徐 超 蔡 敏

對(duì)于中小學(xué)來說,教材通常是指師生共同使用的教科書。教師通過教材向?qū)W生傳授文化知識(shí),學(xué)生則利用教材的安排來完成學(xué)習(xí)的過程,構(gòu)建自己的知識(shí)框架,促進(jìn)智能與個(gè)性的共同發(fā)展。由于教材在中小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著核心地位,因此,對(duì)于教材的精心選擇和評(píng)價(jià)就顯得非常重要。教材的編寫者、管理者以及使用者都應(yīng)科學(xué)地開展教材評(píng)價(jià),掌握教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及方法,以致教材能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。本文擬就教材評(píng)價(jià)的功能、指標(biāo)體系、方法及結(jié)果使用等方面進(jìn)行探討,以期對(duì)揭示中小學(xué)教材的質(zhì)量有所裨益。

一、 教材評(píng)價(jià)的功能

所謂教材評(píng)價(jià),是指對(duì)教材價(jià)值做出判定,是評(píng)價(jià)主體根據(jù)自己的需要對(duì)教材的使用價(jià)值做出的預(yù)見和推斷。在實(shí)踐中,教材評(píng)價(jià)是通過特定的方法和途徑對(duì)教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析,并通過一定的方式對(duì)分析結(jié)果加以綜合概括,得出對(duì)教材價(jià)值的總體認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來說,教材評(píng)價(jià)就是對(duì)教材優(yōu)劣作出鑒定或判斷,看其是否滿足使用群體的需要。

對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià),具有如下重要功能:

第一,通過教材評(píng)價(jià),可以選擇出優(yōu)質(zhì)的適合中小學(xué)使用的教材。教材評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)揭示待選教材的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn),并理清其弱點(diǎn),明確需要補(bǔ)充什么材料。教材使用者在獲得這些信息以后,就可以做出合理的選擇。他們可以憑借評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量出教材的適用度,選擇出最符合本地教學(xué)的教材。

第二,通過教材評(píng)價(jià),能夠全面提高中小學(xué)教材的編寫質(zhì)量。編寫者可以依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),如教材內(nèi)容的選擇、語言文字與圖表的設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)等方面,發(fā)現(xiàn)教材編制中的不足,并進(jìn)行改進(jìn)與完善,使教材達(dá)到能夠促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的目的。

第三,通過教材評(píng)價(jià),能夠輔助中小學(xué)教材的管理工作。通過教材評(píng)價(jià)得出的評(píng)價(jià)報(bào)告,可以向各級(jí)教育行政部門提供一些信息,作為他們進(jìn)行決策或改進(jìn)教材管理工作的參考。同時(shí),評(píng)價(jià)報(bào)告還可為教材出版單位提供參考,嚴(yán)把教材出版關(guān),尤其是對(duì)中小學(xué)用書,做到有據(jù)可依,科學(xué)地、規(guī)范地出版教材。

由此可以看出,對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作是必要和迫切的,它能夠向所需群體提供大量的反饋意見和參考建議,同時(shí),它也可以成為校本研發(fā)者編寫教材的依據(jù),在明確教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的前提下,能夠編寫出更具有實(shí)用性的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材。

二、教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

關(guān)于教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定,學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了界定。有研究者提出,從教材的目標(biāo),內(nèi)容的選擇,內(nèi)容的組織,以及內(nèi)容的呈現(xiàn)與表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià);也有研究者指出,從知識(shí)與科學(xué)性、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與心理規(guī)律、編制技巧和工藝水平四個(gè)維度來劃分。筆者認(rèn)為,教材自身所具有的本質(zhì)功能,應(yīng)該是評(píng)價(jià)目的的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。教材功能包含很多方面:如滿足學(xué)習(xí)群體的需要,滿足課程領(lǐng)域的需要等。

筆者在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以教材的功能為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本,綜合考慮各教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性,制定出了一個(gè)比較清晰的、可以直接操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。見表一。

圖表一列出的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從教材編制的六個(gè)方面進(jìn)行了劃分,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于對(duì)教材編制的一個(gè)整體評(píng)價(jià),屬于一般屬性的評(píng)價(jià)。教材編寫者、管理者和學(xué)科教師在進(jìn)行教材評(píng)價(jià)時(shí),可依據(jù)各自的具體情況或是不同學(xué)科的具體特點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以便更準(zhǔn)確的對(duì)教材實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、 教材評(píng)價(jià)的主要方法

1. 問卷法

問卷法是教材評(píng)價(jià)者用來收集信息的一種方法,主要了解教師與學(xué)生對(duì)于教材在使用過程中所發(fā)現(xiàn)的問題與不足,以及個(gè)人的體會(huì)與感受等。在問卷編制時(shí),首先要考慮問題的設(shè)計(jì),對(duì)于不同的調(diào)查對(duì)象要設(shè)計(jì)不同的問題。例如:對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)要分科進(jìn)行,并且要對(duì)教師教課的背景有所了解,因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)的累積會(huì)影響他們對(duì)教材的評(píng)價(jià)和看法。而對(duì)于學(xué)生的調(diào)查,如對(duì)教材難易度的體會(huì),則要在問卷設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生的年級(jí)差別以及學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生與教師的問卷中也可以有相同的問題出現(xiàn),以達(dá)到兼聽則明的效果。

同時(shí),問卷編制盡量簡(jiǎn)潔可行,避免繁瑣難懂。問卷中的問題也不宜過多,避免造成被調(diào)查者的敷衍了事。指標(biāo)中的“尊重社會(huì)規(guī)范”這項(xiàng)是要充分考慮的,雖然不是問卷的中心,但可以激發(fā)師生的社會(huì)意識(shí)。除此之外,問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還要便于數(shù)據(jù)的各種統(tǒng)計(jì)與分析。

2. 訪談法

用這種方法實(shí)施教材評(píng)價(jià)與其他方法相比,有其獨(dú)特的功能。訪談可以直接了解到受訪者對(duì)教材評(píng)價(jià)的想法、心理感受以及評(píng)價(jià)觀念等更深層的內(nèi)容。在中小學(xué)中,評(píng)價(jià)者可以開展教師個(gè)體訪談和學(xué)生群體訪談。他們是教材的直接使用者,具有最真切、可靠的反饋信息。訪談提綱要圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí),要注意教師的教課背景,訪談問題要有邏輯性,層層遞進(jìn),挖掘教師對(duì)教材編制的真實(shí)看法,滿意或是不滿意。如果不滿,評(píng)價(jià)者還可以征求教師的改進(jìn)意見。訪談前要做充分的準(zhǔn)備,使教師感受到訪談問題的真實(shí)性和重要性,才能促使教師樂意配合,以達(dá)到訪談的目的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,可以通過了解學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知程度、如何利用教材達(dá)到獨(dú)立解決問題的狀況,以及對(duì)教材的依賴程度與理解偏差等方面,來完成訪談任務(wù)。訪談過程中,針對(duì)學(xué)生的年齡和理解程度要注意訪談的方式方法,評(píng)價(jià)者需要注意的是,應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同來控制時(shí)間的長(zhǎng)短,若訪談時(shí)間過長(zhǎng),會(huì)引起師生的煩躁情緒,不利于信息收集。訪談時(shí)還可以在征求受訪者同意的情況下,采取錄音的形式進(jìn)行信息收集,以便日后查漏補(bǔ)缺。

3. 課堂觀察法

由課堂觀察法得來的評(píng)價(jià)信息反饋是非常及時(shí)的,不需要復(fù)雜的步驟就能夠明確地了解和掌握學(xué)生和教師對(duì)教材的使用程度。若要使觀察的信息更為準(zhǔn)確、可靠和細(xì)致,可以使用課堂觀察記錄表來實(shí)施。評(píng)價(jià)者可以將教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編成一個(gè)觀察表,在這個(gè)表中要進(jìn)行具體的指標(biāo)劃分,將評(píng)價(jià)內(nèi)容落實(shí)在具體的課堂行為上。對(duì)照課堂中觀察表的項(xiàng)目,細(xì)致地觀察教師和學(xué)生對(duì)教材的使用行為、關(guān)注程度、使用頻率以及對(duì)課本的信賴程度等方面。

需要注意的是,在課堂觀察法中,如果只是對(duì)幾堂課或是某節(jié)課的觀察來確定有關(guān)教材評(píng)價(jià)的信息,那是很局限的,勢(shì)必造成評(píng)價(jià)的片面性。如果要想獲取科學(xué)、可靠的教材評(píng)價(jià)信息,還需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、有步驟的課堂觀察與記錄,甚至要追蹤調(diào)查,以確保得出較為真實(shí)、準(zhǔn)確的信息。

四、 教材評(píng)價(jià)的信息使用

筆者認(rèn)為,中小學(xué)教材評(píng)價(jià)是一項(xiàng)意義重大的工作。評(píng)價(jià)的過程中很多來自一線教師所提出的反饋意見,以及問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察中得來的信息,對(duì)于改進(jìn)教材的編寫,教材質(zhì)量的完善和選用教材的正確性都有重要的參考作用。

第一,對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅檢驗(yàn)了教材編制的有效性,同時(shí)對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生也具有側(cè)面的積極影響。在中小學(xué)開展教材評(píng)價(jià)時(shí),實(shí)際上就是對(duì)學(xué)校師生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。激發(fā)教師認(rèn)真教學(xué)的主動(dòng)性的產(chǎn)生,同時(shí)也帶動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。對(duì)于學(xué)生來說,他們會(huì)在潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)是具有選擇性的,而非盲目的聽從和遵循,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

第二,通過對(duì)中小學(xué)教材的評(píng)價(jià),在一定程度上可以轉(zhuǎn)移教材市場(chǎng)化導(dǎo)向。教材編寫者具有教材編寫的發(fā)展方向,評(píng)價(jià)者具有教材評(píng)價(jià)的依據(jù),而使用者也具有教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)。教材的編制、管理及選用都做到了有據(jù)可依,這在整體上就削弱了教材市場(chǎng)化,泛濫化的程度。從而,在一定程度上也將提高中小學(xué)生的教育質(zhì)量。

第三,通過要實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教材的客觀評(píng)價(jià),除了需要在教材編寫、審定和選用過程中做到有據(jù)可依,還需要在教材的編寫、審定和選用過程中建立公開、公平、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。在中小學(xué)各種各樣的教材選用中,如果能夠建立一個(gè)機(jī)制來為教材選用把關(guān),就會(huì)將利益驅(qū)動(dòng)等對(duì)教材選用的不利影響降低到最小程度,同時(shí)讓教材評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范化和制度化。優(yōu)質(zhì)的教材才能得到應(yīng)有的地位和充分的使用,學(xué)生才能夠得到高質(zhì)量的教育。

第四,教材評(píng)價(jià)中包含許多無法用量化手段甚至在短時(shí)間內(nèi)無法正確加以判斷的成分,因此,對(duì)于中小學(xué)教材的評(píng)價(jià)結(jié)果,要注意慎重使用的問題。評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上是絕對(duì)的判定,但要考慮具體情況,如果使用不當(dāng),則會(huì)造成不良的后果。在教材評(píng)價(jià)過程中,要注意正確、合理地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果,把評(píng)價(jià)結(jié)果用在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),才能發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要作用。

中小學(xué)教材評(píng)價(jià)工作的開展,是關(guān)于教材的一個(gè)較為深刻的、對(duì)于教材發(fā)展變化具有重要影響的價(jià)值判斷過程。這一判斷過程不是隨意的,而是通過系統(tǒng)地收集信息,按照嚴(yán)格的科學(xué)程序,有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的活動(dòng)。教材評(píng)價(jià)工作的順利實(shí)施還要借助各方面的機(jī)構(gòu)和人員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。