張宏偉 高啟山

摘 要:教師走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)與文本的文字、文本的作者、編者與經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生的四次對話,是有效實(shí)施閱讀教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

關(guān)鍵詞:文本;文字;作者;編者;學(xué)生

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0024-03

教師走進(jìn)文本,客觀、辯證地把握文本,建立起準(zhǔn)確把握文本的經(jīng)歷和體驗(yàn),是有效實(shí)施閱讀教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提,特別是對新課標(biāo)教材選編的大量文學(xué)性作品的教學(xué),教師對文本的把握,直接影響著文學(xué)作品對學(xué)生的人文熏陶和感染作用。

教師備課時(shí)該如何“走進(jìn)文本”?這里結(jié)合《有個(gè)孩子叫咪咪喬》一文的文本解讀給大家四點(diǎn)建議:即進(jìn)行四次對話。

一、與文本的文字對話,客觀地把握文章所寫內(nèi)容的“主要特征”

這里說“客觀地把握”是指讀者不是憑借自己的喜好,而是依照作者所寫的內(nèi)容和一般的寫作規(guī)律對文本重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征所作的判斷。客觀地把握文章所寫重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征,是準(zhǔn)確理解文本主旨的前提。

要想做到準(zhǔn)確概括,教師讀文本的時(shí)候,首先要讀懂文章的每一個(gè)詞、每一個(gè)句、每一個(gè)段落,將它們轉(zhuǎn)化為一幅幅動態(tài)、連續(xù)、有聲有色的畫面呈現(xiàn)在頭腦中;嘗試著用詳細(xì)復(fù)述的方式把頭腦中的畫面表達(dá)出來,這是對文章內(nèi)容的整體把握。當(dāng)然,這種復(fù)述可以是出聲的,也可以是默默的,但是不可以省略這個(gè)環(huán)節(jié)——復(fù)述可以幫助自己更清晰地在頭腦中“印下”文章內(nèi)容的各個(gè)部分,而不忽略其中任何一個(gè)部分。

接下來,教師要嘗試分析文本的各部分內(nèi)容,思考哪些是主要的、哪些是次要的。主要內(nèi)容所寫的事物、人物或者事件具有怎樣的特征。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師讀一篇文章后概括文章的主要內(nèi)容的時(shí)候主要存在兩個(gè)方面的問題。一是主要內(nèi)容抓得不準(zhǔn)——進(jìn)行概括的時(shí)候,或主次齊抓或重點(diǎn)旁落;二是概括的過于籠統(tǒng),言語不能表述出事件、事物或人物的最主要特征。

以冀教版五年級上冊《有個(gè)孩子叫咪咪喬》概括主要內(nèi)容的時(shí)候,教師的概括出現(xiàn)過下面的情況:

女兒把布娃娃當(dāng)成自己的孩子一樣關(guān)愛,而我和丈夫卻不以為然,對咪咪喬造成了傷害。后來我們改變了看法,理解了女兒的作法。

女兒在平時(shí)的生活中總是把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來看待,在她的眼里,咪咪喬是有生命和人權(quán)的。而我和丈夫卻總是虛偽地應(yīng)付著。不經(jīng)意間我們對咪咪喬造成了嚴(yán)重的傷害:丈夫用咪咪喬墊在椅子的輪子下面,弄斷了咪咪喬的手指頭,這招致了女兒的強(qiáng)烈抗議——哭鬧。在我?guī)畠撼鲩T時(shí),路過十字路口的時(shí)候,將咪咪喬掉在了地上,咪咪喬面臨著被汽車碾壓的災(zāi)難,一位交通警察果斷采取措施,搶救了咪咪喬,并鄭重地將咪咪喬交給了女兒,我深受觸動。

那么,怎么判斷文章所寫各個(gè)部分內(nèi)容中,哪個(gè)是主要的,哪個(gè)是次要的呢?怎么概括才算是表達(dá)出了事物、人物、事件的主要特征呢?這需要看作者在所寫的各個(gè)部分內(nèi)容中,哪一部分占用的筆墨最多。一般地說,占用筆墨最多的就是主要的內(nèi)容。

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》這篇課文,寫女兒對咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來看待占用了大量筆墨,所以,我們判定作者是把女兒對咪咪喬的愛作為了重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,我們概括主要內(nèi)容時(shí)就要把女兒對咪咪喬的態(tài)度作為重點(diǎn)內(nèi)容來梳理概括。

女兒在平時(shí)的生活中總是把布娃娃“咪咪喬”當(dāng)成自己的孩子來愛。我和丈夫不經(jīng)意間弄斷了咪咪喬的手指頭,女兒大哭大鬧,并把斷了的手指包好藏進(jìn)咪咪喬的衣兜;過馬路時(shí)咪咪喬掉在十字路口險(xiǎn)被汽車碾壓,女兒拼命要跳下車去撿。

我們概括了文章重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征,一般就能夠順利地對主旨作出初步判斷了。

女兒把咪咪喬當(dāng)成自己的“寶貝”,表現(xiàn)了兒童令成人感動的“天真、純潔、富有愛心”的美好天性。

二、與文本的作者對話,客觀地把握作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感

通過與文本的文字對話,我們確定了文章所寫重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征,也歸納出了文本的主旨。但是,“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”——我們所歸納出的文本主旨,往往帶有自己的感情色彩,而作者的眼中只有一個(gè)。我們讀文章,一個(gè)重要的目的是要讀懂作者要表達(dá)的意思。這叫客觀的把握。因此,需要與作者對話。與作者對話,可以從四個(gè)方面進(jìn)行。

一是聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景,推測作者是在什么背景下創(chuàng)作了這篇文章,看看文章中有哪些地方是以作者自己的經(jīng)歷、思想、情感為背景的,這樣就能對作者要表達(dá)的意思有個(gè)客觀的、歷史的判斷。

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》的作者是《四川文學(xué)》副主編、作家高虹。作者用細(xì)膩的筆觸為我們描述了一個(gè)充滿愛心和童心的故事。作者寫這篇文章是想告訴我們,對任何人、任何事物,我們都應(yīng)該有一顆博大的愛心,即使他沒有生命,我們也要去尊重他、保護(hù)他。同時(shí),作為成年人我們應(yīng)該尊重孩子的童心,用充滿童心的感情走進(jìn)孩子們的童話世界。熱愛生活、享受快樂。

二是研究作者的思想觀點(diǎn)和情感是通過哪些關(guān)鍵的語句表達(dá)出來的,這些關(guān)鍵的語句起著著怎樣的作用?

研究關(guān)鍵語句的表情達(dá)意作用,應(yīng)該注意兩個(gè)問題:第一,既要注意研究突出表達(dá)了事物特征的實(shí)詞,還要注意研究起著突出強(qiáng)調(diào)作用的虛詞。第二,要將關(guān)鍵的語句聯(lián)系起來,放在文章的整體中,研究關(guān)鍵語句在文章整體中的意思和所起的作用。可以嘗試著在作者的角度思考:“我的這些語言是有特別用意的,我的這些言語在表達(dá)著這樣的意思,我用這樣的語言在表達(dá)著這樣的思想感情,我的思想感情在文字中是這樣變化的?！?/p>

“女兒在平時(shí)的生活中總是把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子看待”“立即奔向”、“放在小膝蓋上”、“這是她的孩子”表現(xiàn)著一個(gè)純真善良、可愛的小女孩兒小心地呵護(hù)著一個(gè)布娃娃的情景;丈夫和我不小心造成了對咪咪喬的傷害后,女兒“任性的哭鬧”、“在抽噎中睡去”、“強(qiáng)烈的抗議“、”小臉上滿是淚痕”。聯(lián)系前文第一部分,女兒對咪咪喬曾經(jīng)那樣的精心呵護(hù),像對待自己的孩子一樣對待咪咪喬來理解,所以當(dāng)我們把咪咪喬的手指弄斷后,女兒才會有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。把咪咪喬當(dāng)成了自己的孩子,當(dāng)孩子受到傷害的時(shí)候,她才會如此傷心。當(dāng)咪咪喬掉在馬路上的時(shí)候,女兒“尖厲地叫,使勁向后掙,大哭著翻身下車朝她奔去。大喊:救救我的孩子?！泵鎸σ粋€(gè)布娃娃,女兒竟做出這樣激動的行為,才出現(xiàn)了這樣的奇跡,警察的果斷手勢、即將交會的汽車的戛然而止,不是“拾”,而是“抱”起,立正,舉手敬禮,叮囑女兒:“請照顧好你的孩子?！?/p>

最后,“我用以前未曾有過的溫情和內(nèi)疚撫摩著咪咪喬。咪咪喬仍是一副憨態(tài)可掬的模樣,面對她的憨笑,我覺得更加慚愧。”腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出這樣的畫面,一位母親望著女兒熟睡的小臉兒,撫摸著咪咪喬,回想自己的丈夫曾經(jīng)把被女兒當(dāng)作孩子的布娃娃墊在椅子下面,心里不僅僅是慚愧,更是充滿了自責(zé),仿佛聽到了她的喃喃自語:“對不起,可憐的孩子咪咪喬。”此時(shí)咪咪喬在作者的眼里不再是一個(gè)布娃娃,而是一個(gè)有血有肉的人了,作者這種前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是看到女兒裙子兜里用紙片小心包好的咪咪喬那節(jié)斷了的指頭,女兒的純真與善良深深地感動著作者,作者也要用這樣的文字來感動所有的讀者。

三是研究作者為了表達(dá)這個(gè)主旨選擇了怎樣的材料,在布局謀篇上有怎樣的特點(diǎn),這樣的特點(diǎn)又怎樣更深刻、更透徹地表達(dá)了作者的思想觀點(diǎn)和情感。

前文提到,幾件相關(guān)聯(lián)的事件中寫帶女兒出門是一個(gè)完整的事件,也是正在發(fā)生的事件。而女兒在平時(shí)是怎樣對待咪咪喬的,丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的,這些都是用“插敘”的形式交待的,插敘的內(nèi)容為下文咪咪喬掉在馬路上面臨危險(xiǎn)時(shí),女兒“尖聲叫,小身子使勁向后掙”這樣激動的行為做了鋪墊。丈夫和“我”是怎樣對咪咪喬造成傷害的這部分內(nèi)容與后文警察對女兒的尊重,搶救咪咪喬時(shí)的作法形成鮮明對比,才深深觸動了“我”,讓“我”深感愧疚。厘清了作者敘述的順序,弄清了事情的來龍去脈,文章的主旨突出了。

三、與編者對話,看看憑借這篇教材,要完成怎樣的教學(xué)目標(biāo)

編者將這篇文章編到本單元中,要對學(xué)生進(jìn)行哪方面的主題教育?作者所表達(dá)的這些內(nèi)容,作為課程資源對孩子們進(jìn)行教育的時(shí)候,該作出怎樣的取舍呢?一個(gè)是程度的取舍,一個(gè)是內(nèi)容的取舍。決定取舍的因素有兩個(gè)方面:現(xiàn)代社會價(jià)值取向的基本要求;學(xué)生可接受的程度。

讀《有個(gè)孩子叫咪咪喬》一遍或兩遍以后,可能都有這樣的感覺:“做家長的要善于和孩子溝通,不要無視他們的內(nèi)心需求?！薄芭畠喊堰溥鋯坍?dāng)做有生命的孩子來愛護(hù),愛世界上的一切應(yīng)該賦予愛的東西。”到底應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體悟什么?從文本所介紹的主要內(nèi)容來看,從感染教育學(xué)生的角度來看,引導(dǎo)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,我們覺得還是順應(yīng)文本的主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語言去體會后者,從后者中感受到“愛一切應(yīng)該賦予愛的東西”感動。

在本單元的教學(xué)中,本文的教學(xué)對于完成主題教學(xué)、培養(yǎng)能力起著怎樣的作用?結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)本文的閱讀教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的閱讀能力?傳授哪些基本的知識?

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》所在的這一單元的主題是“感謝生活中有你”。讀著課題,可能我們怎么也不會猜到咪咪喬是個(gè)斷了一根手指的布娃娃。我們?nèi)笔У男撵`蒙蔽了我們的眼睛,對于孩童的世界,我們也“承認(rèn)多少有些虛偽和應(yīng)付”,而作者別具匠心地用一個(gè)小小的咪咪喬,為我們打開了一個(gè)充滿平等與尊重的別樣天地。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級段提出的閱讀要求,本課應(yīng)該落實(shí)如下課標(biāo)要求:

1.整體把握課文內(nèi)容的能力和復(fù)述課文內(nèi)容的能力的培養(yǎng)。我們讀書的第一個(gè)環(huán)節(jié)是整體把握課文內(nèi)容,孩子們讀書也要進(jìn)行整體把握。按照課標(biāo)要求就是:初步把握課文的主要內(nèi)容,閱讀敘事性作品,了解事件梗概。初步把握到什么程度?我們理解為能夠比較簡單的把《有個(gè)孩子叫咪咪喬》的故事講出來,這時(shí)候,從比較詳細(xì)到比較簡單的復(fù)述,最終能簡單表述女兒愛咪咪喬幾個(gè)典型場景。就是“初步把握”課文主要內(nèi)容的過程。這兩個(gè)目標(biāo)是交織在一起來實(shí)現(xiàn)的。

2.結(jié)合上下文理解詞語,體會關(guān)鍵語句的作用和標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)。理解女兒對咪咪喬態(tài)度的那些詞語,需要放在女兒對待咪咪喬的整個(gè)事件過程中,來理解,需要將女兒的表現(xiàn)與我和丈夫、交警的表現(xiàn)對比中聯(lián)系中來理解與感悟。

3.揣摩表達(dá)順序,體會思想感情。這是高年級段開始的初步的篇章訓(xùn)練要求。結(jié)合本文,我們可以借助本文選擇的材料、材料安排的順序來引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫對于表達(dá)文章的思想感情有怎樣的作用:咪咪喬手指被壓斷女兒的大哭大鬧、咪咪喬掉在地上險(xiǎn)遭碾壓時(shí)女兒拼命要去撿,女兒衣兜里被紙包裹著的咪咪喬斷指。女兒愛咪咪喬的的程度是怎樣一步步加深地表現(xiàn)出來的?斷指被撿起來藏在衣兜里,放在結(jié)尾起了什么作用?

4.有感情的朗讀課文。有感情的朗讀課文即細(xì)讀、品味文本。朗讀在閱讀教學(xué)中既是目的,也是教學(xué)手段——是深入理解體會思想感情的手段。朗讀要讀出作者在字里行間表達(dá)的思想、情感和態(tài)度。女兒對咪咪喬真誠的、像母親一樣的愛、我和丈夫的漫不經(jīng)心、交警對女兒的尊重、我的態(tài)度轉(zhuǎn)變,這些在朗讀指導(dǎo)時(shí),都需要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體會,通過朗讀表達(dá)出來。

四、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生”對話,預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程、困難和分歧

“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生”指的是教師所了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力水平、經(jīng)驗(yàn)、知識和情感思想實(shí)際。

在教師自己充分的理解了文本之后,要與經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生進(jìn)行對話:學(xué)習(xí)這篇文章該經(jīng)歷怎樣的過程、運(yùn)用怎樣的方法?

學(xué)生該經(jīng)歷怎樣的過程、運(yùn)用怎樣的方法呢?這時(shí),教師就要回憶自己走進(jìn)文本的時(shí)候,是經(jīng)歷了怎樣的過程,運(yùn)用了怎樣的方法。老師自己經(jīng)歷的過程、運(yùn)用的方法中是蘊(yùn)含了一些閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的。

成人閱讀與學(xué)生閱讀的區(qū)別,主要在于知識經(jīng)驗(yàn)、情感思想和能力實(shí)際。預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難,其實(shí)就是判斷哪些內(nèi)容需要學(xué)生讀懂、體會、感受,但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的欠缺、能力的欠缺而不能讀懂、不能體會、不能感受。這樣,我們就會思考:我們可以為學(xué)生提供什么,我們可以引導(dǎo)孩子們補(bǔ)足什么,在閱讀的時(shí)候,該給予怎樣的方法的指點(diǎn),該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,指點(diǎn)學(xué)生建立怎樣的聯(lián)系從而產(chǎn)生跟作者的共鳴。

學(xué)生讀《有個(gè)孩子叫咪咪喬》一文時(shí),“女兒、警察、爸爸、媽媽是怎能樣對待咪咪喬的,勾劃文中的相關(guān)語句來回答”不會有困難。但是,學(xué)生讀書,可能有個(gè)別生字不認(rèn)識;個(gè)別生詞理解起來有困難,如“憨態(tài)可掬、戛然而止”等,這需要先解決基本的讀通順的問題;學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容時(shí)也可能抓不住重點(diǎn),這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“女兒”這條線索抽取各部分的重點(diǎn),最后連起來概括主要內(nèi)容;體會人物情感時(shí),個(gè)別關(guān)鍵詞句沒有關(guān)注到,或者是關(guān)注到了,但不能在上下文的聯(lián)系中來體會,需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去對比,再聯(lián)系和對比中去思考。

每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際和所接受的現(xiàn)代社會影響不同,對于文本的體會很有可能與作者要傳遞的思想觀點(diǎn)和情感產(chǎn)生分歧。教師對這些“可能的分歧”進(jìn)行預(yù)設(shè),就能事先做好準(zhǔn)備,思考如何引導(dǎo)學(xué)生先去讀懂作者,再對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展或者批判。

【責(zé)任編輯 王開貴】