安黎黎

[摘 要] 班級(jí)非正式群體是客觀存在的普遍現(xiàn)象,是建立在班級(jí)人際關(guān)系的基礎(chǔ)之上的,是為了滿足各自不同的需要而自發(fā)形成的各種小集團(tuán)。與班級(jí)正式群體相比,其具有凝聚性、穩(wěn)定性、和諧性、排他性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。它的存在對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)、道德發(fā)展、知識(shí)獲得及構(gòu)成、個(gè)體社會(huì)化等有著不可取代的積極作用。教師對(duì)于班級(jí)非正式群體要有正確的認(rèn)識(shí),并且要積極引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 非正式群體;需要;學(xué)生成長(zhǎng);個(gè)體社會(huì)化

[中圖分類號(hào)] G455.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)11-0069-04

班級(jí)猶如一個(gè)“小社會(huì)”。班級(jí)在形成之初,成員的組成是隨機(jī)的,每個(gè)班級(jí)成員都有著獨(dú)特的經(jīng)歷與成長(zhǎng)過(guò)程,有著不一樣的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn),有著自己的認(rèn)知。班級(jí),是學(xué)生第一次正式接觸社會(huì)。當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)班級(jí)以后,他的成長(zhǎng)發(fā)展便會(huì)受到班級(jí)這個(gè)“社會(huì)空間”①的影響。就像社會(huì)中除了官方、政府機(jī)構(gòu),還存在著大量的民間組織和社會(huì)小團(tuán)體一樣,在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中,同樣存在著正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)。所謂的班級(jí)正式結(jié)構(gòu),就是按照學(xué)校的教育政策和教師的教學(xué)要求,為了服務(wù)于班級(jí)工作而建立的結(jié)構(gòu),如班委會(huì)、團(tuán)支部。班級(jí)非正式結(jié)構(gòu)主要是建立在班級(jí)人際關(guān)系的基礎(chǔ)上,是為了滿足各自不同的需要而自發(fā)形成的。這兩種結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著不可忽視的作用。本文主要論述班級(jí)非正式結(jié)構(gòu)中的非正式群體與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系。

一、班級(jí)非正式群體的成因

馬斯洛認(rèn)為,人的需要是由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的,即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為,這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是與生俱來(lái)的,它們構(gòu)成了不同的等級(jí)或水平,并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。當(dāng)某些同學(xué)在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中無(wú)法滿足自己的這些需要時(shí),他們就會(huì)尋求在其他群體中實(shí)現(xiàn)自己的這些需要。這樣,在班級(jí)當(dāng)中,基于情感和需要的驅(qū)使,就自發(fā)的形成了各種各樣的非正式的小群體。

二、班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)

1.凝聚性

每個(gè)非正式群體內(nèi)部一般都有一個(gè)核心人物,核心人物在小群體內(nèi)部具有很強(qiáng)的凝聚力和影響力,這種凝聚力不是來(lái)自于行政命令,而是由核心人物本身的能力、威望、氣質(zhì)等因素自然形成的。而且在這樣的小群體里面,溝通效率特別高,核心人物有什么動(dòng)作,在整個(gè)群體內(nèi)部立馬有所回應(yīng)。

2.穩(wěn)定性

非正式群體的成員一般都是在共同的興趣或需要的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,是按照自愿的原則組合在一起的,彼此之間有著共同的意愿和心理需求,因此,結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。

3.和諧性

群體成員是自愿結(jié)合,出于共同的心理需要而活動(dòng),不受外界壓力的影響,活動(dòng)非常自由,在群體內(nèi)部可以自由發(fā)揮,充分展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn),被重視的需要得到滿足。因此,群體內(nèi)部非常和諧。

4.排他性

在非正式群體內(nèi)部,有他們自己特有的亞文化和溝通方式,他們喜歡在群體內(nèi)部活動(dòng),且集體性和凝聚性特別強(qiáng),團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)烈,某個(gè)非正式小群體形成之后,就不喜歡外人再加入他們,顯示出一定的排他性。

5.競(jìng)爭(zhēng)性

非正式小群體形成以后,為了滿足他們成功或優(yōu)勝的心理需要,都試圖去爭(zhēng)取一種優(yōu)勢(shì)地位,為了獲得或保持自己的優(yōu)勢(shì)地位,不同的小群體之間會(huì)有意無(wú)意地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

三、班級(jí)非正式群體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

班級(jí)非正式群體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響,按照馬斯洛的需要層次理論,這些需要是與生俱來(lái)的,是支撐和激勵(lì)個(gè)體行為的力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中被忽視、找不到歸屬感的時(shí)候,他就會(huì)介入班級(jí)中的非正式群體。非正式群體是普遍存在的,而且有著不可忽視的功能,它在心理、道德、知識(shí)、個(gè)體社會(huì)化等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然,班級(jí)非正式群體是客觀存在的現(xiàn)象,由于非正式群體的類型多樣,所以非正式群體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響除了有積極的一面外,也有消極的一面。消極的影響主要表現(xiàn)在:一是容易滋生小團(tuán)體主義,不利于班級(jí)集體活動(dòng)的開(kāi)展;二是非正式群體是自發(fā)形成的,他們的一些價(jià)值觀和道德觀可能不正確,如果引導(dǎo)不好,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。但是,盡管如此,非正式群體的存在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)仍有著不可替代的積極作用。

1.對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響

(1)對(duì)學(xué)生情緒和動(dòng)機(jī)的影響

積極的情緒能激發(fā)人們認(rèn)識(shí)的積極性,激起不斷進(jìn)取的信念;相反,消極的情緒能讓人變的意志消沉,心情沮喪,喪失生活的熱情,更談不上去追求創(chuàng)新和創(chuàng)造了。而非正式群體的出現(xiàn),使得三五同伴能夠經(jīng)常在一起談?wù)摴餐信d趣的話題,而且這三五個(gè)成員往往有共同的理想和信念,這就會(huì)激起他們探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情,找到自己的價(jià)值追求。另外,非正式群體的形成本來(lái)就是以情感或者共同需要為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。這樣,這些小群體正在做的事情、要實(shí)施的行為恰巧就是他們喜歡的、想要做的事情,這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力。

(2)對(duì)學(xué)生能力和人格的影響

參與非正式群體的學(xué)生大部分是在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中處于偏遠(yuǎn)地位或被忽視的學(xué)生。他們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中沒(méi)有擔(dān)任任何職務(wù),成績(jī)一般也是排在后面的,位次甚至也是在教室的邊緣地帶。教師不器重他們,成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也對(duì)他們流露出不屑的情緒。而在他們的非正式小群體里面,他們每個(gè)人都會(huì)得到群體內(nèi)同伴的認(rèn)可和尊重,有些在教師和同學(xué)眼里表現(xiàn)很差的學(xué)生,在非正式小群體里卻能成為核心和權(quán)威。在這些非正式小群體里,他們的特長(zhǎng)得到展現(xiàn),能力得到發(fā)揮和鍛煉,更會(huì)有被尊重、被重視的感覺(jué),甚至?xí)杏X(jué)自己的存在是特別重要的。馬卡連柯認(rèn)為,“尊重兒童的人格,就是相信兒童自身的發(fā)展力量,就是把社會(huì)通過(guò)教育提出的各種要求交給兒童,變成他們本身的要求,‘沒(méi)有要求就沒(méi)有教育,尊重人格就是最基本的要求?！雹?在這種非正式小群體里面,學(xué)生的人格得到了很好的尊重,有助于學(xué)生以高尚的人格精神走進(jìn)新的社會(huì)生活。

2.對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的影響

柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論,將兒童的道德發(fā)展分為三種水平六個(gè)階段,其中每種水平各有兩個(gè)發(fā)展階段。在道德發(fā)展的后習(xí)俗水平(即原則道德水平)中,道德發(fā)展的第五個(gè)階段是:“以社會(huì)契約中個(gè)人的權(quán)利為導(dǎo)向的階段——充分認(rèn)識(shí)在社會(huì)中每個(gè)人各有其多樣的價(jià)值,從事各種生活。立志與周?chē)娜艘粯?在社會(huì)的潮流中維護(hù)自己的生活方式?！雹郯嗉?jí)中各種各樣非正式群體的存在,讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到了自己的價(jià)值所在。在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值的學(xué)生,可以在非正式群體中獲得價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。并且在班級(jí)中的價(jià)值體現(xiàn)和非正式群體中的價(jià)值體現(xiàn)是不同的,讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己具有多樣的價(jià)值,并且有能力做好多種事情。能夠激起學(xué)生一種認(rèn)真做事的愿望,在社會(huì)形形色色的潮流中,找到自己的最佳生活方式,去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。班級(jí)中非正式群體的存在使得學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的追求和價(jià)值觀,有利于學(xué)生后習(xí)俗道德水平的發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生知識(shí)獲得及構(gòu)成的影響

班級(jí)中的很多非正式群體是一些興趣小組。比如,足球小子、繪畫(huà)愛(ài)好者、棋牌愛(ài)好者、音樂(lè)愛(ài)好者、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者,等等。這一系列的興趣都是這些非正式群體的課外生活,在這些活動(dòng)中他們彼此交流、合作,研討他們共同喜歡的主題,獲得了他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí),擴(kuò)展了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。非正式群體的成員之間除了合作、交流,還會(huì)有比賽、競(jìng)爭(zhēng),為了獲取比賽的勝利,他們會(huì)通過(guò)各種渠道去搜集他們所需要的知識(shí),這樣,不僅增加了知識(shí)儲(chǔ)備,還在某種程度上鍛煉了他們自學(xué)的能力。另外,班級(jí)非正式群體的成員之間都是同輩的,處在同樣的成長(zhǎng)發(fā)育階段,感興趣的話題和領(lǐng)域也基本相似,交流起來(lái)會(huì)更方便,彼此從群體成員之間獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很多,而且他們往往也樂(lè)意從群體同伴那里獲取某些知識(shí)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲取性知識(shí)的重要來(lái)源之一就是同伴。

案例:“從對(duì)6092例中學(xué)生和3360例大學(xué)生的調(diào)查得知,他們大部分對(duì)父母和教師在這方面不夠信任。我們?cè)?jīng)問(wèn)他們,‘你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)你傳授的性知識(shí)最豐富、有用?回答是父母的占9.1%,是兄弟姐妹的占3.8%,是教師的占0.6%,而回答是同學(xué)、朋友的卻占80.7%?！雹?/p>

在這里,我們暫且不討論學(xué)生個(gè)體從非正式群體的同伴成員那里獲取的知識(shí)是否正確,只從獲取知識(shí)的途徑這個(gè)角度來(lái)看非正式群體的同伴成員對(duì)學(xué)生某些知識(shí)獲得的重要影響。

4.對(duì)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的影響

個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求,在與社會(huì)的交往過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色,并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。⑤ 班級(jí)猶如一個(gè)“小社會(huì)”,存在著不同的組織和結(jié)構(gòu)。班級(jí)成員之間的交往、不同角色的承擔(dān)也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。

第一,每個(gè)非正式群體內(nèi)部都有自己的亞文化,這種亞文化為群體成員提供了新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式,這對(duì)個(gè)體的社會(huì)化會(huì)產(chǎn)生重要影響。隨著非正式群體的產(chǎn)生,不同的群體亞文化也會(huì)出現(xiàn),在這個(gè)群體內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)不同于班級(jí)大氛圍的行為方式和價(jià)值判斷。這有利于學(xué)生個(gè)體體會(huì)到行為方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多樣化,并且形成自己的價(jià)值判斷和行為方式,從而幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

第二,角色習(xí)得的過(guò)程就是使個(gè)體行為符合社會(huì)要求和規(guī)范的過(guò)程。非正式小群體中的學(xué)生在班級(jí)正式結(jié)構(gòu)中所承擔(dān)的角色可能是被忽視的、邊緣化的,但是在他們的非正式群體內(nèi)部,卻能真切地感覺(jué)到自己的重要性及存在的價(jià)值,而且有可能還是小群體里的核心和權(quán)威,因此,他們很自覺(jué)、很樂(lè)意遵守他們自己小群體中的一些規(guī)范和要求(這些規(guī)范和要求往往是不成文的,是在不自覺(jué)中形成的一些群體行為的潛規(guī)則)。相反,他們可能會(huì)對(duì)班級(jí)的某些守則視而不見(jiàn)、不理不睬。兩種不同的群體,讓他們感受到了角色和地位的差異,有助于學(xué)生步入社會(huì)后很快適應(yīng)自己可能會(huì)承擔(dān)各種不同角色的現(xiàn)實(shí)。

第三,為個(gè)體獨(dú)立踏入社會(huì)進(jìn)行職業(yè)謀生做相應(yīng)的準(zhǔn)備。不同的非正式群體有不同的目標(biāo)追求,而且往往有他們共同的理想和興趣愛(ài)好。比起在班級(jí)這樣一個(gè)大環(huán)境里,在他們自己的這個(gè)非正式小群體內(nèi)部,他們的追求和目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn),在其追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,他們很可能會(huì)找到自己將來(lái)所適合的職業(yè)領(lǐng)域和工作,這無(wú)疑為他們將來(lái)踏入社會(huì)進(jìn)行職業(yè)謀生作了準(zhǔn)備。

第四,非正式群體的成員之間可以自由交流社會(huì)信息,有助于增加他們的個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考能力。非正式群體內(nèi)部溝通信息的效率特別高,有什么信息一般會(huì)在最快的時(shí)間內(nèi)共享。由于非正式群體內(nèi)每個(gè)成員的家庭背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同,他們所獲取的信息和對(duì)信息的思考也會(huì)存在差異,通過(guò)交流,就會(huì)增加他們的間接社會(huì)經(jīng)驗(yàn),而且會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考能力。

由于班級(jí)非正式群體是客觀存在的,而且具有獨(dú)特的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用,所以,教師對(duì)班級(jí)非正式群體必須要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),不能聽(tīng)之任之,任其發(fā)展,也不能一味排斥或強(qiáng)行取締,而要認(rèn)真分析班級(jí)非正式群體的成因、特點(diǎn)、性質(zhì)、作用等,給予正確的評(píng)價(jià)、積極的引導(dǎo),積極關(guān)注非正式群體的活動(dòng)動(dòng)向,將他們的興趣和愛(ài)好納入到班級(jí)集體活動(dòng)當(dāng)中,使其與班級(jí)正式群體協(xié)調(diào)一致,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),為班級(jí)整體組織和目標(biāo)服務(wù),讓他們成為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的積極力量。對(duì)于那些具有不良風(fēng)氣的小群體,教師更應(yīng)以滿腔的熱情賦予更多的關(guān)心,耐心疏導(dǎo),做好其核心人物的工作,通過(guò)核心人物帶動(dòng)其他成員的轉(zhuǎn)變,讓他們回到班級(jí)正式群體當(dāng)中來(lái)。只有班級(jí)正式群體和非正式群體協(xié)調(diào)一致、互為補(bǔ)充時(shí),班級(jí)工作才能很好地開(kāi)展,學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)。

注釋

①馬和民:《新編教育社會(huì)學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社2002年版,第225頁(yè)

②魏國(guó)良:《學(xué)校班級(jí)教育概論》,華東師范大學(xué)出版社1993年版,第150頁(yè)

③鐘啟泉:《班級(jí)管理論》,上海教育出版社2001年版,第172頁(yè)

④黃白蘭:《盲點(diǎn):中國(guó)教育危機(jī)報(bào)告》,中國(guó)城市出版社1998年版,第291頁(yè)

⑤魯潔,吳康寧:《教育社會(huì)學(xué)》,人民教育出版社2001年版,第574頁(yè)

作者單位 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

(責(zé)任編輯 田欣欣)