王改英

我國現(xiàn)行的英語教育是學法跟著教法走，教法跟著考法走。考什么就教什么。怎么考就怎么教，幾乎成了中小學英語教學的全部，學生學了十幾年英語，聽不懂，說不出來的現(xiàn)象很普遍，根子就在我們的英語教學存在一定的誤區(qū)。學生跟著教師走，教師跟著考試走，唯獨沒有跟著學習英語的真正目的走?？v使外語教學的法子怎么變，從翻譯法到交際法，再到功能法，任務驅動法，如果還是學法跟著教法走，教法跟著考法走，那就很難走出英語教學低效的怪圈。陶行知先生認為?！敖處煵皇墙虝?，不是教學生，而是教學生學”。教師要為學生的學習提供服務和幫助，而不是跟著考試的步子走。否則教師會越教越覺得難教，學生越學越?jīng)]有信心。原因不在于學生不用功，不是教師工作不賣力，而是我們的英語教學南轅北轍，離我們的目標越來越遠。

一、英語教學的目的是交流，學法要根據(jù)用法走

英語在我國是外語，學習的目的是交流，交流最主要的是口頭交流。因此英語聽說訓練在基礎教育階段就是英語學習最主要的目的，書面的考試可以向后退。不能在學生還沒學幾句，既不會聽，也不會說的時候就開始書面語法、知識點的學習、練習和考試。語言的最大功能是交流應用，沒有交流的語言是死的東西。死的東西學生經(jīng)常記不住，不少學生把大部分時間用于背單詞、抄單詞，對語法知識生吞活剝，以應付書面考試。

教法跟著考法走的一個直接影響就是教學中過于強調語法教學，導致英語教學過度語法化，其結果是使得中國學生普遍對自己的英語水平?jīng)]有信心。想想看。如果一個人在開口說話前，先想著用什么句型、哪種時態(tài)，他的表達會是什么樣的呢?盡管中國學生的英語水平并不是最差的，但是對自己的英語是最沒有自信的，見了外國人不敢說，怕聽不懂，怕答不出來，怕出現(xiàn)語法錯誤，在說一句話前，先想要用什么句式，及物動詞還是非及物動詞，那怎么說話呀?過度語法化導致的另一個結果是聾啞英語現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。語言是日常生活中的最經(jīng)常使用的工具，必須進入一個人的自動化狀態(tài)才能隨時靈活使用，哪能沒說一句話就要分析主謂賓、定狀補，那我們還說得了話嗎?我國學生學習英語的主要目的是應用，是交流，于是英語教育的方法論應該是學法跟著用法，教法跟著學法，考法跟著用法，考的目的是為了促進教法和學法，唯有如此，我國長期低效的英語教學才可能走出低谷。

二、考試為達成學習目的服務，考法要跟著用法走

陶行知先生堅決反對違反教育教學目的的考試，他指出：“學生是學會考，教員是教人會考，學校成了會考籌備處。會考所要的必須教，會考所不要的就不必教，甚至于不教?！?/p>

在教學中，只要開口說了，別人聽了，才知道自己發(fā)音準不準，語調對不對。我們現(xiàn)在中小學英語教學還是以書面知識為主，加之教師的講解分析，把富有生命力的知識肢解得七零八碎，兒童無從獲得知識學習的樂趣。我們忘記了語言是一種用來交流的工具，而把它知識化，神圣化。知識是知識，是書本的死知識，生活是生活，是沒有變化的日常生活。不是為教育而教育，教育的直接目的是生活，生活的改變和變化是教育顯現(xiàn)作用的地方。“不論哪種語文，對他的完整的和細微的知識是很不必要的，如果有人要去達到這種目的，那是荒謬和無用的”。一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來的容易。規(guī)則的作用是幫助和強化從實踐得來的知識。把第二語言分離成語言技能來教只會破壞語言的整體性，使語言的學習費力且低效。

三、學生要讀活書，活讀書，讀書活

在英語教學上，就是通過英語學習改變學生的生活，具體的就是通過學習英語提高獲取信息的能力以及用英語與人交流的能力。學習心理學認為。學習就是一種變化。陶行知認為“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。受教育的直接目的是生活，教育的目的是兒童個體內在，而不是外界任意制定的。若為學習英語而學習英語，就在英語學習和生活實際應用之間造起了一道高墻，學習是學習，生活是生活，沒有生活基礎的學習從來是低效的，因為這是讀死書、死讀書。

陶行知在生活教育理論中更是強調要讀活書，活讀書，讀書活。用在英語教學上，就是要在生活中去學英語，通過電視、廣播、磁帶、光盤來讀活書；通過應用去學英語，與教師、同學交流，見了外國人積極交流，把課本所學及時恰當?shù)貞玫缴钪腥?，要活讀書；通過學習英語能夠及時在各種媒體上獲取英文信息，與外國人打交道，把書讀活。通過某個水平的考試不是英語學習的全部目的，而是學習過程中自然而然的副產(chǎn)品。學習的真正目的是致用，是指導和改變生活，這樣的教育才是真教育。教師要少用考試這個緊箍咒，真正給學生學習的空間與時間。讓學生能在自己的空間里讀活書、活讀書、讀書活。

四、從生活實際出發(fā)，開展英語教學

從生活實際出發(fā)來辦教育是陶行知先生最偉大的思想之一。只有從生活實際出發(fā)，才可能真正解決中國的教育問題。同樣道理，我國的中小學英語教學也要從我們的生活實際出發(fā)。

英語是我們的外語，生活在母語環(huán)境中是我們的現(xiàn)實，而且漢語是中國學生最基礎的認知系統(tǒng)，母語也作為原有的經(jīng)驗，是新語言學習在認知上的一種準備，不可避免地參與到新的語言學習中。有學者認為，排斥母語，把英語和母語對立起來。忽視母語可能對英語學習所產(chǎn)生的正遷移效應，致使有中國特色的英語教學體系遲遲未能建立起來。我們學生的英語學習就是在掌握母語的基礎上進行的，必然受母語習慣影響，在英語教學中竭力避免母語的遷移是不現(xiàn)實的，也是無效的。漢語與英語在語言知識、信息交流、感情溝通方面是相似的。漢語中的感情表達在英語中同樣存在。母語對第二語言的學習有正、負兩方面的遷移，但我們似乎更關注負遷移，忽視了正遷移。母語作為我們固有的認知結構其存在是客觀的，如果我們確切知道了兩種語言的差異，在英語教學中，母語在很大程度上能促進我們的教學，而不是相反，關鍵是要弄清漢英兩種語言的可遷移之處而用之，易混淆之處而防之，從而促進兩種語言間的正遷移。學生可以借助自己生活中獲得的悟性來學習。所以英語教學中不必忌諱使用母語，當然也應盡量多地使用英語交流與教學，盡量少地使用漢語作解釋說明。一旦教師和學生之間形成了講英語的默契，就會逐漸形成良性循環(huán)。