馬彩珍,王 江

(山西師范大學(xué)公體部,山西 臨汾 041000)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，體育教育是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教師是體育教育的主導(dǎo)者、實(shí)施者，是體育教育的關(guān)鍵因素[1]。面對(duì)全面素質(zhì)教育實(shí)施的要求和教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)體育教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化如何、如何提高教師專業(yè)化等一系列問題，眾多學(xué)者進(jìn)行了研究，但多局限于現(xiàn)階段的研究，缺少歷史的縱深與未來展望，導(dǎo)致對(duì)改革依據(jù)的取向、策略認(rèn)識(shí)不足；在與其它專業(yè)的比較研究中，沒有體現(xiàn)出體育教育專業(yè)的特殊性；再者對(duì)其專業(yè)化發(fā)展沒有考慮地域和環(huán)境等因素。因此,我們有必要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山西省中學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究需要， 查閱了近10年來公開發(fā)表的有關(guān)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的文章和書籍，搜集了大量的資料，作為研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

(1)在編制問卷過程中，結(jié)合本課題的需要，征詢了學(xué)校體育理論方面的專家學(xué)者及一線教師的意見。在此基礎(chǔ)上反復(fù)修改并設(shè)計(jì)了問卷。以隨機(jī)的方式向山西省(大同市、陽泉市、太原市、臨汾市、長治市、運(yùn)城市)普通中學(xué)的體育教師郵寄和親發(fā)450份，回收432份，剔除4份無效問卷，有效率95.1%。

(2)為了確保問卷內(nèi)容的有效性，本研究采用專家評(píng)判法對(duì)問卷進(jìn)行了“合理，基本合理，不合理”的檢驗(yàn)。內(nèi)容信度：采用再測法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，計(jì)算兩次測量結(jié)果，一致性程度為91%，說明兩次測量結(jié)果高度相關(guān)，問卷內(nèi)容信度符合調(diào)查要求。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將獲取的資料和信息利用Excel數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

體育教師專業(yè)化是指體育教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得體育教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“體育教育者”的專業(yè)發(fā)展過程[1]。體育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長期的過程，包括專業(yè)教育理念、知識(shí)、能力、倫理等內(nèi)容。

2.2 山西省中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2.2.1體育教師專業(yè)知識(shí)、技能的現(xiàn)狀分析

(1)體育教師掌握及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的情況。體育教師的專業(yè)素質(zhì)中專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能是教師能否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證[2]。體育教師獨(dú)特的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和良好的運(yùn)動(dòng)技能，是體育教師區(qū)別于其他教師的標(biāo)志，也是體育教師安身立命之本。調(diào)查顯示(見表1)，79.8%的體育教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。有20.2%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)掌握得一般或不太熟練。

表1 體育教師專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及運(yùn)用情況的調(diào)查表

(2)體育教師對(duì)自身素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)情況。體育教師在對(duì)自身素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)中，有10.6%認(rèn)為自己完全能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，61.1%體育教師認(rèn)為基本能適應(yīng)，26.1%的體育教師認(rèn)為自己的知識(shí)、能力部分能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，同時(shí)還有2.2%的體育教師認(rèn)為自己不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。

表2 體育教師對(duì)自身素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)調(diào)查表

(3)學(xué)歷狀況。教師專業(yè)化要求教師具有本科學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，《教師法》中教師資格制度規(guī)定，高中教師需具有本科學(xué)歷，初中教師需具有大專學(xué)歷。教師學(xué)歷的高低與他所掌握的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)知識(shí)成正相關(guān)。在對(duì)體育教師學(xué)歷的調(diào)查中，具有研究生同等學(xué)歷的占0.9%，具有本科學(xué)歷的占36.2%，具有?？茖W(xué)歷的占40.9%,?？埔韵聦W(xué)歷約占22.0%(見表3)。

表3 山西省中學(xué)體育教師學(xué)歷情況表

通過以上三方面的調(diào)查看出，現(xiàn)階段山西省中學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)、技能還有待于提高。體育教師專業(yè)化要經(jīng)過培養(yǎng)、培訓(xùn)、發(fā)展三個(gè)階段，但是由于歷史原因使我國體育教育發(fā)展的三個(gè)階段在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和在職發(fā)展等方面出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，現(xiàn)有的體育教師繼續(xù)教育制度不能完全保障體育教師專業(yè)化發(fā)展。

2.2.2山西省中學(xué)體育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(1)課程開發(fā)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要具有一定的課程開發(fā)的能力，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以便更好的提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)體育教師能否根據(jù)學(xué)校周圍的環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校內(nèi)的條件、特點(diǎn)及學(xué)生興趣等開發(fā)制定體育課的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，有32.8%的教師認(rèn)為能根據(jù)這些條件制定，57.9%的教師認(rèn)為基本上能制定，也有9.3%的教師認(rèn)為不能制定。通過調(diào)查結(jié)果分析得出：現(xiàn)階段山西省中學(xué)體育教師的課程開發(fā)能力不高，不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

(2)科學(xué)研究能力現(xiàn)狀?？茖W(xué)研究是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，也是增強(qiáng)體育教師能力的有效手段[3]。新課程重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的開發(fā)和選擇，加大了體育課程的靈活性，這對(duì)體育教師來說是發(fā)揮科研能力的好時(shí)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示(見表4)，32.2%的體育教師學(xué)術(shù)成果為科研論文，32.2%的為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章，專著和研究報(bào)告的百分比偏低，兩項(xiàng)才占到3.6%，另外還有32%的體育教師沒有學(xué)術(shù)成果。這說明體育教師的學(xué)術(shù)成果形式比較單一。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),體育教師的學(xué)術(shù)成果發(fā)表在國家級(jí)刊物上的占3.7%，省部級(jí)的占13.2%，市縣級(jí)的占27.6%，大部分體育教師的科研能力處于一般水平，有待于提高。

表4 體育教師主要學(xué)術(shù)成果類別調(diào)查

通過對(duì)以上的調(diào)查分析，現(xiàn)階段山西省中學(xué)體育教師總體的專業(yè)能力不容樂觀，還不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

2.2.3體育教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀分析據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(見表5)，體育教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)認(rèn)為非常滿意的占11.9%，比較滿意的占36.9%，滿意的占25.0%；認(rèn)為不太滿意的占20.1%，非常不滿意的占6.1%。調(diào)查中70%以上的體育教師態(tài)度令人滿意，還有一部分體育教師得過且過，特別是在條件艱苦的地方及中心城區(qū)的地方，由于體育教學(xué)所需的基本條件難以得到滿足，或者由于接觸的人和物形成的反差較大，對(duì)工作抱著無所謂的態(tài)度?？傮w來看山西省中學(xué)體育教師的專業(yè)倫理素質(zhì)不理想。

表5 體育教師對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的調(diào)查表

2.3 影響山西省中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素

2.3.1體育師范教育改革滯后(1)我國現(xiàn)階段師范教育培養(yǎng)目標(biāo)，體育大多停留在培養(yǎng)大、中、小學(xué)的體育師資的基礎(chǔ)上，沒有根據(jù)學(xué)生的條件、興趣、愛好和社會(huì)的需要制定目標(biāo)，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力比較差。(2)在課程設(shè)置上主要表現(xiàn)為專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)課程比例偏低；課程設(shè)置單一，覆蓋面較??；選修課和公共必修課門類比較少，而且內(nèi)容相對(duì)局限性大。體育教師的職前培養(yǎng)課程比例失衡，無形之中降低了體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。(3)資料顯示，中國體育院校(系)科研課程的時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)5.1%以下，而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時(shí)數(shù)分別占總學(xué)時(shí)的16.2%和13.3%。由于我國體育院校(系)科研時(shí)數(shù)少，學(xué)生憑借記筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學(xué)習(xí)，科研能力差，再加上缺少科研經(jīng)費(fèi)，致使學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

另外、教育實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐教育理論、獲取實(shí)際任教經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們未來的實(shí)際教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過調(diào)查有96.3%的體育教師接受教育階段參加過教育實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)時(shí)間平均為7.8周。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短、階段性任務(wù)重，學(xué)生難以做到全面深入地了解中學(xué)體育實(shí)際。

2.3.2體育教師科研、課程開發(fā)能力不足專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是體育教師專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，教師參與課程開發(fā)可以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，并能提高教師的專業(yè)意識(shí)[4]。通過是否根據(jù)學(xué)校周圍的環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校內(nèi)的條件、特點(diǎn)及學(xué)生興趣等開發(fā)制定體育課的教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)查，有35.6%的體育教師不重視校本課程開發(fā)；有32.3%的教師從未在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表過教學(xué)研究論文。這就說明體育教師的理論知識(shí)、科研能力需要進(jìn)一步提高。

體育教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要方式是閱讀書刊、雜志、報(bào)紙、上網(wǎng)瀏覽查閱等途徑，在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)由于經(jīng)費(fèi)緊張或其他原因，關(guān)于體育方面的期刊雜志少之又少，這嚴(yán)重的限制了體育教師各方面知識(shí)的獲得，不利于體育教師的繼續(xù)教育，影響教師專業(yè)化的發(fā)展，所以我們需要尋找有效的途徑來促進(jìn)體育教師專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)信息的獲得。

2.3.3體育教師在職培訓(xùn)模式單一在職培訓(xùn)是中學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要形式，是提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。教師通過培訓(xùn)可以了解和掌握先進(jìn)的教育理念、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所面臨的問題并找到解決的方法。調(diào)查結(jié)果表明只有14.4%的教師經(jīng)常參加職后的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，但是培訓(xùn)模式單一，多以集中培訓(xùn)為主。有44.3%的教師偶爾參加，約有41.3%的教師從未參加過，這顯然不能滿足教師專業(yè)化的要求。我國《教師法》把中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)規(guī)定為教師的義務(wù)，但對(duì)在職培訓(xùn)并沒有具體的規(guī)定。同時(shí)山西省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，有些地方、學(xué)校不愿或無力支付教師培訓(xùn)的差旅費(fèi)，并認(rèn)為參加培訓(xùn)會(huì)影響日常的教學(xué)工作，因而對(duì)體育教師參與在職培訓(xùn)持不贊同的態(tài)度。這些問題的存在是影響體育教師專業(yè)化的發(fā)展的重要因素。

2.3.4教師資格證書制度不健全實(shí)施教師資格證書制度對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化，對(duì)有效實(shí)施教師教育制度提供法律保障。教師資格認(rèn)定條件主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教師的學(xué)歷要求、教育教學(xué)能力要求和資格測試。我國《教師法》對(duì)中學(xué)教師提出的學(xué)歷要求是：高中教師具有本科學(xué)歷，初中教師具有大專學(xué)歷，這本身在法律政策層面相對(duì)于發(fā)達(dá)國家就降低了教師職業(yè)的門檻。另外，由于山西省是我國相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，在新教師引進(jìn)方面的壓力大，為了解決教師短缺的問題無形中就更加降低了教師的從業(yè)資格。在教育教學(xué)能力方面，我國現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定中僅規(guī)定由資格專家審查委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行面試、試講，至于一些潛在的教學(xué)技能卻很難體現(xiàn)。

另外，我國教師資格證書的制訂執(zhí)行相當(dāng)松散，幾乎是所有的在職體育教師都能通過，還有畢業(yè)于師范院校的學(xué)生，沒有經(jīng)過國家教師資格考試也自然地獲得了教師資格證書。教師資格證書制度缺乏全國統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教師資格證書沒有規(guī)定期限也是影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素。

2.3.5社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)校體育不重視社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)校體育工作的重視程度是影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素之一。社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育工作重視，首先能使體育教師發(fā)揮自身的價(jià)值，同時(shí)擁有成就感。其次學(xué)校對(duì)體育場地設(shè)施、活動(dòng)開展中所給予的支持和幫助，會(huì)給體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果為體育教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，就會(huì)大大地提高體育教師的理論和科研水平，在這一方面促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。在調(diào)查中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作非常重視的占12.7%，重視的占31.6%,一般的占31.6%,不重視的占到25.1%。這就說明目前在學(xué)校體育工作開展過程中，學(xué)校對(duì)其還不是很重視，這本身就影響了體育教師工作的積極性，勢(shì)必會(huì)影響到體育教師專業(yè)化發(fā)展。

2.4 促進(jìn)山西省中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

2.4.1合理建構(gòu)體育教師職前教育的培養(yǎng)模式

(1)轉(zhuǎn)變教育理念。體育教育通常秉持著終結(jié)性的教育理念，期望著學(xué)生通過職前教育的學(xué)習(xí)，一勞永逸地獲得教育教學(xué)所需要的教育知識(shí)和技能。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，終身教育成為社會(huì)主流的教育理念，終結(jié)性教育的理念已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步對(duì)體育教師提出的要求。所以，我們要改變教育理念，由以傳授技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹?，向傳授體育鍛煉的方法、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的方向轉(zhuǎn)化。

(2)轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我國的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)的需要。培養(yǎng)具有體育及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備考取體育學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究生水平，能在高等學(xué)校、中等學(xué)校從事體育教學(xué)研究及體育與健康咨詢工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代體育教育思想、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、高水平的體育教育人才；培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人際交往能力，能夠迅速適應(yīng)各種環(huán)境變化和迅速接納新事物的社會(huì)型人才。

(3)構(gòu)建新的體育教育專業(yè)課程體系。一突出示范性，增加教育類課程；二拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)文理滲透；三精選學(xué)科專業(yè)課程，開足開好選修課；四調(diào)整各課程模塊的比例，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化人才的功能；五適當(dāng)延長學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.4.2加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育體育教師專業(yè)成熟的標(biāo)志，必然是思想王國的理論建構(gòu)和理論支配下的體育教學(xué)行為[5]。將理論知識(shí)通過學(xué)習(xí)而用于教學(xué)實(shí)踐工作中。同時(shí)體育教師的成長發(fā)展只能在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思完成。這就要求體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中作進(jìn)一步的理論思考，直接催化理論知識(shí)體系的成熟。運(yùn)用科研方法對(duì)理論和實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行總結(jié)，提高創(chuàng)新、開發(fā)的能力。這樣才能有效縮短體育教師專業(yè)成熟的周期。

在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育，形成重能力輕學(xué)位的有效繼續(xù)教育的環(huán)境，使體育教師在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——提高——再實(shí)踐的良性循環(huán)中提高自身素質(zhì)，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.4.4加強(qiáng)相關(guān)政策法規(guī)的執(zhí)行力度教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,必須制定相應(yīng)的政策、法律，建立規(guī)章制度，推動(dòng)教師專業(yè)化的進(jìn)程。相關(guān)法律法規(guī)的制定與落實(shí)，可以確立教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)屬性以及規(guī)范專業(yè)化教師的專業(yè)素質(zhì)要求，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、能力做出明確的規(guī)定，規(guī)定各級(jí)政府要保障教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，為專業(yè)化教師的素質(zhì)提高提供法律依據(jù)和保障[6]。就目前情況來看，我們認(rèn)為為保證體育教師專業(yè)化發(fā)展，需要進(jìn)一步明確和完善政策和制度，主要有以下幾個(gè)方面：(1)提升體育教師的學(xué)歷;(2)制定嚴(yán)格的體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，健全教師資格證書制度，保障體育教師專業(yè)化發(fā)展;(3)完善中學(xué)體育教師繼續(xù)教育制度;(4)加大對(duì)山西省教育工作的資金投入，提高體育教師的待遇。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使體育教師角色發(fā)生了改變，也對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展提出了更新的要求。

(2)體育教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題有：部分體育教師觀念陳舊，教師的專業(yè)理念需要更新；教師的學(xué)歷偏低，體育教師的課程開發(fā)、科研能力不強(qiáng)，部分體育教師的專業(yè)知識(shí)、技能及自身素質(zhì)還不能滿足專業(yè)化發(fā)展的要求；教師的專業(yè)知識(shí)、能力需要提高。

(3)影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素有：①體育師范教育改革滯后與體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求不相適應(yīng)；②在職體育教師自身理論知識(shí)、科研能力、課程開發(fā)等能力不足；③體育教師在職培訓(xùn)模式較為單一，培訓(xùn)制度不完善；④現(xiàn)有的教師資格證書制度不能完全保障教師專業(yè)化的發(fā)展。

(4)促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑有：合理構(gòu)建體育教師職前教育的培養(yǎng)模式；加強(qiáng)體育教師進(jìn)修培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)模式；提高體育教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)；加大相關(guān)政策法律的制定與執(zhí)行力度。

3.2 建議

(1)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，教師培養(yǎng)單位要轉(zhuǎn)變教育理念以及體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的體育教育專業(yè)課程體系。

(2)加強(qiáng)體育教師的崗前培訓(xùn)和體育教師進(jìn)修培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

(3)通過加強(qiáng)體育教師的理論學(xué)習(xí)，提高課程開發(fā)、課程決策、教育研究等方面的能力，提高體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

(4)建議有關(guān)政府部門加強(qiáng)相關(guān)政策、法律的制定與執(zhí)行力度,為體育教師專業(yè)化提供有效保障。如：提升體育教師的學(xué)歷要求，制定嚴(yán)格的體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，健全教師資格證書制度，完善中學(xué)體育教師繼續(xù)教育制度等。

[1] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002.119.

[2] 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.214.

[3] 徐英俊.淺談提高高校體育教師素質(zhì)的措施與途徑[J].體育科學(xué),2002(2)：45～46.

[4] 陳作松.新體育課程的實(shí)施對(duì)體育教師提出的新要求[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3)：56～58.

[5] 傅雪林.淺談重點(diǎn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2005(4)：45～47.

[6] 徐玉珍.體育教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)[J].教育科學(xué),2006(4)：35～36.

[7] 陳作松，李瀏新.體育課程的實(shí)施對(duì)體育教師提出的新要求[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,29(3):34～36.