劉助春

【摘 要】 本文針對(duì)目前農(nóng)村初中教師在語(yǔ)文課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的一些現(xiàn)象,包括課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)問(wèn)題,指出目前語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體存在的一些誤區(qū),進(jìn)而分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因及不利因素,并提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策,讓多媒體輔助教學(xué)真正在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮其特有的功能。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 輔助教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出,要積極發(fā)展學(xué)校電化教學(xué),推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前,由于對(duì)農(nóng)村教育投入逐步增加,農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施逐步完善,使得課堂中一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被淘汰,取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué),特別是閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),卻普遍存在一些值得探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體存在的誤區(qū)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn):有利于個(gè)別教育,可以做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,有利于發(fā)展學(xué)生的智能。

然而有些語(yǔ)文課堂片面追求多媒體輔助教學(xué),有的語(yǔ)文課從頭到尾都用多媒體。在某些公開(kāi)課上,甚至看到純粹以多媒體替代小黑板與掛圖,將多媒體視作“電子黑板”,甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面,而一些所謂的多媒體課件,也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,造成大量資源浪費(fèi),多媒體成了名不副實(shí)的花架子。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué),它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。弄清了多媒體其實(shí)與黑板、粉筆都屬于教學(xué)材料,才能不會(huì)讓它喧賓奪主,才能讓它物盡其用。

二、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),多媒體不能替代教師的教

多媒體是一種輔助教學(xué)手段,教師才是真正的主導(dǎo)。計(jì)算機(jī)固然有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其他常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機(jī)放大演示功能、展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等,是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以,教師唯有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,選用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段,方能收到事半功倍的教學(xué)效果。并非越先進(jìn)越好,用得越多越好。

教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候,必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。如果一味地只使用多媒體,一則會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槔_紛的圖案色彩而分了心,二則會(huì)讓學(xué)生老是等待教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而失去了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,多媒體為學(xué)生的學(xué)提供幫助

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,這是閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。依據(jù)課程目標(biāo)的個(gè)性化閱讀指導(dǎo),必須正確處理一個(gè)哈姆雷特與一千個(gè)哈姆雷特的關(guān)系。如果教師硬要將自己心目中的哈姆雷特或是課件制作者心目中的哈姆雷特強(qiáng)加給讀者,那就變成“一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特”了。

閱讀教學(xué)的一大功能是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感是在平時(shí)的口語(yǔ)交際中逐漸形成的,而書(shū)面語(yǔ)感則需要通過(guò)閱讀大量文字材料獲得。只有在大量的閱讀中,一些詞句不斷地與生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷相碰撞,這些詞句在學(xué)生的語(yǔ)言中才變得敏銳起來(lái)。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)手段,還是現(xiàn)代教學(xué)手段,都各有其優(yōu)勢(shì)與不足,我們不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者,也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者,而應(yīng)該適時(shí)、適度,真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使多媒體輔助教學(xué)健康、有序、穩(wěn)步地發(fā)展。

(責(zé)編 周侯辰)