任安朝

審美教育是語文教育的重要組成部分。審美教育,就是要借助語言和文本,去感受文本的語言魅力,辨別美丑,促使學生追求真善美,并啟迪心智,陶冶情操,凈化心靈,提升人生境界,進而引導學生感知美,鑒賞美,創(chuàng)造美?，F(xiàn)就中學語文教學中的美育淺談個人看法。

一、借助朗讀,感知語言美

語文,是語言文學的藝術?，F(xiàn)行的中學語文教科書的文章,多選自名家名篇,文質兼美,其中蘊涵著豐富的美學價值。如在這些典范的文學作品中,敘述娓娓動人,絲絲入扣;描寫繪聲繪色,形神兼?zhèn)?抒情感人肺腑,親切坦誠;議論揮灑自如,莊諧并見。

朱光潛說:“美感起于形象直覺?！眱?yōu)秀的文學作品,往往語言優(yōu)美,感情充溢,反復吟誦涵泳是審美的有效手段。吟誦朗讀是進行審美的基本手段,朗讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z音,入于眼,出于口,聽于耳,記于心,產(chǎn)生了如聞其聲、如見其行、如臨其境的美感。朗讀就要使學生入乎其中,又能出乎其外,借助語言的媒介,接受文本內容的熏陶感染,與作品產(chǎn)生共振,與作者心靈相通,耳濡目染中受到美的熏陶。所以在教學中,我們要讓學生反復朗讀,充分體會語言的美,培養(yǎng)語感。尤其是生動凝練,含蓄傳神的詩歌更須美讀,讀出有聲、有色、有景、有情、有韻、有味,然后在此基礎上賞析美。

教師的教學語言,也需要講究美化。教師的教學語言對學生是一種無形的感染與鼓勵。教師的教學用語要注意:一要規(guī)范適度,不可佶屈聱牙;二要文明高雅,不可粗鄙失度;三是簡潔明快,不拖泥帶水;四是抑揚得體,切忌高低失態(tài)。此外,還需適度幽默,不可過于古板呆滯。于漪曾說:“語文教師既要教書,又要育人,一時一刻也離不開言傳、身教,教師的言傳,相對來說,用文字的比較少,大量是用口頭語言,因此,在職的教師和未來的教師有計劃有實效地進行口語訓練就十分必要?！笨梢?語言表達對語文教師來說十分重要,我們要努力提高自己的語言修養(yǎng)。

二、通過形象,展示思想美

優(yōu)秀的文學作品有直接形象和間接形象,間接形象并不作用于欣賞者的感覺器官,是“象外之象,景外之景”,“言外之意,弦外之音”,形象有自然美與社會美、人物美、精神思想美等。文學作品是通過形象來反映社會生活的,而它又以形象教育讀者,影響讀者的精神世界。如作品中給我們展示的自然美:黃山秀美,泰山厚重,西湖秀麗迷人,三峽險峻,荷塘月色的恬靜淡雅等;如我們的人物形象美有《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾的堅強不屈,不向命運低頭的頑強;體會杜甫“一覽眾山小”的豪邁之情;感知柳宗元“獨釣寒江雪”的孤獨之心;馬致遠的“斷腸人在天涯”的羈旅愁思等。

優(yōu)秀的文學作品,以其對生活和生命的獨特深刻的體驗,去追問和觸摸生命的底蘊,探索人生的終極追求,深刻反思拷問靈魂,詮釋人生真諦。學習這類文章,就是與先哲和時賢通過文本進行心靈對話,通過思想的碰撞和精神的交流,使自己的精神境界得以提升。

感悟思想美是審美欣賞的延續(xù),通過對作品的人物、事物內容的分析,使學生在對作品體驗的基礎上,由情入理,產(chǎn)生審美效應,啟發(fā)學生把審美感受上升為審美意識,提高審美能力。如學習《背影》,體會父子深情;學習《古詩十九首》,體會亂世文人的苦悶心態(tài),理想的幻滅與失落,心靈的孤苦與無助;學習《前赤壁賦》就能體會深蘊文中的執(zhí)著人生與善處人生的曠達自適的生命意識。高爾基曾說:“文學使思想充滿血和肉,它比哲學或科學更能給予思想以巨大的說服力。”

三、披文入情,感悟意境美

意境,是中國古代詩歌獨特的審美范疇,美是意境的核心內容,它可以深入人的靈魂,可以洗滌人的心靈。如作家所創(chuàng)造的意境各不相同,如王維的空靈,陶淵明的平淡質樸,蘇軾的灑脫達觀,李清照的委婉哀怨等,都是意境的具體表現(xiàn)。古人所創(chuàng)造的那種動靜相生、虛實相應的倘侊迷離的意境美,更是蕩人心魄。葉圣陶說:“要鑒賞文藝,必須驅遣我們的想象?！睕]有想象,就沒有文學,就沒有佳作。由于詩歌語言精練,言近旨遠,必須借助想象,聯(lián)系生活,感悟人生,才能體會意境。

王國維說過:“一切景語皆情語?！毕窭畎住⒍鸥?、白居易等大詩人的詩大都是詩情畫意的和諧統(tǒng)一,把中國古詩的意境美推向了巔峰。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,每讀此,就會在腦海里涌現(xiàn)一副送友圖:煙花三月的江邊,聳立著的是黃鶴樓,伴著滾滾的東逝水,友人的帆船漸漸消失在水天一色的天邊,只剩下孤獨凝視、不肯離去的詩人。滾燙熾熱的友情、依依別離的情愫,穿越千年時空,仿佛我們依然能觸摸到。

當然,“詩無達詁”,對同一首詩,由于學生自身的情感體驗不同,審美經(jīng)驗有差別,對意境的領悟也不盡相同,因此,不能刻意追求意境感悟的千篇一律,但在鑒賞詩歌和意境的領悟的過程中給人的審美愉悅則是相通的。

總之,語文教學離不開美育,美育對提高學生的語文素養(yǎng)積極作用毋庸置疑,我們要轉變觀念,利用語文得天獨厚的優(yōu)勢條件,對學生進行美育,以更好地提高學生的美學修養(yǎng),進而提高素質。

(責編 李 曄)