成紅梅

【摘 要】 隨著課程改革的不斷深入,真正給學(xué)生減負(fù)的學(xué)校日常規(guī)范開始實(shí)施了,在改掉了時(shí)間上加班加點(diǎn)、任務(wù)上無限加壓的陋習(xí)后,如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,出色地完成教學(xué)任務(wù),是每位英語老師亟須解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 吃不飽 吃不了

英語學(xué)科有其自身的特點(diǎn),每位英語老師同時(shí)要面對幾十個(gè)學(xué)生,而每位學(xué)生的具體情況又有不同,老師在確立了總的教學(xué)方向以后,也會(huì)遇到各個(gè)學(xué)生對自己教學(xué)的反應(yīng)問題,很可能出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。那么,怎樣才能解決好這個(gè)英語教學(xué)中的常見問題呢?

一、以找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為突破口

首先,英語老師在教學(xué)過程中對自己學(xué)生的深入了解非常重要。在英語教學(xué)的過程中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況:上課伊始,學(xué)生似乎都會(huì)了,但老師事先辛辛苦苦準(zhǔn)備好了詳細(xì)教案,因此只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來,讓學(xué)生假裝不懂。個(gè)中原因就是老師忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況的正確分析,所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)生起點(diǎn)不吻合。如:現(xiàn)在采用的高考“語數(shù)外+選修科”模式中,本人所任的是物生組合班級的英語教師,講中心話題為“The first underground in the world”的這一單元時(shí),考慮到我們的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村,可能相當(dāng)多的孩子沒見過地鐵,于是讓學(xué)生首先回憶自己所見過的各種交通工具,講講道路交通安全和常見交通事故等,可是許多學(xué)生都講得很好,絕大多數(shù)學(xué)生對常見交通工具的名稱以及道路行走的常識也比較熟悉。這說明教材中規(guī)定的“熱身”教學(xué)起點(diǎn)不一定是這種班級學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬,他們在學(xué)習(xí)新知識之前,已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。所以,應(yīng)重新認(rèn)識我們的學(xué)生,從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā),在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問題:學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度如何?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)?這樣做能盡可能減少學(xué)生吃不飽和吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

二、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,形成良好學(xué)習(xí)導(dǎo)向

牛津英語教材比較貼近現(xiàn)代生活,富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息,有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng);選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要;采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng);英語語言知識和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)安排,循序漸進(jìn),循環(huán)反復(fù),有利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng);注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力;注意促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助他們發(fā)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些具有時(shí)代性、豐富性和開放性特點(diǎn)的教材,需要英語老師認(rèn)真挖掘其資源,力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。第一,要努力做到變靜態(tài)知識為動(dòng)態(tài)知識,這是教材課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。它的知識是靜態(tài)的,它只是為知識的傳遞提供了可能。一般教材限于篇幅,不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡,學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果,而不是知識的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換句話說,當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前,只處于知識的儲(chǔ)備狀態(tài),為知識的傳遞提供了可能。所以,英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化。第二,要將教材內(nèi)容情景化。所謂情景化,對于高中生來說,是要在老師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情景,變老師枯燥的講解為學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦,同時(shí),老師又幫助他們在大腦中形成一個(gè)邏輯走向。要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言應(yīng)用。因此,除了合理有效地使用教材資源外,還應(yīng)該積極利用其他資源,特別是英語廣播影視節(jié)目、錄像、錄音、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等,盡可能地把靜態(tài)知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識,將教材內(nèi)容情景化,形成良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,這也是防止學(xué)生吃不飽和吃不了現(xiàn)象發(fā)生的重要手段。

三、客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略

高中生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整。所以,英語老師要客觀分析教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。同時(shí)老師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力。學(xué)習(xí)英語不能單純依靠模仿與記憶,親身實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);凡是學(xué)生自己能夠探索得出的結(jié)論,老師決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,老師不要暗示;凡是學(xué)生難于理解的或不易接受的教材內(nèi)容,老師要注意示范,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難,老師要指導(dǎo)學(xué)生合作和互幫互學(xué)。所以,英語老師要特別關(guān)注學(xué)生的情感,平等尊重每個(gè)學(xué)生,尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。老師在設(shè)計(jì)英語教案時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識,指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。筆者認(rèn)為最方便的合作伙伴是同桌,從關(guān)心自己到關(guān)心同桌,從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌互助學(xué)習(xí),同桌既是學(xué)習(xí)的合作者又是評價(jià)者,但不要讓合作流于形式,要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一?，F(xiàn)在的高中生請他們合作討論比較困難,學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,“我覺得如何如何”,而不是“我們小組怎樣”。作為英語課的教學(xué)組織者,教師在采用小組合作學(xué)習(xí)前,必須認(rèn)真研究以下問題:(1)為什么這一節(jié)課要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?(2)如何用,什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能出現(xiàn)什么情況?教師如何點(diǎn)撥?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢互補(bǔ)?英語老師只有對這些問題進(jìn)行認(rèn)真思考,學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)才是有效的,才能在課堂上真正發(fā)揮作用,而不是熱熱鬧鬧地走過場。有了老師的正確引導(dǎo),有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)生吃不飽和吃不了的現(xiàn)象才不會(huì)發(fā)生。

(責(zé)編 周侯辰)