潘 華

很多學(xué)生害怕作文,提到作文就覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),總有畏難的情緒。想讓學(xué)生寫(xiě)好作文,就必須讓他們先克服這種畏懼情緒。只有充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作情感,才能讓學(xué)生寫(xiě)出富有激情、富有生命力的文字。作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)的人文性、情感性的特征,做到教學(xué)過(guò)程情感化,使學(xué)生融情于文字,抒情于筆端。那么,作文教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?根據(jù)我個(gè)人的實(shí)際教學(xué)情況,我認(rèn)為可采取以下幾種做法。

一、體驗(yàn)生活,培養(yǎng)感情

要使學(xué)生的作文有真情實(shí)感,能感于心,發(fā)于情,就必須鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)社會(huì)?？偘褜W(xué)生關(guān)在教室中,學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)作的。要走出課堂,適當(dāng)?shù)亟M織一些實(shí)踐活動(dòng)。比如,采訪(fǎng)一些當(dāng)?shù)氐牡湫腿宋?并在采訪(fǎng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng),激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望;或者組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng),引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)過(guò)程中的感受。有了寫(xiě)作欲望和真實(shí)感受,學(xué)生的寫(xiě)作激情就會(huì)在主動(dòng)而愉悅的練筆中得到發(fā)展。一切文藝創(chuàng)作皆源于生活,生活是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的唯一源泉。而現(xiàn)實(shí)情況是,我們學(xué)生的生活只剩下枯燥乏味的“三點(diǎn)一線(xiàn)”。所以,作為教師,尤其是語(yǔ)文教師,不僅要教授學(xué)生書(shū)本知識(shí),還要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活,要教育他們做生活的有心人。讓學(xué)生深入生活,充分感知、親歷生活,并能在生活中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗て鹨粋€(gè)人的情感,再由情感激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,學(xué)生自然就不會(huì)畏懼作文。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

贊可夫說(shuō):“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù),讓沸騰的社會(huì)生活,奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”人們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí),人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感,也便有了要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的愿望。因此,在寫(xiě)作過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生的情感。這樣,學(xué)生寫(xiě)出的文章,才有生活氣息,有真情實(shí)感,才不會(huì)千篇一律,才不會(huì)假話(huà)連篇。作文課上,我們教師應(yīng)采取多種方式以境激情。比如用表演的方法再現(xiàn)生活情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述;借助投影等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境,讓學(xué)生思考、體驗(yàn);組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng),如比賽游戲、參觀訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)游覽等,使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身體驗(yàn),仔細(xì)觀察,并親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆,寫(xiě)出感情豐富的文章來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)中,我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。這樣,學(xué)生能夠入境生情,融情入境,在體驗(yàn)和感受所觀察的事物中,不矯情,言其心聲。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí),學(xué)生便能積累豐富的情感,語(yǔ)言積累也就會(huì)隨之豐厚起來(lái),作文水平自會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

三、加強(qiáng)評(píng)改,聯(lián)系情感

學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的情感,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而,作文批改首先要及時(shí),讓學(xué)生盡快了解自己的寫(xiě)作結(jié)果,滿(mǎn)足他們了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的情感需要。其次,評(píng)語(yǔ)要褒貶適度,注重鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)是激發(fā)人進(jìn)取的一個(gè)最好的教育方法。作文評(píng)改要讓學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)寫(xiě)作能力好的學(xué)生,我們要大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);而對(duì)那些作文水平不好的學(xué)生,即使是他的作文語(yǔ)句很少通順,不生動(dòng),結(jié)構(gòu)又毫無(wú)條理可言,我們也要從他的文字中去努力發(fā)現(xiàn)可取之處,哪怕是一個(gè)好詞或者一個(gè)好句子,都要進(jìn)行鼓勵(lì),這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,樹(shù)立敢于寫(xiě)作的信心。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生見(jiàn)了作文評(píng)語(yǔ)后都有成就感。其三,評(píng)語(yǔ)要有親切感。學(xué)生在接受知識(shí)或評(píng)語(yǔ)時(shí),是融入自己的感情的,會(huì)有一定的選擇。如果老師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞,只評(píng)不引,或無(wú)關(guān)痛癢,應(yīng)付了事,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己的作文不尊重,以致從情感上討厭它,甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)立情緒;而親切的語(yǔ)言,提示性的商量語(yǔ)氣,有利于創(chuàng)設(shè)和諧活潑的氣氛,使學(xué)生覺(jué)得老師在同他親切交談一樣,認(rèn)為老師很關(guān)心自己,從感情上就很容易接受,當(dāng)然就樂(lè)于動(dòng)腦,認(rèn)真寫(xiě)作了。

以學(xué)生為主體,這是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。我們可以在作文評(píng)改的形式上做一個(gè)嘗試,以更好地適應(yīng)這一要求。在評(píng)改過(guò)程中可以變教師一手包辦的評(píng)改方式為師生共同參與評(píng)改的方式。學(xué)生善于模仿教師,也有“好為人師”的心理,利用學(xué)生的這些特點(diǎn),教師可以加以引導(dǎo),讓他們自己動(dòng)手評(píng)改同學(xué)的作文。在互相傳閱評(píng)改的過(guò)程中,教師不可袖手旁觀,而要不時(shí)引導(dǎo),教他們從多角度發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn),肯定并學(xué)習(xí)別人的好文采、好句段、好構(gòu)思等。這樣,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提高。

郁達(dá)夫說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“讀作品其實(shí)是在讀感情?！睆牧硪唤嵌瓤紤],也就是說(shuō)有感情的作品才值得一讀,學(xué)生只有有了“情”才能寫(xiě)出可讀的文章?！皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“情”正是這作文的源頭和動(dòng)力,有了情,就有了寫(xiě)作的靈感。所以,在作文教學(xué)中,情感教學(xué)不可忽視。如果我們教師能抓住情感因素這一線(xiàn)頭,就是抓住了作文教學(xué)的“綱”了。綱舉而目張,作文教學(xué)中情感因素的誘導(dǎo)也就成了作文教學(xué)中行之有效的方法。

(責(zé)編 雷 艷)