劉建明　劉艷玲

學(xué)習(xí)型社會視野下的小學(xué)教師培養(yǎng)問題關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的推動、學(xué)習(xí)型社會的實(shí)現(xiàn),具有深遠(yuǎn)的理論價值和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價值。小學(xué)教師是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高層次教育專業(yè)人才,他們是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)新農(nóng)村的中堅(jiān)力量,擁有較全面的良好素質(zhì),在不同的教育崗位上發(fā)揮著特有的作用。同時,小學(xué)教師的培養(yǎng)還關(guān)系到教育科學(xué)研究、社會服務(wù)、挖掘和傳承地方文化、倡導(dǎo)新精神、形成正確的輿論導(dǎo)向、加強(qiáng)文化交流以及社會批判等功能。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng)在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中處于基礎(chǔ)地位,成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要陣地。

二、學(xué)習(xí)型社會視野下的小學(xué)教師培養(yǎng)策略

1.樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)不僅是人對外部世界的認(rèn)識與了解,更是人自身的自我發(fā)現(xiàn)與提升。只有從學(xué)習(xí)是人自我超越、自我解放的角度來理解,學(xué)習(xí)才能成為人們的一種自覺行動,一種生存、發(fā)展方式,學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建才有了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。確立這種學(xué)習(xí)觀也是學(xué)習(xí)型小學(xué)教師專業(yè)人才得以養(yǎng)成,學(xué)習(xí)型社會得以真正構(gòu)建的內(nèi)在依據(jù)。

2.提升目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)

(1)目標(biāo)的提升——以“學(xué)習(xí)人”為最終目標(biāo)

小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)是指通過小學(xué)教師所要培養(yǎng)的人才的預(yù)期質(zhì)量和規(guī)格設(shè)想。進(jìn)入21世紀(jì),我國小學(xué)教師的培養(yǎng)注重以“努力造就厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、主動適應(yīng)型的人才”為目標(biāo)。小學(xué)教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的教師,既有開放的心態(tài)、吸納與建構(gòu)知識的能力,又有教學(xué)反思與探索研究的意識,還應(yīng)該有與人溝通交往和調(diào)整等方面的能力。可是,當(dāng)前我國小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施上存在一些不足:在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失調(diào),忽視理論與實(shí)際的聯(lián)系,難以將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際行動。

針對當(dāng)前我國小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,小學(xué)教師的培養(yǎng)必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,提升小學(xué)教師的目標(biāo),即以學(xué)習(xí)人為最終培養(yǎng)目標(biāo),從而宏觀上指導(dǎo)小學(xué)教師目標(biāo)的正確實(shí)施。

(2)教學(xué)模式的創(chuàng)新——以自主學(xué)習(xí)為主

以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,是以完成單位教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程為基礎(chǔ),適應(yīng)于某一次課的教學(xué),也適應(yīng)于某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。它既是教與學(xué)的統(tǒng)一,也是學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一,一般教學(xué)過程為:創(chuàng)設(shè)情境、積極投入,給定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí),點(diǎn)撥指導(dǎo)、交流討論,學(xué)生質(zhì)疑、相互答辯,教師講授、重點(diǎn)講解,遷移練習(xí)、鞏固新知,課堂合作、總結(jié)評價。為此,小學(xué)教師的培養(yǎng)需要掌握以下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,解決教師“如何教學(xué)生學(xué)”和學(xué)生“如何學(xué)得更好”的問題。

第一,重視發(fā)展非智力因素。非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征。教師要在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣,培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用一切可以利用的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和價值。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加自由、民主、和諧。同時,教師應(yīng)該不時運(yùn)用激勵的手段和引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二,提高元認(rèn)知水平。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知提問,是關(guān)于個人自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知使學(xué)生知道學(xué)什么、做什么,如何學(xué)、如何做,這也是許多地方高校教育專業(yè)學(xué)生所迫切需要解決的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與認(rèn)知活動,課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生積極嘗試、主動參與討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),對學(xué)生的主動參與給予及時反饋與評價,從各方面提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

第三,培養(yǎng)質(zhì)疑能力和批判性思維。問題是學(xué)生的需要和動力,教師與學(xué)生都要具有質(zhì)疑能力和主動發(fā)現(xiàn)問題的意識,要把問題作為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何質(zhì)疑,可以從三個方面入手:提問原因、找異同、聯(lián)系生活實(shí)際問題。同時,教師也應(yīng)該善于設(shè)疑。教師給學(xué)生的問題設(shè)計(jì)要多樣化,問題設(shè)計(jì)要將學(xué)生的單向、線性的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、非線性的思維活動。教師在設(shè)疑與解疑中讓學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系,加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,充分挖掘?qū)W生的思維潛力,提高學(xué)生批判性思維能力和水平,促進(jìn)學(xué)生思維能力全面發(fā)展。

(3)以合作學(xué)習(xí)為主,發(fā)展學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)化社會的細(xì)胞單元,學(xué)習(xí)型組織在為自身內(nèi)部學(xué)習(xí)提供生根發(fā)芽、開花結(jié)果的土壤的同時,也為小學(xué)教師培養(yǎng)中的尚學(xué)風(fēng)氣形成不斷推波助瀾。鑒于學(xué)習(xí)是長期性的、多樣性的,協(xié)作式的合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)教師培養(yǎng)的具體情況,應(yīng)該注重批判的、綜合的、社會的、合作的知識增長方式。為此,小學(xué)教師培養(yǎng)可以廣泛采用不同形式的合作學(xué)習(xí),積極發(fā)展與完善學(xué)習(xí)型組織。

合作學(xué)習(xí)是一種為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者以小組形式參與并在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果的互助合作學(xué)習(xí)策略體系。靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)于小學(xué)教師培養(yǎng)中,不僅可以讓小學(xué)教師擺脫個體自身的局限,讓他們能夠從各種不同的角度、方法和觀點(diǎn)出發(fā)去探討復(fù)雜的問題,還可以促進(jìn)他們智力潛能的開發(fā)與挖掘,以及意志、情感、合作意識和競爭意識、興趣與愛好等非認(rèn)知因素與個性的培養(yǎng)。因此,小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該貫穿一種合作學(xué)習(xí)新理念,結(jié)合各小學(xué)實(shí)際開展工作,成立合作學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),規(guī)定合作學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過程,總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果等工作。通過合作學(xué)習(xí)增加受教育的機(jī)會,提高他們的綜合素質(zhì),豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)提高他們的專業(yè)水平和教學(xué)技能。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)不斷加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo),充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源,積極探究實(shí)施合作性學(xué)習(xí)。

綜上所述,學(xué)習(xí)型小學(xué)教師專業(yè)人才及學(xué)習(xí)型組織的培養(yǎng)與建設(shè)過程,并不是割裂的、存在嚴(yán)格的界限的,而是互相滲透、相互聯(lián)系的,只有從這幾方面同時努力,才能通過改革培養(yǎng)出適合學(xué)習(xí)型社會的小學(xué)教師人才?！?作者單位:萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校初等教育系)

□責(zé)任編輯:曾維平