吳天虹

新課程講究的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)工作中,我們教師觀察到,在實(shí)行了合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)之后,優(yōu)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加自信,思維更活躍,而部分后進(jìn)生則處于被動(dòng)之中。久而久之,便出現(xiàn)了局部的“兩極分化”現(xiàn)象。

一、新課程學(xué)習(xí)中“兩極分化”的成因

俗話說:“人心不同,各如其面”。其意思無非是說不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)。人與人之間在興趣、性格和能力等方面都存在著差異,這些差異不僅表現(xiàn)在是否具有某方面的特點(diǎn),也表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。日常教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生喜歡在大庭廣眾下發(fā)言,有的不擅在公眾場(chǎng)合言語;有的反應(yīng)靈敏,有的反應(yīng)遲鈍……諸如此類的個(gè)性差異,在學(xué)生中是相當(dāng)普遍的。

1.同是注意力,卻有強(qiáng)弱之分。注意力強(qiáng)的學(xué)生不僅注意的范圍廣、穩(wěn)定性好,而且善于分配和轉(zhuǎn)移注意。注意力弱的學(xué)生,或極易受外界刺激的影響,或缺乏明確和穩(wěn)定的注意目標(biāo),經(jīng)常分心;同是記憶力,有的學(xué)生偏于機(jī)械記憶,有的學(xué)生善于理解記憶。有的記得快、遺忘得慢,有的記憶得慢,遺忘得卻快;同是思維能力,有的學(xué)生能獨(dú)立思考,有的學(xué)生喜歡受人暗示。有的學(xué)生思考速度敏捷,有的學(xué)生思考速度緩慢。諸如此類,學(xué)生能力的發(fā)展存在著不平衡性。有的學(xué)生因能力強(qiáng)、發(fā)展快,就一路遙遙領(lǐng)先,成了優(yōu)生;有的學(xué)生因能力弱、發(fā)展慢,就處于落后狀態(tài),逐漸成為差生。

2.優(yōu)生和差生并不是因?yàn)橹橇栴}:優(yōu)生中確有一些智力超常,但更多的是智力發(fā)展與良好的非智力因素協(xié)調(diào)作用、相互促進(jìn)而達(dá)到的;差生中確有個(gè)別智力稍差,但絕大多數(shù)是在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)而造成的。后進(jìn)生本身,或失之于動(dòng)機(jī)不強(qiáng),或失之于信心不足,或失之于態(tài)度不好,或失之于方法不當(dāng)。所以,只要我們老師引導(dǎo)得法,特別是注意調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性,他們是可以迎頭趕上的。

筆者認(rèn)為,在實(shí)行新的教學(xué)方法的同時(shí),因材施教是解決“兩極分化”的最佳選擇。當(dāng)學(xué)生某一方面表現(xiàn)出超眾的智慧或才能時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,精心扶植,促其發(fā)展;當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)其應(yīng)有能力時(shí),我們要以敏銳的眼光、滿腔的熱忱創(chuàng)造條件,促其充分發(fā)展。這就是所謂的“因材施教”。作為一個(gè)教學(xué)原則,因材施教就是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?使每個(gè)學(xué)生都能得到全面和充分的發(fā)展。“材”即學(xué)生的個(gè)性差異,“教”即是針對(duì)個(gè)性差異確定不同的內(nèi)容,采取不同的方法,提出不同的要求。

二、新課程學(xué)習(xí)中“兩極分化”對(duì)策

新課程教學(xué),并不等同于“放羊式”。教師在教學(xué)中,是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者。所以,我們要解決“兩極分化”的問題,可以從以下幾方面入手:

1.分別看待,使學(xué)生各就各位。

我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)中,要正視學(xué)生的個(gè)性差異,具體了解每個(gè)學(xué)生在興趣、愛好、性格、氣質(zhì)以及能力等方面的不同特點(diǎn),而不是簡單地根據(jù)一定年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的某些典型的共同特征對(duì)他們“同等看待”。堅(jiān)持“分別看待”才能使學(xué)生在教師心目中“各就各位”,有效地組織合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。比如我們對(duì)于態(tài)度不好的使其端正態(tài)度,對(duì)于方法不當(dāng)?shù)慕唐湔莆辗椒?對(duì)于能力不強(qiáng)的助其提高能力,而對(duì)于信心不足的學(xué)生則重在幫助他們樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

2.分別要求,使學(xué)生各有所能。

所謂分別要求,就是在實(shí)施新的教學(xué)方法的同時(shí),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同水平和可能達(dá)到的不同目標(biāo),分別提出切實(shí)可行的要求,進(jìn)而使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上各有力所能及的訓(xùn)練,各求力所能及的發(fā)展。

從學(xué)生的接受能力看,同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,有的學(xué)生可能一下子就能抓住老師講解的要點(diǎn),有的則需要經(jīng)過一定的反復(fù)才能理解。有的學(xué)生掌握知識(shí)的概括水平高,能在不同的情況下靈活運(yùn)用,當(dāng)正面掌握某些知識(shí)后,便能迅速地辨認(rèn)或理解逆向問題,而另一些學(xué)生則不能達(dá)到這樣的要求。這時(shí)我們?nèi)绻恢塾趲讉€(gè)“尖子”,讓大多數(shù)學(xué)生,尤其是少數(shù)差生成為事實(shí)上的“陪讀”,他們?cè)谡n堂上就會(huì)感到?jīng)]有自己“力所能及”的事情可做,進(jìn)而產(chǎn)生“無所作為”、“自暴自棄”的念頭,分心、畏難、厭學(xué)就自然而然地產(chǎn)生了。反之,我們使學(xué)生處在“各有所能”的收獲與喜悅中,以自己的方式不斷求得發(fā)展,就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.分別指導(dǎo),使學(xué)生各得其所。

所謂分別指導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生一般能力和特殊能力的個(gè)別差異,對(duì)學(xué)有余力者“長其善”使其“吃得飽”“吃得好”,而對(duì)學(xué)習(xí)能力不足者“救其失”使其“吃得下”“吃得了”。

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的主渠道,我們不可能實(shí)現(xiàn)分散的、個(gè)別的教學(xué),我們教師要在合理安排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),有意識(shí)地把訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)到具體個(gè)人頭上去。特別是我們要讓那些后進(jìn)生的潛在長處得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并加以充分肯定,這樣,我們不但能“長其善”以“救其失”,而且可以通過表揚(yáng)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其能力相應(yīng)提高。特別是對(duì)那些由于氣質(zhì)和性格等心理因素的影響,不擅長在課堂上發(fā)表自己看法的學(xué)生,我們更應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中多給他們創(chuàng)造一點(diǎn)口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

新課程的學(xué)習(xí)模式以其自身的特點(diǎn),給我們提出了新的課題,我們只有分析產(chǎn)生“兩極分化”的原因,采取對(duì)應(yīng)的策略,才能夠有效地解決新課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極分化”問題。