熊新華

追求有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)新一輪課改深入發(fā)展的需要。如何才能使課堂教學(xué)有效甚至高效呢?我們?cè)诓粩嗨伎?不斷探索。筆者認(rèn)為,教師教學(xué)研究的起點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)課后的案例分析上。

案例分析是以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià),讓教師上完課后,回過(guò)頭來(lái),反思自己這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo),用了什么教學(xué)策略,哪些是成功的做法等問(wèn)題,幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處,尋找問(wèn)題和不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的切入口。教師通過(guò)對(duì)案例的分析與研究,可以觀察自己和他人的實(shí)踐,分享成功經(jīng)驗(yàn),吸取失敗教訓(xùn),從而明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù),有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。以下以我校有效教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比中課堂教學(xué)片斷為例,談點(diǎn)個(gè)人看法。

案例1

課題:物質(zhì)的量濃度(片斷)(蘇教版必修1)

教師在講解課本第23頁(yè)的例題后給出下列練習(xí)。

(一)判斷

(1)將53.0g Na2CO3·10H2O溶解在水中,配成500ml溶液,所得溶液的物質(zhì)的量濃度為1.00mol/L。

(2)略。

(二)填空

(3)將17g NH3通入水中形成500ml溶液,則溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為_(kāi)_________。

(4)~(6)略。

(7)配制500ml 0.1mol/L的CuSO4溶液,需膽礬質(zhì)量為_(kāi)___________________。

(8)在標(biāo)況下1體積水溶解336體積HCl,所得鹽酸密度為1.18g/cm3,則該鹽酸的物質(zhì)的量濃度為_(kāi)_________。

分析:從上面的片斷來(lái)看,教師這一段的教學(xué)任務(wù)是公式的應(yīng)用,教學(xué)內(nèi)容也是精心安排的,其中例題是公式的基本應(yīng)用,為后面的拓展打下知識(shí)基礎(chǔ);后面的8個(gè)練習(xí)安排得既有數(shù)量又有質(zhì)量,也能看出該授課教師平時(shí)習(xí)慣于進(jìn)行大容量的訓(xùn)練。如果用一句話來(lái)概括本段教學(xué),那就是“精講多練”。

質(zhì)疑:教師安排的8個(gè)練習(xí),都是判斷、填空練習(xí),無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的解答評(píng)判更加迅速和準(zhǔn)確,然而這樣的練習(xí)卻看不到學(xué)生的思維過(guò)程,不利于教師對(duì)整個(gè)解題過(guò)程的正確審視,因而也就很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度作全面的信息反饋。同時(shí),這些題形異理同,訓(xùn)練得再多也不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理性理解。事實(shí)上,只要選定兩道題(二)(7)和(8),請(qǐng)學(xué)生在黑板上認(rèn)真板演,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)方法、審視過(guò)程、辨析正誤,就可使大多數(shù)學(xué)生對(duì)公式應(yīng)用產(chǎn)生本質(zhì)的理解。這樣,既減少了訓(xùn)練數(shù)量,又沒(méi)有減少思考,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

案例2

課題:化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能(片斷)(蘇教版必修2)

在學(xué)習(xí)了原電池基本原理,向?qū)W生呈現(xiàn)原電池的典型裝置后,通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),教師和學(xué)生共同探討原電池的形成條件。教師投影,學(xué)生探究投影片上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:

1.把Cu片換成另一Zn片,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

2.把Zn片換成碳棒,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

3.把Cu片換成鋁片,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

4.把稀H2SO4換成純堿溶液,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

5.把稀H2SO4換成橙子,觀察檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

6.把5中橙子分開(kāi),觀察檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

7.把稀H2SO4換成酒精,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

8.把稀H2SO4換成蔗糖溶液,觀察兩電極表面現(xiàn)象以及檢流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

分析:一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上能反映一個(gè)教師的教學(xué)思想(或教學(xué)觀點(diǎn)),就本片斷而言,教師主要是想通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究得出形成原電池的條件,通過(guò)投影指導(dǎo)學(xué)生操作,很好地引導(dǎo)學(xué)生朝教師設(shè)定的思維方向思考和探索。本節(jié)課結(jié)束,學(xué)生掌握原電池的形成條件應(yīng)該不成問(wèn)題,而且通過(guò)動(dòng)手探究,學(xué)生獲得了認(rèn)知和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生一定的固化作用。

質(zhì)疑:學(xué)生根據(jù)投影內(nèi)容有條不紊地探究,結(jié)論的得出當(dāng)然在情理之中,但認(rèn)真審讀教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn),教師設(shè)計(jì)這種模式化探究,明顯束縛了學(xué)生的思維,特別是具有指揮作用的投影片,將學(xué)生的思維引進(jìn)了狹窄的羊腸小道。今后學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題該怎么辦?是等教師指導(dǎo)一步做一步嗎?形似探究,實(shí)則并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的創(chuàng)新精神未得到充分展示,教學(xué)充其量是有效而非高效。因此,在化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究中,教師不能按瓶抓藥,當(dāng)然也不能完全放開(kāi),處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系會(huì)使實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。本部分內(nèi)容教師完全可以不用投影,放手讓學(xué)生分組合作,自主探究,教師適當(dāng)引導(dǎo),效果會(huì)更佳。

案例3

課題:電解質(zhì)和非電解質(zhì)(片斷)(蘇教版必修1)

1.情境創(chuàng)設(shè):演示NaCl(aq)、H2SO4(aq)、NaOH(aq)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn),引出NaCl(s),NaCl(熔融),Cu,乙醇的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn);

2.質(zhì)疑討論:共同探究對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋,抓住為什么能導(dǎo)電這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討;

3.反饋糾正:探究過(guò)程中讓學(xué)生自主歸納總結(jié)出導(dǎo)電的原因,影響導(dǎo)電的因素,自然建構(gòu)電離、電離方程式、電解質(zhì)和非電解質(zhì)的知識(shí);

4.遷移創(chuàng)新:提煉出運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的方法及注意事項(xiàng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力形成的跨越。

分析:通過(guò)對(duì)物質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的探究,以導(dǎo)電引發(fā)出的問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、反饋、糾正,這些環(huán)節(jié)較好體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的探究過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情;在問(wèn)題討論過(guò)程中,借助教師的提問(wèn)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生自主獲取知識(shí),形成結(jié)論,各種知識(shí)、技能、方法、能力像成熟的果實(shí)一樣自然地從問(wèn)題主線上落下,深深印入學(xué)生的大腦。此設(shè)計(jì)方案較好地落實(shí)了新課程的要求,可謂上乘之作。

質(zhì)疑:本片斷是以實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題而進(jìn)行探究,筆者認(rèn)為,如果把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),學(xué)生的自我能動(dòng)性會(huì)得到更大發(fā)揮,探究問(wèn)題的熱情會(huì)更加強(qiáng)烈,特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能得到更好的開(kāi)拓。

案例分析為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。教師將日常教學(xué)中遇到的困惑、思考、認(rèn)識(shí)等通過(guò)案例分析的方式記錄下來(lái),這些內(nèi)容具有真情實(shí)感,有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感召力。案例積累多了,廣大教師就能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),真切地感悟教學(xué)規(guī)律,建立起一套科學(xué)的思維方法、高效的工作方法、良好的工作習(xí)慣,從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性,提高教學(xué)效益和實(shí)踐能力。這里,筆者掛一漏萬(wàn)地對(duì)所聽(tīng)一些課例片斷作了帶有濃郁個(gè)人觀點(diǎn)的評(píng)說(shuō),旨在說(shuō)明課堂案例分析大有余地,廣大教師不妨在這方面多做一些探索,或許能在教海中拾到一枚美麗的貝殼。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2001.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006:52-53.

[3]鄭金洲.教育隨思[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.10:7-11.

[4]呂炳君,何蘭芝.有效教學(xué) 和諧課堂[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.5:253-263.

作者單位 江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)