宋冬冬

[摘 要] 操行評語是中小學班主任對學生進行綜合素質評價的重要形式,是中小學德育建設的常規(guī)工作。由于受到制度、應試教育等影響,操行評語在中小學德育中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,如語言過分文學化;教師掌握話語權,學生主體地位缺失;人稱單一化等弊病,這些都背離了操行評語的初衷。要還操行評語以本來面目,需要注意:操行評語應具體化、個性化;突出評語的交流性,增加學生話語權;家長應認真對待評語回執(zhí)。

[關鍵詞] 操行評語;異化;改善對策

[中圖分類號] G451.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)11-0054-03

操行評語是學校德育工作的重要途徑,是教師與學生、家長溝通的有效渠道。在王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中對學生操行評語作了如下界定:“操行是指學生的思想品德的表現(xiàn),操行評定就是對學生一學期(或一學年)來的思想品德發(fā)展變化情況的評價?！雹偃欢诮逃龑嵺`中,操行評語卻由于各種原因致使其缺失了應有的作用,出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。在我國新一輪基礎教育課程改革中,《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。②因此,如何使評語充分發(fā)揮其德育功能是極其必要的。

一、現(xiàn)狀堪憂:中小學操行評語的異化現(xiàn)象

某天讀報,無意中看到這樣一則故事:“又到放暑假了,看到兒子喜笑顏開的表情,就知道他的成績大概不會差,翻開考評表滿眼都是優(yōu)良,老師評語這樣說:‘你是一個非常聰慧伶俐的孩子,不僅尊敬師長,也愛護周圍的每一個人,也能夠完全自覺遵守學校的各項規(guī)章制度,你是廣大同學的楷模,相信你在求學的路上會永遠成功,祝賀你。乍一瞧,還真是打心眼里高興,可轉念一想,還真是納悶,兒子的缺點跑哪去了?怎么我平時所發(fā)現(xiàn)的孩子身上的缺點老師一點也沒覺察……”不可否認,處于改革中的小學生操行評語出現(xiàn)了許多可喜的變化,評語中充滿了溫馨、激勵和期望。然而,在這些變化的背后卻出現(xiàn)了讓人擔憂的問題。評語的改革將人們推向了另一個極端,導致操行評語進入了新的模式化。

1.語言過分文學化

如今的操行評語的語言由以前的生硬、乏味走向了另一個極端——文學色彩過濃,讓人猶如墜入云霧,如“你的天真、純潔和善良,猶如一朵百合花含苞待放,祖國的明天等待著你去裝扮”等。有些評語過分籠統(tǒng)甚至深奧,使人難以理解,如“我對你的字感到遺憾,你的字讓人看了不舒服,我要提醒你,要做一個真正受人尊敬的人,就必須表里如一;你思維慢,接受能力不強,我要提醒你,學習和做人來不得半點虛假和懶惰”。其實,文學化的語言并不適合作為評語語言,這種語言從不同的角度就會有不同的理解,不同的人也會有不同的理解。還有甚者評語中出現(xiàn)個別生僻的字或詞,小學生連認識都有問題,更不用說理解。如“總感覺像是海邊的細沙,抓你抓不住,飄靈中帶有幾分深邃,剔透中帶有幾分浪漫,出乎意料的是你的心卻是這般的與我貼近,其實,人與人最珍貴的就是心與心的交融,坦誠地說,你是我的驕傲,天賦加上努力讓你開始品嘗到了成功的滋味……” 一段優(yōu)美的文字,讓人似乎進入虛幻的夢境,又好像是一封浪漫、溫馨的情書。溫馨式評語改變了以往的生硬語言,但是這種在語言風格上的改變可能又會形成另一種固定的模式,使評語的改革“換湯難換藥”。教師在撰寫操行評語之前,心中就設置好了一個“溫馨式”話語框架,以致評語始終沿襲著一套相同的語言模式進行。如果不能針對每個學生,不能對學生真正的了解,這種評價語言上的改變仍然只是形式上的變化,只會形成新的語言套路,難以形成真正具有針對性的評價。

2.教師掌握話語權,學生主體地位缺失

“操行評語作為一種評價性的書面語言,應是生成性的,而非預置性的。它是在師生之間生動的交往過程中產生與形成的,是師生之間的一種交流與對話,但又不同于一般的交流與對話?！雹鬯墙處煂⒆约鹤鳛閷W生的知心朋友,與學生敞開心扉的交流與溝通的過程。現(xiàn)行的操行評語已經在一定程度上改變了教師在評價中的唯一主體地位,增加了學生自評、互評等評價環(huán)節(jié),但是在此對話過程中,教師仍然掌握著話語權,教師說話的對象往往側重于家長,并且希望聯(lián)合家長改造學生,忽略了學生本人的內心感受,師生之間也就談不上進行真情實意的交流。

3.人稱的單一化

目前,操行評語由以前冰冷生硬的“該生”變?yōu)橛H切的第二人稱“你”,這本是善舉,然而單一的第二人稱并不能體現(xiàn)個性化。事實上,這個問題是由目前評語中存在的重大爭議性問題造成的,即評語的指向問題,也就是說,評語到底是寫給誰看的。從華東師范大學教育管理系李超平對此問題所作的調查中可以看出,贊成評語應該面向學生和應該面向家長的人數(shù)各占一半。產生這種分歧是由于人們對于評語的功能和目的的認識有關。④一部分人認為評語應該面向家長,可以讓家長了解學生在學校的表現(xiàn),以便和班主任配合,更好地教育孩子。這就是傳統(tǒng)評語中使用“該生”的提法,把學生視為學校與家長之間的第三者。而另一部分人認為評語應該面向學生,面向學生的評語一般用第二人稱的提法,讓學生獨立去思考、感知,希望學生從評語中獲得啟發(fā),進行自我教育。這也就是改革后的評語在人稱方面的變化。無論是借助家長的力量教育孩子,還是啟發(fā)學生的自我教育,寫評語都是為了達到同一個目的,即改變學生的態(tài)度和行為,使學生不斷進步。綜上所述,兩種觀點各有千秋,否定任何一方都欠妥。因而可以說,評語既要寫給學生看,又要讓家長看,同時還要給與學生相關的人看,這樣才能達到完美。

二、探清緣由:中小學操行評語異化的原因

1.制度原因

很長一段時期以來,教師始終處于權威地位,尤其是班主任更成為一班之主。如果偶爾有學生對班主任提出一點意見或建議,也很少有班主任能心平氣和地接受。因而,班主任在給學生撰寫評語時只憑自己的主觀印象,有時不能反映學生的真實情況。另外,許多學校將撰寫學生評語列入班主任工作條例,但對具體的操作原則和方法不做詳細說明,所以“相當一部分班主任,只知道給學生下操行評語是自己的崗位職責,但對有關的操作原則和方法不甚了解,以致在進行操行評語實踐時帶有隨意性與盲目性?！雹荽蠖鄶?shù)學校只是在期末工作總結中檢查教師是否寫了評語,但并不仔細查閱評語的內容是什么,這樣,寫評語便真正成為一種形式,一道手續(xù)。

2.應試教育的影響

長期以來的應試教育現(xiàn)狀致使從教師到家長,甚至全社會都過多關心學生的學習成績,具體說就是分數(shù),而漠視學生其他方面的表現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn),很多班主任將全班學生按照學習成績分為好中差三部分,并將鑒定評語編為三類套語,分別將其套在三類學生身上,這樣,好學生和中等學生的評語優(yōu)點部分一般沒有多大差別,只在缺點部分有點差異,如該生思想認識明確,學習態(tài)度端正,尊敬師長,熱愛勞動等,缺點部分只提出一點期望了事。對于學習成績差的第三類學生來說,評語的優(yōu)點部分就沒有多少肯定語句,基本上都打了折扣,如該生比較團結同學,勞動較積極,比較遵守紀律等,缺點部分就更加充滿火藥味了,這種評語往往會成為家庭戰(zhàn)爭的導火索,使學生失去學習信心。如一位教師給一名學習紀律都有問題的學生寫的評語“學生的基本要求差不多都沒有做到,特別是沾染了許多不良習氣,經常曠課、遲到,無組織、無紀律、無禮貌,思想意識上趕“時髦”,講究穿著,對老師的教育態(tài)度倔強,需要樹立正確的無產階級人生觀,明確一個有志者應該追求什么,才能取得真正的進步?？磥黹L期下去,升學是成問題的?！雹?/p>

三、回歸本真:改進操行評語異化現(xiàn)象的對策

1.操行評語應具體化、個性化

學生操行評語的具體化要求教師平時多留心觀察學生各方面的表現(xiàn),抓住關鍵細節(jié)。此外,也不能對學生各方面的表現(xiàn)全面論及,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側重。教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征,抓住每個學生的興趣、愛好和特長,用概括性的語言進行有針對性的評價,寫出學生的個性?！安傩性u語,要實事求是,抓主要問題,有針對性,能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向;要充分肯定學生的進步,適當指出他們的主要缺點,指明他們努力的方向,不可羅列現(xiàn)象,主次不分;文字要簡明、具體、貼切。總之,評語要富有教育意義,使學生看后既有所觸動,感到自己的不足,又能看到自己的優(yōu)點與希望,振作起來,努力向上,而不是憤憤不平或更加消沉?！雹?/p>

2.突出評語的交流性,增加學生話語權

傳統(tǒng)的操行評語一貫采用的是“該生如何如何……”“希望該生以后……”無形之中就拉大了師生之間的距離,讓學生感到教師高高在上。現(xiàn)在的評語人稱由以前“該生”轉變?yōu)楦挥杏H和力的“你”,面向的對象也由家長轉變?yōu)閷W生本人,使得師生關系一下子拉近了許多?！白珜懖傩性u語,本身就是師生之間的一種交往,這項重要的教育交往活動充滿了對話,其核心是師生之間的相互理解,話語是其基本材料,具有特別重要的地位。”⑦在操行評語中,教師與學生是對話的主體,此對話過程是以話語為中介的。對話既是教師與學生之間的交流,同時也可以是學生與學生、家長與學生之間的對話,甚至可以是學生自己與自己對話。要突出評語的交流性,教師就要改變作為掌握話語權的評價者的傳統(tǒng)地位,增加學生在評價過程中的主動性,增加學生話語權,實現(xiàn)操行評語由改造學生轉變?yōu)閹熒g的平等交流與對話上來。

3.家長應認真對待評語回執(zhí)

家長應充分認識到操行評語的德育評價功能,操行評語是教師對孩子在校行為的綜合評價,評語所體現(xiàn)出的表現(xiàn),是家長所不易了解到的。然而,教師的評語只能反映孩子在學校的表現(xiàn)?！凹议L回執(zhí)”這一欄,正是要求家長對孩子在家庭、社會中的表現(xiàn)也作一個評價。把學生在家庭和學校中兩方面的表現(xiàn)結合起來,才能給孩子一個完整的評價?；貓?zhí)是家長向孩子和教師展示自己形象和素質的一扇窗口,一份認真的回執(zhí)可以顯示出家長的素質、教育觀念、與孩子的關系等。教師也可以更多地了解孩子的生長環(huán)境、家庭表現(xiàn),利于進一步因材施教。

總之,操行評語是德育評價的重要內容之一,充分發(fā)揮操行評語的德育功能是促進學生健康成長的有效途徑,需要學校、家長、社會一起重視才能更好地發(fā)揮其功能。

注釋

①王漢瀾,王道俊主編:《教育學》,人民教育出版社1999年版,第515頁

②黃立平:《德育評價的缺失及對策》,《基礎教育研究》,2006年第4期,第7頁

③周艷:《“我—你”關系對教師溫馨評語的解讀》,《教育評論》,1999年第5期,第34-36頁

④魯潔,王逢賢:《德育新論》,江蘇教育出社2002年版,第266頁

⑤安艷:《學生操行評語的理論基礎及實踐操作》,《教育科學研究》,2006年第7期,第50-52頁

⑥李健民:《班主任工作心理學》,學苑出版社2003年版,第330頁

⑦鐘啟泉,高文,趙中建:《多維視角下的教育理論與思潮》,教育科學出版社2004年版,第251頁

作者單位 西南大學教育學院

(責任編輯 王永麗)