李繼抄

我們生活在信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代的急劇變化中,在追求社會(huì)整體發(fā)展的同時(shí),更加注重和尊重每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)通過(guò)選修課得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

一、選修課產(chǎn)生的歷史背景

選修課產(chǎn)生于19世紀(jì)早期,最早實(shí)行于1810年的德國(guó)柏林大學(xué)。其發(fā)展與成熟是在美國(guó)。1825年,選修課在弗吉尼亞大學(xué)開(kāi)始盛行;1869年,美國(guó)化學(xué)家、教育學(xué)家埃利奧特(C.W.Eliot)就任哈佛大學(xué)校長(zhǎng),積極推行選修課,正式的選修制就此確立了起來(lái)。1893年,以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”(The Committee of Ten on Secondary School Studies)基于充分的調(diào)查研究,正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程。20世紀(jì)初,選修課制開(kāi)始席卷歐美大中學(xué)校。

選修課得以發(fā)展的條件主要是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人類對(duì)自身的發(fā)展提出了更高的要求,而修業(yè)年限和授課時(shí)數(shù)的有限限制,在保證必修課的基礎(chǔ)課程的同時(shí),要求增加有彈性的、有伸縮余地的選修課程便勢(shì)在必行。

二、開(kāi)設(shè)選修課的意義

1880年以前,美國(guó)高中還是以學(xué)術(shù)課程為主的大學(xué)預(yù)備教育。但到了20世紀(jì)初,社會(huì)效率(social efficiency)思想的盛行對(duì)這樣的課程設(shè)置提出了質(zhì)疑,認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)實(shí)際的生活事務(wù)有用。因此,一方面,學(xué)術(shù)課程要想在學(xué)校課程中占一席之地,就必須證明自己的合理性;另一方面,為獲得最大的社會(huì)效率,對(duì)不同發(fā)展需求的學(xué)生就必須提供有區(qū)別的課程,而不能只有單一的大學(xué)預(yù)備教育課程。因此,選修課并不是一堆毫無(wú)目的、松松垮垮的課程,而是為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)最合適他們的課程提供一種機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到制約課程的因素主要有三方面:社會(huì)、知識(shí)及學(xué)生。選修課開(kāi)設(shè)的目的當(dāng)然回避不了這三方面的要求。

1.從社會(huì)的發(fā)展與需要看,學(xué)校有社會(huì)分層的功能。在社會(huì)學(xué)家看來(lái),在龐大、復(fù)雜的社會(huì)中人們期待學(xué)校承擔(dān)起將人們按社會(huì)角色和職業(yè)身份分層的責(zé)任。社會(huì)需要的是具有普通文化素養(yǎng),又能各得其所、各展其長(zhǎng)。對(duì)于我們的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),主要指初中和高中,大概的流向無(wú)非兩個(gè):升學(xué)和就業(yè)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)僅僅教授最基礎(chǔ)的普通教育課程是不夠的,應(yīng)該為他們將來(lái)的發(fā)展方向提供足夠的提高性或職業(yè)技術(shù)性課程,供他們根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行選修。對(duì)即將進(jìn)入大學(xué)、職業(yè)院?；蛏鐣?huì)工作的學(xué)生都會(huì)提供充分的準(zhǔn)備。

2.從知識(shí)量增長(zhǎng)的角度看,“由于工業(yè)革命及科學(xué)問(wèn)世以后,知識(shí)體系的發(fā)展突飛猛進(jìn),學(xué)校要完成其擔(dān)負(fù)的所有任務(wù)實(shí)有困難。此前,在學(xué)術(shù)上被認(rèn)為有價(jià)值的材料總體就相當(dāng)少,所以,要從文化遺產(chǎn)中精選出最重要的要素幾乎沒(méi)問(wèn)題。自然科學(xué)問(wèn)世以來(lái),隨著一代代知識(shí)的加速增長(zhǎng),學(xué)校感到自身的教育計(jì)劃已不能囊括學(xué)者們所認(rèn)可的所有知識(shí)了?！?/p>

3.從學(xué)生發(fā)展方面看,要關(guān)注學(xué)生的需要和興趣?！皩W(xué)校沒(méi)必要重復(fù)學(xué)生在校外已獲得的教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)將精力集中于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的嚴(yán)重差距上。” “如果學(xué)校的情境涉及的是學(xué)習(xí)者感興趣的事物,他就會(huì)積極地參與其中,并學(xué)會(huì)如何有效地應(yīng)對(duì)這些情境。此外,有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)者能越來(lái)越有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的情境,確保了他能夠應(yīng)付將來(lái)不斷出現(xiàn)的各種新情境。因此,從本質(zhì)上看,教育為學(xué)生提供了機(jī)會(huì),使他能積極參與并全心處理讓他感興趣且與之關(guān)系密切的事情,特別是學(xué)會(huì)如何有效地從事這些活動(dòng)?！?/p>

三、我國(guó)開(kāi)設(shè)選修課過(guò)程中存在的問(wèn)題

選課制完全作為舶來(lái)品在20世紀(jì)初傳入中國(guó)。時(shí)至今天,我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課如同是給核心課程劃分的“自留地”。選修課成為各門核心課程搶占贏得考試勝利與否的至高點(diǎn)。在前進(jìn)的道路上只是搞些形式化的運(yùn)動(dòng),行一時(shí),又廢一時(shí)。具體問(wèn)題如下所述:

1.沒(méi)有健全的保障制度,國(guó)內(nèi)和國(guó)外在高中選課制的建立上,都在同一時(shí)期,即20世紀(jì)20年代初。雖然都以選課制冠名,但實(shí)施過(guò)程卻大相徑庭。國(guó)外從選課制建立以來(lái),即1869年在哈佛大學(xué)實(shí)施以來(lái),就以學(xué)分制為課程管理的基本制度作為課程實(shí)施的保障。國(guó)內(nèi)雖然在采用之初也采用了學(xué)分制,但在隨后的發(fā)展過(guò)程中,選修課只作了教學(xué)計(jì)劃的陪襯,只是在教學(xué)計(jì)劃中提到,實(shí)施與否并沒(méi)有任何保障,多流于形式。直到2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中才明確提出積極試行學(xué)分制管理。二十年的選修課只能以書面文字停留于課程變革計(jì)劃中。

2.時(shí)興時(shí)廢,我國(guó)從1919年開(kāi)始推行選修制。1932年,國(guó)民黨政府教育部認(rèn)為,高中以升學(xué)為主旨,取消了選修課,也取消了學(xué)分制。1948年12月,國(guó)民黨政府教育部又公布了一份中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),取消文理分科,高中二、三年級(jí)開(kāi)始選修課。但已是解放前夜,這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”自然也沒(méi)有實(shí)行。

建國(guó)后的第一次提出設(shè)選修課是1963年,教育部頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在高中三年級(jí)設(shè)置選修課。第二次是1981年,教育部頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》,規(guī)定高中二、三年級(jí)各安排4節(jié)選修課,對(duì)選修課內(nèi)容、科目都不作規(guī)定,學(xué)生可選也可不選。1990年針對(duì)1981年的計(jì)劃作了較大的調(diào)整,國(guó)家教委頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》,學(xué)科課程改變?yōu)閷W(xué)科課程和活動(dòng)兩部分,學(xué)科課程分為必修和選修。選修課占總課時(shí)的18.89%。1996年,國(guó)家教委制定并頒發(fā)了我國(guó)第一個(gè)同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn))》。規(guī)定按照優(yōu)化必修課、規(guī)范選修課、加強(qiáng)限定選修課的原則構(gòu)建的學(xué)科課程體系,讓學(xué)生有了一定的選擇空間。選修課占總課時(shí)的30.79%。2000年,新課程改革全面推行,選修課占總課時(shí)的28.26%。2002年教育部規(guī)定:試圖改變學(xué)生只能按文科、理科選修課程的現(xiàn)狀,允許跨文理選修,盡量增加學(xué)生選擇課程的空間。雖然到目前為止,我國(guó)在選修課的改革中取得了很大的成績(jī),但還是存在許多需要我們繼續(xù)探索和以期解決的問(wèn)題。

3. 設(shè)而不開(kāi),主要體現(xiàn)在師資、設(shè)備、教材和學(xué)校的認(rèn)識(shí)上,師資的缺乏,在原有的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)選修課,尤其是職業(yè)性和藝術(shù)性的選修課程的開(kāi)設(shè)對(duì)老師的要求較高,尤其藝術(shù)課的老師是原來(lái)學(xué)校很缺乏的;學(xué)校的不重視,老師自然不予理會(huì),把選修課當(dāng)成必修課的輔導(dǎo)班或高考的深化課,完全背離選修課開(kāi)設(shè)的初衷。完全忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng),并增加課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生的排斥。

四、啟示

針對(duì)以上問(wèn)題,為了學(xué)校更好的開(kāi)設(shè)選修課,學(xué)生更好的學(xué)好選修課,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)選修課的重視和管理。

1.從課程管理體制來(lái)看,1996年,我國(guó)積極推行了三級(jí)課程管理,國(guó)家課程就等于基礎(chǔ)型課程,包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本態(tài)度的學(xué)習(xí),占學(xué)習(xí)內(nèi)容的60%～70%。地方課程就是拓展型課程,學(xué)校課程就是研究型課程,它們更加關(guān)注的是學(xué)生的差異和興趣,占學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%～40%。我國(guó)的選修課就應(yīng)在地方課程和學(xué)校課程上多作探究和研發(fā),課程專家和教師一起針對(duì)地方和每所學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),為豐富我們的課程和學(xué)生的選擇提供廣闊的空間。

2.以學(xué)分制作為選修課實(shí)施的保障。學(xué)分(credit)是成功地完成某項(xiàng)科目(course)所獲得的分值單位,用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,并以修滿規(guī)定的下限學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。在此基礎(chǔ)上設(shè)置必修課和選修課,并以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量。

3.從評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看,選修課和必修課擁有同等重要的地位,應(yīng)建立和必修課一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在歷次的選修課改革中,因?yàn)檫x修課沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證,不作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)定的內(nèi)容,歷次改革都流于形式。

總之,改革的道路不是一帆風(fēng)順的,在這條崎嶇的“路上”選修課將迎來(lái)前所未有的發(fā)展。