王佳麗

摘要:借鑒多元智能理論,對體育教育專業(yè)健美操專修課程中,學(xué)生教學(xué)能力和課程開發(fā)能力是智能在健美操課中的一種表現(xiàn)形式進行研究。闡述了教學(xué)能力是運用學(xué)生的多種智能,把健美操知識與技能應(yīng)用于體育教學(xué)實踐的能力,上述能力和加德納的多元智能理論中7個方面的智能均有密切相關(guān)。多種智能的培養(yǎng)和提高是健美操課程中學(xué)生教學(xué)能力和課程開發(fā)能力的基礎(chǔ),健美操課程開發(fā)能力可以從課程形式、課程內(nèi)容和課程拓展3種途徑來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;健美操課程;多元智能;教學(xué)能力;課程開發(fā)能力

中圖分類號:G807.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0045-04

Cultivation of students teaching and curriculum development capacities via the aerobics course from the perspective of the theory of multi-area intelligence

WANG Jia-li

(School of Physical Education,Nanjing Normal University,Nanjing 210046,China)

Abstract: By referring to the theory of multi-area intelligence, the author studied that in the dedicated aerobics course for the physical education major, students teaching and curriculum development capacities are a form of expression of their intelligence in the aerobics course. The author expiated on the followings: the teaching capacity refers to the capacity of applying aerobic knowledge and skills in the practice of physical education teaching by using students multi-area intelligence; the said capacity is closely related to the intelligence in 7 areas described in Gardners theory of multi-area intelligence. The cultivation and enhancement of multi-area intelligence is the foundation for students teaching and curriculum development capacities in the aerobics course; the aerobics course development capacity can be realized via such three channels as curriculum form, curriculum content and curriculum expansion.

Key words: school physical education;aerobics;multi-area intelligence;teaching capacity;curriculum development capacity

美國著名心理學(xué)家霍華德? 加德納[1]的多元智能理論認(rèn)為:人類個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的,每個個體身上都至少存在著7項智能。即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。智能是原始的生物潛能,是人類所特有的能力。某種能力在文化背景中被視為有價值,這能力就應(yīng)被列為智能。因此,在體育教育專業(yè)健美操課程中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力也是智能在體育課開發(fā)中的一種表現(xiàn)形式[2-4]。

體育教育專業(yè)健美操專修課程是為培養(yǎng)師資服務(wù)的,其主要目的是為提高學(xué)生的健美操教學(xué)和健美操課程開發(fā)能力。因此,需要學(xué)生具備綜合的教學(xué)能力,學(xué)生的綜合教學(xué)能力和加德納提出的多種智能有著密切的相關(guān)性。為了提高學(xué)生健美操教學(xué)能力和課程開發(fā)能力,在健美操理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)加強實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),在健美操技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強教法和組織教學(xué)的運用能力的學(xué)習(xí),同時通過健美操課程內(nèi)容資源的開發(fā),提高課程編制、競賽組織等綜合性能力的開發(fā)。多種智能的培養(yǎng)和提高是健美操課程中學(xué)生教學(xué)能力和課程開發(fā)能力的基礎(chǔ),它也是進一步提高體育教育專業(yè)健美操專修課程教學(xué)質(zhì)量的前提[5]。

1教學(xué)能力和課程開發(fā)能力與多元智能的相關(guān)性

本文提出的教學(xué)能力是和知識技能相對應(yīng)的,能力雖然和知識技能有關(guān),但其區(qū)別是明顯的。簡單的說,知識技能是對客觀規(guī)律的認(rèn)知,而能力是對客觀規(guī)律的運用。能力是依賴于知識技能為基礎(chǔ)的,因此能力強的人,知識技能也不會差。但是,反過來理解就不妥當(dāng)了,因為知識技能掌握多的人,不一定能力也強,不然我們又怎么理解在客觀社會中出現(xiàn)了大量的“高分低能”現(xiàn)象呢?因此,本文的健美操教學(xué)能力是運用學(xué)生的多種智能把健美操知識與技能應(yīng)用于體育教學(xué)實踐的能力。

本文所指的健美操課程開發(fā)能力主要指開發(fā)健美操內(nèi)容、設(shè)計健美操課程,并在課內(nèi)外開展健美操比賽和表演的相關(guān)能力。為了較清晰并系統(tǒng)性的表明健美操教師所需要的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力,我們以江蘇省教學(xué)能手評比的內(nèi)容和對優(yōu)秀教師考評的內(nèi)容為依據(jù),并以這些內(nèi)容和多元智能做一定的相關(guān)分析。這些內(nèi)容如表1所示。

本項調(diào)查中,5個方面的展示是江蘇省教學(xué)能手的必測項目;4項實踐是對優(yōu)秀教師的評價內(nèi)容;9項內(nèi)容能綜合性的反映教師的教學(xué)能力與課程開發(fā)能力。9項內(nèi)容與相應(yīng)的智能關(guān)系密切,它們之間并不一一對應(yīng),而是每一項能力和多種智能同時相關(guān)。從總體看,教師教學(xué)能力和課程開發(fā)能力的提高和7項智能均有相關(guān)。

2我國高校健美操的教學(xué)內(nèi)容

表2所調(diào)查的學(xué)校全都重視健美操基本理論知識的教學(xué),如概述、術(shù)語、單線條圖和健美操教學(xué)、創(chuàng)編、動作欣賞均有開設(shè)。只有部分學(xué)校開設(shè)的是,健美操基本動作分析、業(yè)余訓(xùn)練、競賽組織與裁判等。健美操課程是實踐性很強的一門課程,能力的提高必須建立在基礎(chǔ)理論和基本技能均得到提高的基礎(chǔ)上。單單考慮基礎(chǔ)理論和基本技能是不夠的,必須重視理論知識和技能的實際應(yīng)用,加強實踐環(huán)節(jié),這是目前部分學(xué)校所忽略的。

表3分析多數(shù)學(xué)校重視規(guī)定套路,輕視自選套路;特別是在自編小組和自編套路的學(xué)習(xí)方面,沒有受到足夠重視。

多數(shù)學(xué)校重視基本動作和大眾規(guī)定套路教學(xué),這對普及健美操運動有一定的作用。但是部分學(xué)校忽視競技健美操規(guī)定動作學(xué)習(xí),特別應(yīng)當(dāng)指出的是作為健美操教師,既要了解競技健美操的一般規(guī)律,更要了解健美操比賽的規(guī)則裁判法及競賽組織方法,只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。

3多元智能理論下的健美操教學(xué)思路

1)健美操教學(xué)中主要智能因素。

健美操教學(xué)作為主要發(fā)展身體運動智能的課程,比較突出的智能有身體運動智能、音樂智能、語言智能和人際關(guān)系智能。健美操是在音樂伴奏下進行身體練習(xí)的項目,身體運動智能和音樂智能是不可少的基本智能;在集體項目練習(xí)中同伴之間的交往與溝通是重要環(huán)節(jié)之一,因此不可忽視人際關(guān)系智能,同時體育教育專業(yè)的健美操專修課程是為培養(yǎng)師資服務(wù)的,其主要目的是為了提高學(xué)生的健美操教學(xué)及健美操課程的開發(fā)能力,語言智能和邏輯智能在教學(xué)中也顯得尤為重要。為了全面提高學(xué)生的教學(xué)和課程開發(fā)能力,應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生多元智能的7個方面[6-8]。

2)多元智能理論下的健美操教學(xué)理念。

多元智能理論指導(dǎo)下健美操教學(xué)理念可以概括為兩點:為多元智能而教;通過多元智能而教。前者在某種意義上看作是對健美操課程教育意義的新思考,后者則可看作是健美操課程教學(xué)理念向教學(xué)實踐與教學(xué)能力的拓展。兩種模式只是側(cè)重點不同,兩者都對傳統(tǒng)的健美操教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

“為多元智能而教”要求我們在進行健美操課程開發(fā)的同時,放棄原來只圍繞身體運動智能而設(shè)計課程的貫有思路,對學(xué)生的多種智能加以開發(fā),切實為提高學(xué)生的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力服務(wù)?！巴ㄟ^多元智能而教”是指把多元智能理論落實到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的特點,通過多種智能的發(fā)展和提高,有針對性的使學(xué)生的強項智能得到發(fā)揮,利用強項智能帶動弱項智能,進而提高學(xué)生健美操的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力?！盀槎嘣悄芏獭笨梢詾榻處熖峁└母锏乃悸?而“通過多元智能而教”則可以為教師提供方法,兩者最終目的應(yīng)當(dāng)是落實到切實提高學(xué)生的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力上。

4多元智能理論下的健美操課程開發(fā)思路

1)健美操課程開發(fā)中主要智能因素。

多元智能理論闡述的7項智能中,至少有5項智能(身體運動智能、音樂智能、語言智能、人際關(guān)系智能和空間智能)與健美操教學(xué)有直接關(guān)系,教學(xué)中各項智能通常相互影響,相互作用。操化組合是健美操教學(xué)的主要內(nèi)容之一,如果直接進行八拍操化動作教學(xué),學(xué)生收獲的僅僅是一組新的操化動作。在課前可以讓學(xué)生查閱操化組合定義再學(xué)習(xí)新動作,最后選擇合適的音樂配合練習(xí)。學(xué)生通過查閱資料-學(xué)習(xí)動作-選擇音樂3方面,不僅可以豐富健美操課堂教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)能力,而且能夠提高身體運動智能、語言智能和音樂智能等。

2)多元智能理論下的健美操課程開發(fā)。

(1)健美操課程形式的開發(fā)。

①“教學(xué)菜單式”的選擇形式:多元智能理論給健美操課程帶來許多新的視角,“教學(xué)菜單”是多元智能課程中應(yīng)用較多的教學(xué)形式之一。在健美操教學(xué)中大多數(shù)老師習(xí)慣圍繞身體運動智能進行教學(xué),依據(jù)多元智能理論,教師應(yīng)把這種傳統(tǒng)的單一化課程和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到對于學(xué)生來說具有多種學(xué)習(xí)途徑的機會。選擇健美操操化組合教學(xué),可以為學(xué)生提供若干“教學(xué)菜單”如操化動作順序菜單、音樂伴奏菜單、隊形變化菜單和路線變化菜單。總之學(xué)生在選擇中接觸到操化組合,并在實際操作中提高操化組合的創(chuàng)編能力[9-11]。

②“擔(dān)當(dāng)小教師”的實習(xí)形式:在健美操教學(xué)中,有很多環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)部分的教師角色。如在教學(xué)中讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動、領(lǐng)操、示范,在比賽中讓學(xué)生實習(xí)裁判工作。為學(xué)生提供多種實習(xí)機會的同時,不僅使學(xué)生的多種智能得到綜合發(fā)展,更重要的是提高了學(xué)生的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。

③“走出課堂的實踐形式”:鼓勵學(xué)生走出課堂,豐富課外體育、參與校外競賽活動。通過社會實踐,提高學(xué)生的綜合實踐能力。這是學(xué)生教學(xué)能力和課程開發(fā)能力得到培養(yǎng)的重要途徑。

(2)健美操課程內(nèi)容的開發(fā)。

健美操課程內(nèi)容的開發(fā)主要包括以下7方面:健美操操化組合動作、健美操難度動作、健美操造型及配合動作、健美操過渡與連接動作、健美操隊形、健美操音樂和健美操輕器械。在操化組合動作的開發(fā)中應(yīng)注意到基本動作元素和動作風(fēng)格的開發(fā);在音樂的開發(fā)中注意音樂旋律、節(jié)奏和風(fēng)格的開發(fā);在隊形的開發(fā)中注意隊形路線和三維空間的開發(fā);在輕器械的開發(fā)中注意硬器械和軟器械的開發(fā)等等。

(3)健美操課程實踐的拓展。

健美操教學(xué)中各類表演、展示和競賽均屬于健美操實踐的拓展范疇。專題形式的動作展示或綜合性的表演及各種形式的競賽提供了將學(xué)過的知識和技能應(yīng)用于實踐的機會。學(xué)生通過對環(huán)境的探究,通過參與真實世界的實踐,就可以獲得現(xiàn)實情景中所需的知識和技能,也同時提高了健美操運動中的各項技術(shù)技能[12]。

5結(jié)論

作為體育教育專業(yè)的健美操專修課程,理應(yīng)把教育能力作為核心能力,其中應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。上述能力和加德納的多元智能理論中7個方面的智能均有密切相關(guān)。

調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)校重視規(guī)定套路學(xué)習(xí),輕視自選套路創(chuàng)編;多數(shù)學(xué)校重視大眾健美操學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)校不重視競技健美操學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強自編組合與套路的學(xué)習(xí),關(guān)注健美操競賽與表演的組織能力與裁判能力的培養(yǎng)。

多元智能理論指導(dǎo)下的健美操課程教學(xué)可以概括為兩點:一為多元智能而教;二通過多元智能而教。兩者的關(guān)系是思想和手段的統(tǒng)一。健美操課程開發(fā)能力可以從課程形式、課程內(nèi)容和課程拓展3種途徑來實現(xiàn)。在健美操教學(xué)中加強音樂知識的學(xué)習(xí),重視音樂智能、語言智能和人際關(guān)系智能的培養(yǎng)。增加健美操視頻觀摩時間和次數(shù),培養(yǎng)學(xué)生空間智能,提高動作想象力。積極參與社會實踐,身體運動能力需要在社會活動中得到充分的表現(xiàn)。

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[編輯:譚廣鑫]