周 靜

教師的職業(yè)勞動(dòng),一般說(shuō)來(lái),具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和艱苦性等特點(diǎn)。勞動(dòng)的對(duì)象是具體的人,勞動(dòng)的過(guò)程有著師生相互作用這一特殊形式,勞動(dòng)內(nèi)容在于傳道、授業(yè)、解惑,勞動(dòng)性質(zhì)屬于腦力勞動(dòng)?？傊?教師的職業(yè)勞動(dòng)具有工作目標(biāo)的培養(yǎng)性,工作方式的個(gè)體性,工作過(guò)程的集體性,工作績(jī)效的長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。這些職業(yè)特點(diǎn)決定了教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演多種角色。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)扮演好以下六種角色。

傳道者角色。教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德,正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命。學(xué)校教師的價(jià)值觀、道德觀總是代表社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀和價(jià)值觀,并用這種觀念引導(dǎo)年輕一代,促使他們良好道德品質(zhì)的形成。

授業(yè)解惑者角色。教師是各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者,他們?cè)谡莆樟巳祟?lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上,對(duì)其精心加工整理,然后以易于接受的形式傳授給學(xué)生,幫助他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)幾百年、幾千年積累的知識(shí),形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時(shí),啟發(fā)他們的智慧,幫助他們消除困惑。

管理者角色。教師還應(yīng)是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師對(duì)教育教學(xué)的管理包括確定目標(biāo),建立班集體,制定和貫徹規(guī)章制度,維持班級(jí)紀(jì)律,組織班級(jí)活動(dòng),協(xié)調(diào)人際關(guān)系,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制檢查和評(píng)估等。

示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。夸美紐斯曾經(jīng)很好地揭示了這種角色的特點(diǎn),他說(shuō)教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性特點(diǎn),教師的言論行動(dòng)、為人處事的態(tài)度對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

父母與朋友角色。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看成是父母的化身,對(duì)教師的態(tài)度類(lèi)似于對(duì)父母的態(tài)度,高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo),同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己的歡樂(lè)與痛苦、幸福與憂(yōu)愁的朋友。

研究者角色。教師工作的對(duì)象是充滿(mǎn)生命力的千差萬(wàn)別的個(gè)體;傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí);教育過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作,而要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論,不斷反思自己的實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題,以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)并且有所創(chuàng)新。

以上這些教師的角色是由教師角色的心理特征來(lái)支持完成的。教師角色的心理特征是從事教育工作和履行教師角色活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特有的心理品質(zhì),主要有以下三點(diǎn)。

具有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感。當(dāng)選擇了教師職業(yè)并成為教師以后,就會(huì)主動(dòng)按照教師規(guī)范履行教書(shū)育人職責(zé),意識(shí)到為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任,把自己擺在為人師表的角色位置上。

具有較強(qiáng)的成就感和自制力。由于教師的勞動(dòng)是以個(gè)體方式為主,因此,教師有較強(qiáng)的好勝心,希望工作成功時(shí)得到他人好評(píng)。對(duì)待工作中出現(xiàn)的各種矛盾沖突,一般都能理智地處理和解決,表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力。

對(duì)學(xué)生成才具有強(qiáng)烈的期望。教師工作的成就動(dòng)機(jī)往往表現(xiàn)在希望自己培養(yǎng)的學(xué)生思想品德優(yōu)良,學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異,而且往往把學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展和成才作為衡量個(gè)人教育勞動(dòng)績(jī)效的直接指標(biāo)。教師工作的滿(mǎn)意感、欣慰感及苦樂(lè)觀大都是和學(xué)生聯(lián)系在一起的,所以教師的最大期望就是學(xué)生成才。

作者單位 陜西省西安市第十中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)