wù)確定知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院根據(jù)江蘇地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，按照“以行業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群整合設(shè)立專業(yè)群，以崗位群職業(yè)所需知識(shí)、素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái)；以企業(yè)就業(yè)崗位需求靈活設(shè)立專業(yè)方向，以第一就業(yè)崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)建專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域”的基本要求，各專業(yè)群在明確了所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域(或崗位群)是專業(yè)群人才培養(yǎng)的就業(yè)面向定位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研走訪，在行業(yè)與企業(yè)人員的共同參與下，明確了專業(yè)群所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域(或崗位群)的崗位典型工作任務(wù)，為課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)打下了良好基礎(chǔ)。

二、以培養(yǎng)目標(biāo)體系為依據(jù)構(gòu)建理論教學(xué)體系

在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)體系主要由高職人才培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)文化課程、技術(shù)平臺(tái)核心課程及專業(yè)方向課程構(gòu)成。

1.綜合化改革是技術(shù)平臺(tái)核心課程的關(guān)鍵。通過專業(yè)群所面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，形成了崗位(群)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)體系。通過設(shè)置一組課程，來完成這一目標(biāo)體系中單項(xiàng)(單元)能力和素質(zhì)目標(biāo)以及相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，這組課程就是技術(shù)平臺(tái)核心課程。因此，我們根據(jù)各專業(yè)群課程體系整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位要求，各門核心課程按其課程(單項(xiàng)、單元)職業(yè)能力預(yù)設(shè)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域完成典型工作任務(wù)中的單項(xiàng)、單元能力以及應(yīng)具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求作為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，以“學(xué)做合一”的方式作為主要教學(xué)模式，以項(xiàng)目課程和案例教學(xué)作為課程開發(fā)的主導(dǎo)模式，以數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)作為主要教育技術(shù)手段，對(duì)技術(shù)平臺(tái)核心課程群實(shí)施了綜合化改革，收到很好的成效。

2.就業(yè)導(dǎo)向是專業(yè)方向課程設(shè)置的靈魂。按照“就業(yè)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在專業(yè)方向課程設(shè)置上，學(xué)院圍繞專業(yè)方向所服務(wù)面向的行業(yè)企業(yè)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生第一就業(yè)崗位，加強(qiáng)知識(shí)、能力培養(yǎng)的針對(duì)性。這類課程開發(fā)大致分兩類：(1)針對(duì)清晰的崗位，開發(fā)形成一組以崗位專項(xiàng)能力訓(xùn)練為目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；(2)從業(yè)崗位不是很明確時(shí)，則與典型服務(wù)面向企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干一道，針對(duì)學(xué)生從業(yè)崗位群典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)具有綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目特征的專項(xiàng)能力培訓(xùn)課程模塊。

3.“學(xué)做合一”的教學(xué)方式是教學(xué)實(shí)施的根本。圍繞各專業(yè)群所直接面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和具體的從業(yè)崗位，我們?cè)谥貥?gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)體系中的課程設(shè)置時(shí)不再過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的體系完整性，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)置一組面向本專業(yè)群職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、以典型單項(xiàng)(單元)能力培養(yǎng)為預(yù)設(shè)目標(biāo)的核心課程，設(shè)置面向第一就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)。通過課程的綜合化改革，以設(shè)計(jì)的工作任務(wù)為引領(lǐng)，按學(xué)做合一的教學(xué)設(shè)計(jì)要求實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)與單項(xiàng)(單元)能力訓(xùn)練教學(xué)的融合，并將這類課程均安排在理論與實(shí)踐一體化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)完成。

三、以綜合實(shí)訓(xùn)為核心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在我院確立的基于專業(yè)群架構(gòu)的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)體系由綜合化課程的單項(xiàng)(單元)能力訓(xùn)練、以工作過程完整的要求精心設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)、半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)項(xiàng)目等三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.強(qiáng)調(diào)工作過程完整的綜合實(shí)訓(xùn)。綜合化核心課程的學(xué)習(xí)還不足以使學(xué)生具備職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)完成崗位典型工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。為此，學(xué)院以“典型工作任務(wù)和完整工作過程”的思路精心設(shè)置了綜合實(shí)訓(xùn)這一綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過一組相互有機(jī)關(guān)聯(lián)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將單項(xiàng)、單元能力的實(shí)踐融入具有完整工作過程的典型工作任務(wù)的完成過程中，使學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，形成職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練，同時(shí)也為今后職業(yè)生涯中可能的職業(yè)遷移打下了基礎(chǔ)。

(1)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于崗位典型工作任務(wù)。從2006版人才培養(yǎng)方案制訂起，學(xué)院提出了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，到目前為止，全院20個(gè)專業(yè)群都在全面推行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。按照學(xué)院要求，各綜合實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練項(xiàng)目均應(yīng)與專業(yè)群所面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系，學(xué)院定期對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。到目前為止，已有121個(gè)項(xiàng)目被立項(xiàng)確定為綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)項(xiàng)目。

(2)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)定位為階段性單項(xiàng)(單元)能力養(yǎng)成基礎(chǔ)之上的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。按照綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路，一般每學(xué)期原則上設(shè)置1項(xiàng)，各項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)一般按“由簡到繁、由易到難、由一種類型到另一種類型”的關(guān)聯(lián)原則來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過這樣的綜合實(shí)訓(xùn)，主要應(yīng)將本學(xué)期和之前掌握的各項(xiàng)能力和知識(shí)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，而針對(duì)學(xué)生還未掌握的能力和未學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也可以通過“做中學(xué)”的方式得到很好的掌握。

(3)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練體現(xiàn)了完成典型工作任務(wù)的完整清晰的技術(shù)路徑和教學(xué)實(shí)施途徑。各門綜合實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)過程中均制訂了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)和項(xiàng)目任務(wù)書。通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生能清楚實(shí)訓(xùn)對(duì)象的真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)路徑，通過親身體驗(yàn)項(xiàng)目工作的完整過程，對(duì)今后崗位工作的工作流程和技術(shù)手段、技能要求等都有了清晰的把握。

(4)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)為真實(shí)或仿真的職場(chǎng)環(huán)境。綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)崗位工作的全過程，這就要求實(shí)訓(xùn)條件的變革和調(diào)整。結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革，學(xué)院對(duì)全院實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行了全面改造，新的職場(chǎng)按照我院“學(xué)習(xí)型教學(xué)工廠”的理念在整合已有實(shí)訓(xùn)條件和補(bǔ)充新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)中已煥然一新。

(5)從事綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體是專兼職教師團(tuán)隊(duì)。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)與教學(xué)能力要求較高，為了完成好綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，除了提高教師自身素質(zhì)和能力外，采用聘請(qǐng)大量的企業(yè)技術(shù)人員一起承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教學(xué)，都是非常有效的解決問題的良方。2008年以來，我院逐步完成了所有專業(yè)系的教學(xué)基層組織改造工作，將過去的教研室整合改造為項(xiàng)目部，項(xiàng)目部的專兼職人員之比不低于2:1，這項(xiàng)師資建設(shè)改革工作對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的深入實(shí)施起到了很好的推動(dòng)作用。

(6)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)化的管理機(jī)制。綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練過程就是企業(yè)員工在企業(yè)完成工作任務(wù)的過程，因此，在教學(xué)管理上，全部按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行項(xiàng)目管理。學(xué)生和教師均進(jìn)入企業(yè)職員角色，學(xué)生和教師均身處企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生和教師均按企業(yè)技術(shù)、質(zhì)量、安全規(guī)范開展工作(學(xué)習(xí)和教學(xué))，起到了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化培養(yǎng)效果。

(7)建立配套的“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源積累與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。面向?qū)W院各專業(yè)群的綜合實(shí)訓(xùn)課程，將項(xiàng)目訓(xùn)練形成的完整工作過程資料動(dòng)態(tài)和實(shí)時(shí)地進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)，供后續(xù)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)中分享。

2.頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)項(xiàng)目與就業(yè)一體化實(shí)施。我們將畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)(設(shè)計(jì))項(xiàng)目與就業(yè)(指導(dǎo))工作作為一個(gè)整體系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌，合學(xué)院各分工口之力，在明確學(xué)生校內(nèi)外指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，從制度文件、運(yùn)行機(jī)制和作業(yè)文件三個(gè)方面提出規(guī)范要求，以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為牽頭，全院整體推進(jìn)，開展了以頂崗實(shí)習(xí)為核心、畢業(yè)項(xiàng)目為監(jiān)測(cè)目標(biāo)、就業(yè)為最終績效目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)一體化教學(xué)改革，并形成了如下的基本特色：

(1)“三位一體”機(jī)制形成合力。頂崗實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間長達(dá)半年多，從學(xué)生實(shí)習(xí)資格的確認(rèn)開始到最后向合格學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)合格證書共有13項(xiàng)環(huán)節(jié)，涉及學(xué)院教務(wù)處、就業(yè)處、學(xué)生處、系部、項(xiàng)目部、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)單位的崗位指導(dǎo)教師、學(xué)生本人等多方。針對(duì)這項(xiàng)工作環(huán)節(jié)多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們建立了校內(nèi)畢業(yè)項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)三位一體化的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制，最大程度整合學(xué)院各方資源，使教學(xué)實(shí)施與管理、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等諸多方面形成了合力。

(2)三個(gè)“到位”確保規(guī)范管理。學(xué)院提出了“跟蹤到位、指導(dǎo)到位、作業(yè)文件到位”的管理總要求，并圍繞這個(gè)要求在管理制度的制定、工作流程的梳理、管理手段的創(chuàng)新、管理人員的配備等方面予以落實(shí)，確保了學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)院自主開發(fā)的“南工院學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，發(fā)揮了“溝通及時(shí)，交流便捷”的作用，師生通過該平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)還能科學(xué)快速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于管理部門及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)情況。

四、以實(shí)踐養(yǎng)成為主要形式構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)體系

職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的改革，應(yīng)體現(xiàn)為從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，與學(xué)生的專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革相銜接配套，形成新的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)體系。

1.針對(duì)性確定職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)體系范疇。學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主旨，其主要內(nèi)容的確定依據(jù)應(yīng)是職業(yè)崗位對(duì)人才的基本素質(zhì)要求和高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。從目前企業(yè)反饋的用人要求來看，企業(yè)最看重的是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。據(jù)此，我們認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

(1)職業(yè)觀和職業(yè)道德教育。使學(xué)生樹立服務(wù)于第一線崗位的職業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)精神，明確職業(yè)責(zé)任，端正職業(yè)態(tài)度。樹立愛崗敬業(yè)、忠誠守信、公平公正、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德。

(2)職業(yè)人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

(3)心理素質(zhì)教育。針對(duì)高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、戀愛、求職中的各種矛盾和問題而可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)他們的心理品質(zhì)和心理承受能力的培養(yǎng)。

(4)職場(chǎng)素質(zhì)養(yǎng)成教育。以強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、生產(chǎn)安全操作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)和遵守規(guī)則規(guī)范意識(shí)為核心的滿足一線工作要求的基本素質(zhì)教育。

2.將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入專業(yè)教學(xué)過程之中。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從本質(zhì)來看有兩個(gè)過程：一是外在的知識(shí)、理論、規(guī)范被大學(xué)生所接受和認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的品性：二是把這種品性轉(zhuǎn)化為自覺的行為。顯然，這兩個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)都依賴于大學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)。僅僅靠知識(shí)、理論的灌輸是不可能提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的，甚至恰得其反，有時(shí)還會(huì)造成大學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。因此，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要有一定的知識(shí)、理論，更需要有實(shí)際的操作、參與和親身體驗(yàn)。學(xué)院的辦學(xué)理念“手腦并用、學(xué)做合一”不僅適用于專業(yè)教學(xué)，同樣也適合于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。因此，針對(duì)專業(yè)課程尤其是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)這一職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要場(chǎng)合與教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)院在課程教學(xué)能力目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的過程以及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)內(nèi)容與預(yù)設(shè)目標(biāo)。同時(shí)，為使學(xué)院不同崗位的教師相互配合，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育過程始終，學(xué)院從管理體制與運(yùn)行機(jī)制上系統(tǒng)設(shè)計(jì)了不同崗位教師的具體行為養(yǎng)成教育實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)施中經(jīng)過逐步探索細(xì)化形成了規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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