教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)：果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨?/h1>
2009-12-24 10:49曹義榮
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2009年10期
【摘 要】教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)不能拔高也不能過低,而應(yīng)該是在“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi),像果實(shí)一樣掛在恰當(dāng)?shù)母叨染秃谩榇?教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)源于立足于教材實(shí)際,源于考量符合學(xué)科特點(diǎn),源于把選擇權(quán)還給學(xué)生,并基于學(xué)生的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè) 恰當(dāng) 高度
一、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于立足符合教材的實(shí)際
新課程改革落實(shí)到具體的實(shí)踐操作層面,就需從教材開始,正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的價(jià)值。語(yǔ)文能力的核心是理解和駕馭語(yǔ)言的能力,語(yǔ)文教學(xué)始終不能忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、高考命題的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)模塊不講授,可以在另外一個(gè)模塊再講授。語(yǔ)文新課程的知識(shí)模塊安排就具有這個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.厘清知識(shí)能力的特點(diǎn),選擇合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)、能力的建構(gòu)不是線性的,而是螺旋式的。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),就要找準(zhǔn)這個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。以高一必修(3)詩(shī)歌模塊為例,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,詩(shī)歌教學(xué)要把握三個(gè)要點(diǎn):情感(理趣)、手法、語(yǔ)言。具體分解為抓關(guān)鍵詞(詩(shī)眼或詞眼)、抓意境、抓背景(包括社會(huì)、政治背景,作者生平、典故)、抓情感(理趣)、抓語(yǔ)言、抓手法等通法通則。無(wú)論是邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅宦游詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)還是即景抒情詩(shī),每一類詩(shī)歌似乎都暗藏著特有的審美規(guī)律。每個(gè)單元都可以教,又都可以有選擇地教,一個(gè)單元的教學(xué)是無(wú)法面面俱到的,許多老師總是什么都想講,結(jié)果什么都沒有講清楚。這是沒有明白語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力螺旋式上升的特點(diǎn)。
2.厘清教材編排的特點(diǎn),選擇合適的切入點(diǎn)。新課程教材的版本多種多樣,明確每個(gè)版本模塊的知識(shí)編排特點(diǎn),做到主次分明,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,科學(xué)整合,教學(xué)才能有的放矢。
二、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于考量符合學(xué)科特點(diǎn)
1.從語(yǔ)文實(shí)際考量預(yù)設(shè)目標(biāo),是教學(xué)實(shí)效性的前提。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),就在于掌握這個(gè)“支撐點(diǎn)”。培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑是科學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐,高一學(xué)段考慮語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)時(shí),要堅(jiān)持“理解以句子優(yōu)先、賞析以語(yǔ)段優(yōu)先、評(píng)價(jià)以手法優(yōu)先”的原則,課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè),不是為變而變,更不是故弄新姿,而是為了與語(yǔ)文改革同步。
目標(biāo)預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)科有序整合、有序儲(chǔ)存。例如,必修(1)第四單元,如果目標(biāo)確定為學(xué)會(huì)評(píng)析詞句表達(dá)效果,就要求學(xué)生做到三注意:注意修辭手法及其表達(dá)效果,注意句式及其表達(dá)效果(整句與散句、長(zhǎng)句與短句、設(shè)問與反問、常式與變式等),注意用詞(疊詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等)的特點(diǎn)及表達(dá)效果。注意詞句的“妙處”“作用”,就包含內(nèi)容和形式(結(jié)構(gòu))上的作用;“含義”指表層和深層義。只有這些知識(shí)做到“一口清”,才能熟能生巧,生成能力。
目標(biāo)預(yù)設(shè)不只是語(yǔ)言文學(xué)層面,還包括文化積累、生活積累層面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要熱切關(guān)注自然、社會(huì)、人生,要引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的現(xiàn)實(shí)的、歷史的視野,激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感,去反思、追問、質(zhì)疑、批判,真正積累前人思想情感的精華,擴(kuò)充自己的內(nèi)存。新課標(biāo)的實(shí)施,必修、選修和校本課程的開設(shè),必將為教學(xué)提供課程選擇的自由,不給課程選擇的自由,就不會(huì)有真正的新課改,課外、校外和校本教育必將置于教學(xué)的重要位置之上。
2.從控制難度、進(jìn)度預(yù)設(shè)目標(biāo),是教學(xué)公平性的體現(xiàn)。這種公平體現(xiàn)為對(duì)不同智力的學(xué)生的公平,對(duì)各科教學(xué)的公平。科任教師在指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度時(shí),應(yīng)與各科任協(xié)商認(rèn)定,應(yīng)服從大局,根據(jù)學(xué)情制定個(gè)性化的教學(xué)方案(含進(jìn)度、內(nèi)容、方法),設(shè)置課程的難易深淺,布置作業(yè)量的多少,否則會(huì)擠占其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)難度、進(jìn)度應(yīng)以學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn),正確處理好務(wù)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展學(xué)力、超前與適度的關(guān)系。一個(gè)模塊測(cè)試成績(jī)低于85%的合格率,就不能開始新的模塊教學(xué)。這個(gè)過程除了關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),更應(yīng)以拓寬知識(shí)、激發(fā)興趣為原則,致力于發(fā)展自主靈活的思維能力,培養(yǎng)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)能力,掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略能力,鍛煉自我調(diào)控、交際溝通能力等,讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于把選擇權(quán)還給學(xué)生
課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),要立足文本和學(xué)情,把選擇權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中師生是一個(gè)具有合作關(guān)系的富有創(chuàng)造精神的有機(jī)整體,師生以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、寬容、關(guān)愛。要真正提高教學(xué)效率,必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇,必須對(duì)課堂的目標(biāo)生成做出科學(xué)的估計(jì)并設(shè)計(jì)好適時(shí)引導(dǎo)措施。
1.把選擇要點(diǎn)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。還給話語(yǔ)權(quán),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,激發(fā)了興趣。目標(biāo)的預(yù)設(shè)由學(xué)生共同討論,教師的任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法,探索學(xué)習(xí)策略。把教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,必須用我們的智慧去開啟學(xué)生的心靈,用我們的指導(dǎo)去成就學(xué)生。
以必修(1)詩(shī)歌模塊為例,我們的教學(xué)實(shí)踐就要根據(jù)學(xué)生的選擇選擇教學(xué)重點(diǎn),一定要做到每課一得。比如,學(xué)生選擇的第一個(gè)重點(diǎn)是注重誦讀的藝術(shù),提升誦讀品位。老師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、群體地誦讀詩(shī)歌,指導(dǎo)誦讀時(shí)的節(jié)奏快慢、聲音的輕重緩急;開展詩(shī)歌朗誦比賽,重“多讀”更重“自悟”,把功利性的朗讀、突擊性的背誦變成不厭其煩的朗讀、潛移默化的熏陶。學(xué)生選擇的第二個(gè)重點(diǎn)是突破修辭在詩(shī)歌中的表達(dá)效果。研讀探究《沁園春·長(zhǎng)沙》的設(shè)問,《雨巷》《再別康橋》的比喻、排比、頂真、反復(fù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞修辭、規(guī)范表達(dá)。至于其它的能力要求可暫時(shí)放在一邊,等下個(gè)單元再重點(diǎn)突破。
這樣每個(gè)單元學(xué)有計(jì)劃,教有要點(diǎn),老師講得精,學(xué)生學(xué)得透,做到計(jì)劃安排有科學(xué)性、內(nèi)容探究有創(chuàng)造性、語(yǔ)體表達(dá)有規(guī)范性,達(dá)到“虎畫成虎不成貓”。真正有效的課堂教學(xué)即是針對(duì)學(xué)生的要求精練精講,舉一反三,宜少忌多,宜精忌濫,宜巧忌偏。
2.把選擇教學(xué)重點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,學(xué)不僅先于教且決定著教,教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué),不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。有所側(cè)重地讓學(xué)生選擇教學(xué)重點(diǎn),是教學(xué)民主的體現(xiàn)。教師要上受學(xué)生歡迎的課、課堂效益最大化的課,課堂必須走向師生合作式、自主探究式、互動(dòng)參與式的課堂模式,讓每個(gè)學(xué)生的思維都健康發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生的身心都全面持續(xù)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需要
沒有明確的發(fā)展目標(biāo)就沒有超常的內(nèi)驅(qū)力。我們的首要任務(wù)是幫助不同的學(xué)生確立明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。由于分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一等觀念嚴(yán)重困擾人們,不少老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過高,急功近利,使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸退化,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滑坡,興趣遷移,心理常模受損,身心日益脆弱。他們的求知欲、表現(xiàn)欲得不到悉心呵護(hù),思維的敏銳性、完整性、深刻性日漸受抑,“不教而知”的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)受教師“教而知”的強(qiáng)力抑制,部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒,或僅以微弱的天資優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí),把成敗歸咎于任務(wù)的難易、教師的松嚴(yán)、甚至命運(yùn)的好壞。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀呢?
1.重在提高學(xué)力意識(shí),以學(xué)力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。要重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)興趣、責(zé)任心、自信力、自律度等心理品質(zhì),考察其思維的流暢性、靈活性,實(shí)踐的獨(dú)創(chuàng)性、探究性、持恒性,對(duì)新事物的好奇心、敏感度、幻想性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
目標(biāo)的預(yù)設(shè)在于讓學(xué)生在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。以詩(shī)歌模塊學(xué)習(xí)為例,基于學(xué)生的發(fā)展需要,我確立的第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析意象的特點(diǎn)。先分析《沁園春·長(zhǎng)沙》中作者描繪的湘江秋景詩(shī)圖中意象的特點(diǎn),并學(xué)會(huì)用兩個(gè)雙音節(jié)詞表述,例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。如果學(xué)生讀了《雨巷》《再別康橋》后會(huì)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)分別分析概括雨巷、丁香、康橋景物的特點(diǎn),教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)就達(dá)成了。第二個(gè)目標(biāo)是體悟作者的思想感情(一般是人之常情,如故園情、山水情、別離情、羈旅情、興亡嘆等,或贊美之情、惜別之情、依戀之情、興亡之嘆、閑適之情、人生之慨等)。要引導(dǎo)學(xué)生體悟《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》中詩(shī)人的情感態(tài)度。
2.重在提高公平意識(shí),以因材施教體現(xiàn)發(fā)展性公平。課時(shí)減少,內(nèi)容不變,就要注重語(yǔ)文課堂教學(xué)向課前、課后開放,向家庭、社會(huì)、自然開放。教育公平現(xiàn)實(shí)地體現(xiàn)為雙休日作業(yè)的適當(dāng)布置。
周末作業(yè)是把親身品味、探究閱讀作品的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生,既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,又強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。周末作業(yè)如何根據(jù)教材的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?有效作業(yè)布置有兩個(gè)底線:學(xué)生自己能夠解決的,堅(jiān)決讓學(xué)生解決,致力于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;學(xué)生自己無(wú)法解決的,幫助學(xué)生自己解決,通過體驗(yàn)和探究讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。菜單式的有效作業(yè)分兩種,一是單元過關(guān)型的作業(yè),目的是鞏固所學(xué)基本知識(shí),檢測(cè)基本能力,是全體學(xué)生必須完成的,也就是“菜單式”課后常態(tài)作業(yè)和周末獨(dú)立作業(yè),作業(yè)按照教材知識(shí)和能力清單布置,不布置重復(fù)低效的作業(yè),以免造成學(xué)生情感上的厭倦和精神上的疲勞;二是自主探究性作業(yè),它分一般性探究和開放性探究,一般性探究由學(xué)生自主完成,開放性探究要求學(xué)有余力的學(xué)生在老師指導(dǎo)下努力去完成,把展示的時(shí)間和空間盡可能地留給學(xué)生。
葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)該是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要在符合教材實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特需要、差異體驗(yàn),把果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨?努力走一條實(shí)踐與理論對(duì)話、實(shí)踐與再實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)之路。
作者簡(jiǎn)介:曹義榮,福建省龍巖高級(jí)中學(xué)教師。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè) 恰當(dāng) 高度
一、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于立足符合教材的實(shí)際
新課程改革落實(shí)到具體的實(shí)踐操作層面,就需從教材開始,正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的價(jià)值。語(yǔ)文能力的核心是理解和駕馭語(yǔ)言的能力,語(yǔ)文教學(xué)始終不能忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、高考命題的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)模塊不講授,可以在另外一個(gè)模塊再講授。語(yǔ)文新課程的知識(shí)模塊安排就具有這個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.厘清知識(shí)能力的特點(diǎn),選擇合適的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)、能力的建構(gòu)不是線性的,而是螺旋式的。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),就要找準(zhǔn)這個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。以高一必修(3)詩(shī)歌模塊為例,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,詩(shī)歌教學(xué)要把握三個(gè)要點(diǎn):情感(理趣)、手法、語(yǔ)言。具體分解為抓關(guān)鍵詞(詩(shī)眼或詞眼)、抓意境、抓背景(包括社會(huì)、政治背景,作者生平、典故)、抓情感(理趣)、抓語(yǔ)言、抓手法等通法通則。無(wú)論是邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅宦游詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)還是即景抒情詩(shī),每一類詩(shī)歌似乎都暗藏著特有的審美規(guī)律。每個(gè)單元都可以教,又都可以有選擇地教,一個(gè)單元的教學(xué)是無(wú)法面面俱到的,許多老師總是什么都想講,結(jié)果什么都沒有講清楚。這是沒有明白語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力螺旋式上升的特點(diǎn)。
2.厘清教材編排的特點(diǎn),選擇合適的切入點(diǎn)。新課程教材的版本多種多樣,明確每個(gè)版本模塊的知識(shí)編排特點(diǎn),做到主次分明,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,科學(xué)整合,教學(xué)才能有的放矢。
二、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于考量符合學(xué)科特點(diǎn)
1.從語(yǔ)文實(shí)際考量預(yù)設(shè)目標(biāo),是教學(xué)實(shí)效性的前提。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),就在于掌握這個(gè)“支撐點(diǎn)”。培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑是科學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐,高一學(xué)段考慮語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)時(shí),要堅(jiān)持“理解以句子優(yōu)先、賞析以語(yǔ)段優(yōu)先、評(píng)價(jià)以手法優(yōu)先”的原則,課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè),不是為變而變,更不是故弄新姿,而是為了與語(yǔ)文改革同步。
目標(biāo)預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)科有序整合、有序儲(chǔ)存。例如,必修(1)第四單元,如果目標(biāo)確定為學(xué)會(huì)評(píng)析詞句表達(dá)效果,就要求學(xué)生做到三注意:注意修辭手法及其表達(dá)效果,注意句式及其表達(dá)效果(整句與散句、長(zhǎng)句與短句、設(shè)問與反問、常式與變式等),注意用詞(疊詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等)的特點(diǎn)及表達(dá)效果。注意詞句的“妙處”“作用”,就包含內(nèi)容和形式(結(jié)構(gòu))上的作用;“含義”指表層和深層義。只有這些知識(shí)做到“一口清”,才能熟能生巧,生成能力。
目標(biāo)預(yù)設(shè)不只是語(yǔ)言文學(xué)層面,還包括文化積累、生活積累層面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要熱切關(guān)注自然、社會(huì)、人生,要引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的現(xiàn)實(shí)的、歷史的視野,激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感,去反思、追問、質(zhì)疑、批判,真正積累前人思想情感的精華,擴(kuò)充自己的內(nèi)存。新課標(biāo)的實(shí)施,必修、選修和校本課程的開設(shè),必將為教學(xué)提供課程選擇的自由,不給課程選擇的自由,就不會(huì)有真正的新課改,課外、校外和校本教育必將置于教學(xué)的重要位置之上。
2.從控制難度、進(jìn)度預(yù)設(shè)目標(biāo),是教學(xué)公平性的體現(xiàn)。這種公平體現(xiàn)為對(duì)不同智力的學(xué)生的公平,對(duì)各科教學(xué)的公平。科任教師在指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度時(shí),應(yīng)與各科任協(xié)商認(rèn)定,應(yīng)服從大局,根據(jù)學(xué)情制定個(gè)性化的教學(xué)方案(含進(jìn)度、內(nèi)容、方法),設(shè)置課程的難易深淺,布置作業(yè)量的多少,否則會(huì)擠占其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)難度、進(jìn)度應(yīng)以學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn),正確處理好務(wù)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展學(xué)力、超前與適度的關(guān)系。一個(gè)模塊測(cè)試成績(jī)低于85%的合格率,就不能開始新的模塊教學(xué)。這個(gè)過程除了關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),更應(yīng)以拓寬知識(shí)、激發(fā)興趣為原則,致力于發(fā)展自主靈活的思維能力,培養(yǎng)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)能力,掌握相關(guān)學(xué)習(xí)策略能力,鍛煉自我調(diào)控、交際溝通能力等,讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),源于把選擇權(quán)還給學(xué)生
課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),要立足文本和學(xué)情,把選擇權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中師生是一個(gè)具有合作關(guān)系的富有創(chuàng)造精神的有機(jī)整體,師生以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、寬容、關(guān)愛。要真正提高教學(xué)效率,必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇,必須對(duì)課堂的目標(biāo)生成做出科學(xué)的估計(jì)并設(shè)計(jì)好適時(shí)引導(dǎo)措施。
1.把選擇要點(diǎn)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。還給話語(yǔ)權(quán),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,激發(fā)了興趣。目標(biāo)的預(yù)設(shè)由學(xué)生共同討論,教師的任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法,探索學(xué)習(xí)策略。把教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,必須用我們的智慧去開啟學(xué)生的心靈,用我們的指導(dǎo)去成就學(xué)生。
以必修(1)詩(shī)歌模塊為例,我們的教學(xué)實(shí)踐就要根據(jù)學(xué)生的選擇選擇教學(xué)重點(diǎn),一定要做到每課一得。比如,學(xué)生選擇的第一個(gè)重點(diǎn)是注重誦讀的藝術(shù),提升誦讀品位。老師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、群體地誦讀詩(shī)歌,指導(dǎo)誦讀時(shí)的節(jié)奏快慢、聲音的輕重緩急;開展詩(shī)歌朗誦比賽,重“多讀”更重“自悟”,把功利性的朗讀、突擊性的背誦變成不厭其煩的朗讀、潛移默化的熏陶。學(xué)生選擇的第二個(gè)重點(diǎn)是突破修辭在詩(shī)歌中的表達(dá)效果。研讀探究《沁園春·長(zhǎng)沙》的設(shè)問,《雨巷》《再別康橋》的比喻、排比、頂真、反復(fù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞修辭、規(guī)范表達(dá)。至于其它的能力要求可暫時(shí)放在一邊,等下個(gè)單元再重點(diǎn)突破。
這樣每個(gè)單元學(xué)有計(jì)劃,教有要點(diǎn),老師講得精,學(xué)生學(xué)得透,做到計(jì)劃安排有科學(xué)性、內(nèi)容探究有創(chuàng)造性、語(yǔ)體表達(dá)有規(guī)范性,達(dá)到“虎畫成虎不成貓”。真正有效的課堂教學(xué)即是針對(duì)學(xué)生的要求精練精講,舉一反三,宜少忌多,宜精忌濫,宜巧忌偏。
2.把選擇教學(xué)重點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,學(xué)不僅先于教且決定著教,教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué),不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。有所側(cè)重地讓學(xué)生選擇教學(xué)重點(diǎn),是教學(xué)民主的體現(xiàn)。教師要上受學(xué)生歡迎的課、課堂效益最大化的課,課堂必須走向師生合作式、自主探究式、互動(dòng)參與式的課堂模式,讓每個(gè)學(xué)生的思維都健康發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生的身心都全面持續(xù)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需要
沒有明確的發(fā)展目標(biāo)就沒有超常的內(nèi)驅(qū)力。我們的首要任務(wù)是幫助不同的學(xué)生確立明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。由于分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)第一等觀念嚴(yán)重困擾人們,不少老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過高,急功近利,使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸退化,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滑坡,興趣遷移,心理常模受損,身心日益脆弱。他們的求知欲、表現(xiàn)欲得不到悉心呵護(hù),思維的敏銳性、完整性、深刻性日漸受抑,“不教而知”的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)受教師“教而知”的強(qiáng)力抑制,部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒,或僅以微弱的天資優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí),把成敗歸咎于任務(wù)的難易、教師的松嚴(yán)、甚至命運(yùn)的好壞。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀呢?
1.重在提高學(xué)力意識(shí),以學(xué)力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。要重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)興趣、責(zé)任心、自信力、自律度等心理品質(zhì),考察其思維的流暢性、靈活性,實(shí)踐的獨(dú)創(chuàng)性、探究性、持恒性,對(duì)新事物的好奇心、敏感度、幻想性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
目標(biāo)的預(yù)設(shè)在于讓學(xué)生在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。以詩(shī)歌模塊學(xué)習(xí)為例,基于學(xué)生的發(fā)展需要,我確立的第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析意象的特點(diǎn)。先分析《沁園春·長(zhǎng)沙》中作者描繪的湘江秋景詩(shī)圖中意象的特點(diǎn),并學(xué)會(huì)用兩個(gè)雙音節(jié)詞表述,例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。如果學(xué)生讀了《雨巷》《再別康橋》后會(huì)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)分別分析概括雨巷、丁香、康橋景物的特點(diǎn),教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)就達(dá)成了。第二個(gè)目標(biāo)是體悟作者的思想感情(一般是人之常情,如故園情、山水情、別離情、羈旅情、興亡嘆等,或贊美之情、惜別之情、依戀之情、興亡之嘆、閑適之情、人生之慨等)。要引導(dǎo)學(xué)生體悟《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》中詩(shī)人的情感態(tài)度。
2.重在提高公平意識(shí),以因材施教體現(xiàn)發(fā)展性公平。課時(shí)減少,內(nèi)容不變,就要注重語(yǔ)文課堂教學(xué)向課前、課后開放,向家庭、社會(huì)、自然開放。教育公平現(xiàn)實(shí)地體現(xiàn)為雙休日作業(yè)的適當(dāng)布置。
周末作業(yè)是把親身品味、探究閱讀作品的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生,既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,又強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。周末作業(yè)如何根據(jù)教材的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)呢?有效作業(yè)布置有兩個(gè)底線:學(xué)生自己能夠解決的,堅(jiān)決讓學(xué)生解決,致力于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”;學(xué)生自己無(wú)法解決的,幫助學(xué)生自己解決,通過體驗(yàn)和探究讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。菜單式的有效作業(yè)分兩種,一是單元過關(guān)型的作業(yè),目的是鞏固所學(xué)基本知識(shí),檢測(cè)基本能力,是全體學(xué)生必須完成的,也就是“菜單式”課后常態(tài)作業(yè)和周末獨(dú)立作業(yè),作業(yè)按照教材知識(shí)和能力清單布置,不布置重復(fù)低效的作業(yè),以免造成學(xué)生情感上的厭倦和精神上的疲勞;二是自主探究性作業(yè),它分一般性探究和開放性探究,一般性探究由學(xué)生自主完成,開放性探究要求學(xué)有余力的學(xué)生在老師指導(dǎo)下努力去完成,把展示的時(shí)間和空間盡可能地留給學(xué)生。
葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)該是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要在符合教材實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特需要、差異體驗(yàn),把果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨?努力走一條實(shí)踐與理論對(duì)話、實(shí)踐與再實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)之路。
作者簡(jiǎn)介:曹義榮,福建省龍巖高級(jí)中學(xué)教師。
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