☆張著

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 從實(shí)踐中求知識(shí)
——基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

☆張著

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

2001年，教育部推出了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，綱要的推出旨在改變基礎(chǔ)教育中過(guò)分關(guān)注知識(shí)獲取、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的一系列問(wèn)題。綱要中提出“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的的潛能?！比绾巫屵@一要求具體落實(shí)到基礎(chǔ)教育中去，尋找或建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得非常重要。也正因此關(guān)系，產(chǎn)生于美國(guó)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育，但是，隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一在美國(guó)教育中獲得成功的評(píng)價(jià)方法在我國(guó)的應(yīng)用并沒(méi)有預(yù)期的好，主要原因在于其很難與我國(guó)中小學(xué)的課程結(jié)合，也沒(méi)有足夠的教學(xué)案例供中小學(xué)教師參考制定出適合自己的教學(xué)案例。所以出現(xiàn)了“叫好不叫買(mǎi)”的現(xiàn)象。基于以上原因，我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地梳理了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程，并提出其實(shí)施的策略并輔以教學(xué)實(shí)例，以豐富中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義及特點(diǎn)

關(guān)于什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教育界當(dāng)前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，見(jiàn)仁見(jiàn)智，其中較有影響力的有以下兩個(gè)定義。美國(guó)學(xué)者Popham,W．J將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為：“被評(píng)價(jià)者在某種特定的真實(shí)情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考察被評(píng)價(jià)者知識(shí)與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵1]這一定義是NCSS所推崇的，受到官方的認(rèn)可。另一定義是美國(guó)學(xué)者R．J．Stiggins的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)判，其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！盵2]這一定義更多的關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式及具體的操作，屬于操作性的定義。對(duì)比這兩個(gè)定義，我們發(fā)現(xiàn)盡管它們?cè)谖淖直硎鰰r(shí)有所不同，但它們都具有以下共同特點(diǎn)：

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于情境的評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密結(jié)合，這是對(duì)教育中出現(xiàn)的知識(shí)脫離其生成環(huán)境的一種有效應(yīng)對(duì)，也是當(dāng)前主流的教學(xué)理論所關(guān)注的問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境化，從一定程度上解決知識(shí)難于遷移的問(wèn)題，它通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境或高度仿真的環(huán)境，讓抽象的理論性知識(shí)回到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境化也有一定的局限性，由于知識(shí)的復(fù)雜性以及情境的局限性，所以在具體的設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境時(shí)，往往只能做到部分的真實(shí)。當(dāng)然在現(xiàn)階段，教師完全可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)高仿真的情境，這在一定程度上可以解決情境化的不足。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)手段

情境的復(fù)雜性、參與評(píng)價(jià)者的多社會(huì)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多重性等一系列的問(wèn)題，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從形式到主體都呈現(xiàn)多元化，這也使其更加地貼近真實(shí)的社會(huì)生活。從評(píng)價(jià)形式上講，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而真實(shí)的學(xué)習(xí)行為往往是不可預(yù)知的，所以評(píng)價(jià)的形式只能是多樣的、靈活的。從評(píng)價(jià)的縱深度來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，它還關(guān)注學(xué)生的智力成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。從評(píng)價(jià)的參與者來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的參與者是多社會(huì)背景的，他們中間不僅有教師和學(xué)習(xí)者，而且還有領(lǐng)域?qū)＜?，這也大大地增加了評(píng)價(jià)的真實(shí)性。通過(guò)這三個(gè)方面的分析可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試”評(píng)價(jià)的一種突破，它打破了應(yīng)試評(píng)價(jià)的封閉性特點(diǎn)，突出了評(píng)價(jià)的多元化。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是過(guò)程性與總結(jié)性相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方法

從形式上來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)始終是伴隨著活動(dòng)的進(jìn)行而展開(kāi)，在實(shí)施過(guò)程中與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，可以做到在過(guò)程中監(jiān)控進(jìn)度，能夠及時(shí)地考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不光是形成性評(píng)價(jià)，它還具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，它通過(guò)對(duì)真實(shí)性任務(wù)的完成情況的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終完成情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出最終評(píng)定。所以說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合體。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師、學(xué)生、還有相關(guān)的領(lǐng)域?qū)＜铱梢詤f(xié)商來(lái)共同制定，也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)放性特點(diǎn)，使這種評(píng)價(jià)形式更加的人性化，開(kāi)放的評(píng)價(jià)可以吸引更多的人參與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性、可靠性、科學(xué)性。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種可操作性的評(píng)價(jià)方法，它不僅將知識(shí)與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，而且可以使學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中完善知識(shí)。一般來(lái)講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在具體的實(shí)施中有四方面的內(nèi)容，它們依次是——確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。[3]在這四個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)評(píng)價(jià)成功的保障。

（一）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

開(kāi)展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，首先必須確定學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體知識(shí)、何種操作技能。所以明確評(píng)價(jià)內(nèi)容是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前提基礎(chǔ)，在一般的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，其內(nèi)容涉及到六個(gè)方面，它們分別為確定課題、安排活動(dòng)、分工協(xié)作、搜集資料、學(xué)習(xí)成果、多元評(píng)價(jià)。[4]但這六個(gè)方面并不是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，在具體的評(píng)價(jià)中，可能只涉及其中的幾個(gè)方面，在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容使以上各步驟交互推進(jìn)、螺旋上升。

內(nèi)容確定后，還必須將各個(gè)內(nèi)容模塊細(xì)化，直至將其分解為可操作的行為，以供評(píng)價(jià)。這樣才能體現(xiàn)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)的“表現(xiàn)”。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容明確以后，要做的就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，它是整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，它最終決定著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度。[5]通常表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：

（1）挑選可以反映學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能與認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其難易程度數(shù)序化、再加工，使知識(shí)情境化，將隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)，以便考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。

（2）結(jié)合知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇或創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀(guān)察的行為任務(wù)，趣味活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者探求的興趣。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不光是一種評(píng)價(jià)方法，它還是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以情境的設(shè)計(jì)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它直接決定學(xué)生表現(xiàn)什么及用何種方式表現(xiàn)。

（3）為學(xué)習(xí)者制定策略，明確完成某一任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者需要的方法、用到的工具，明確完成某一任務(wù)學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)、表現(xiàn)出來(lái)的行為、任務(wù)完成后學(xué)習(xí)者需要提交的作品形式、作品中應(yīng)包含何種知識(shí)及如何展示完成知識(shí)的行為等等。

（4）安排學(xué)習(xí)形式，確定受眾對(duì)象，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、知識(shí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平，按照異質(zhì)分組的原則，將學(xué)習(xí)者分成若干小組并明確小組分工。完成分組后，應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者本次任務(wù)是為何人所做，任務(wù)將使何人受益。

（5）根據(jù)任務(wù)、知識(shí)特點(diǎn)，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的參與者討論其中的不足，檢查整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，修正任務(wù)。[6]

以上是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的一般步驟，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中還要考慮到任務(wù)完成的時(shí)間限制、任務(wù)能否反映評(píng)價(jià)的要求、是否與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致等。這些因素都會(huì)影響表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的最終成敗。

（三）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分規(guī)則是否合理，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的考試相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，它更關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所反映的行為或能力上的變化以及這些變化在整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中所占的比重。因此，在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)編制量化的或非數(shù)序化的但能直接反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的量表。盡量做到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀(guān)測(cè)量。在量表的編制過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)方面來(lái)編制：

（1）量表是否真正地包含了反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的各個(gè)維度指標(biāo)。

（2）量表中的指標(biāo)能否區(qū)別出學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣，是否描述了學(xué)習(xí)者得到某種知識(shí)或能力的表現(xiàn)形式。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的最終認(rèn)定，標(biāo)準(zhǔn)中所占的權(quán)重是多少，學(xué)習(xí)者最終獲得的評(píng)價(jià)是以數(shù)字的形式展現(xiàn)還是以等級(jí)的形式展現(xiàn)。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的認(rèn)定是以小組為單位還是以個(gè)人為單位，在一般的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者成績(jī)的最終認(rèn)定是以小組為單位的，這樣可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)精神。

以上幾點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)制定中通常要考慮的因素，但在具體的制定過(guò)程中還會(huì)涉及其他因素。但總體來(lái)講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)緊密結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)。

（四）實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，因此教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，協(xié)調(diào)參與評(píng)價(jià)的各級(jí)人員。在實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)明確信息收集的手段、方式以及信息呈現(xiàn)的形式。在信息化環(huán)境中，還可以使用各種信息技術(shù)完成信息的收集。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例——《動(dòng)物在生物圈中的作用》

（一）活動(dòng)內(nèi)容選擇與分析

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容確定為人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第三章的內(nèi)容，本章知識(shí)涉及到動(dòng)物與自然的關(guān)系，動(dòng)物與人的關(guān)系等，其理論性不強(qiáng)，但涉及面較廣，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)環(huán)境有著重要的作用。本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為松散，知識(shí)與日常生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容貼近真實(shí)生活，因此，適合于活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者為初中二年級(jí)學(xué)生，人數(shù)為56人，來(lái)自農(nóng)村，具有深厚的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本章內(nèi)容有較為全面的學(xué)習(xí)，參加社會(huì)活動(dòng)的能力和人際交往能力都已達(dá)到本次活動(dòng)的要求，對(duì)活動(dòng)的掌控能力已具備。

（三）活動(dòng)目標(biāo)分析

通過(guò)本次活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：能夠用生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明動(dòng)物在自然界中的作用，在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用以及破壞生物平衡可能會(huì)造成的后果。

方法目標(biāo)：能夠應(yīng)用調(diào)查等方法收集、分析事實(shí)材料。

態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會(huì)辯證地看待動(dòng)物與人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（四）表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

1．設(shè)計(jì)背景介紹

本校所在的縣，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)人與動(dòng)物相處極不和諧的反面案例，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成很大的影響，這一事件歷時(shí)10年左右，最后在政府出面干預(yù)后局面才逐漸扭轉(zhuǎn)。事件的具體經(jīng)過(guò)如下：本地區(qū)地處隴原中部，常年干旱少雨，居民大多從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這一地區(qū)，常年生活著一定數(shù)量的小型嚙齒類(lèi)動(dòng)物，由以鼠類(lèi)數(shù)量最多，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的影響。為了徹底消滅這些動(dòng)物，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在1995年前后開(kāi)始大量使用老鼠藥，結(jié)果事與愿違，在不到兩年的時(shí)間內(nèi)，本地區(qū)的鼠類(lèi)數(shù)量迅速增加，且出現(xiàn)了大量的以前不曾在本地區(qū)出現(xiàn)的鼠種，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成了嚴(yán)重的影響，甚至開(kāi)始威脅到居民的健康。這種情況一直延續(xù)到2005年。當(dāng)?shù)卣_(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，利用行政手段開(kāi)始禁止在本地區(qū)銷(xiāo)售老鼠藥，在這之后的一年時(shí)間內(nèi)，老鼠的數(shù)量開(kāi)始急劇的下降，又逐漸地回復(fù)到1995年以前的水平。這一事件給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一次慘痛的教訓(xùn)，人們意識(shí)到人為干擾自然的嚴(yán)重后果。

2．表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

提出問(wèn)題：為什么在1995年之后，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民使用了老鼠藥而鼠類(lèi)的數(shù)量不減反增，在2005年以后為什么鼠類(lèi)的數(shù)量會(huì)迅速地減少？

分組：小組為4～6人一組，由于學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，居住分散，所以小組成員由同村或鄰村學(xué)生組成，這樣有利于后面工作的展開(kāi)。

任務(wù)完成時(shí)間：利用周末時(shí)間完成，完成時(shí)間為一周，一周后匯報(bào)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性任務(wù)：

（1）小組根據(jù)提供的背景信息，結(jié)合先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案，利用周六、周日兩天時(shí)間對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行調(diào)查，找出當(dāng)?shù)乩鲜笥缮俚蕉嗟缴俚淖C據(jù)，證據(jù)至少在三條以上。方案在教師的指導(dǎo)下完成。

（2）列出1997——2005年出現(xiàn)在自己生活的村子里的老鼠的種類(lèi)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？寫(xiě)出理由。

（3）調(diào)查老鼠在2005年以后急劇下降的原因，列出本地農(nóng)民給出的答案，寫(xiě)出自己的思考結(jié)果，要求字?jǐn)?shù)在200～300字之間。

（4）列出生活在自己村子里的鼠類(lèi)天敵的種類(lèi)，通過(guò)調(diào)查的形式，統(tǒng)計(jì)出一種鼠類(lèi)天敵在2005年的大概數(shù)量，并統(tǒng)計(jì)當(dāng)前這一種類(lèi)的數(shù)量（建議：最好以常見(jiàn)的或家養(yǎng)動(dòng)物為例）。進(jìn)行對(duì)比，畫(huà)出對(duì)比圖。

（5）整理分析你的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象（背景材料所講的現(xiàn)象）的原因，將分析結(jié)果做成報(bào)告的形式，在下次上課時(shí)各小組報(bào)告自己的成果（建議：報(bào)告在200字～400字之間）。

（6）這一現(xiàn)象給我們?cè)鯓拥膯⑹?，?qǐng)每個(gè)小組寫(xiě)一封建議信，建議家長(zhǎng)如何處理農(nóng)藥殺蟲(chóng)劑與農(nóng)作物的關(guān)系（字?jǐn)?shù)300字到500字為宜）。并請(qǐng)家長(zhǎng)為你的建議信打分。

（五）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定

依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們充分考慮到任務(wù)的分散性特點(diǎn)，逐一制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為保證最后成績(jī)的合理、科學(xué)，在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)對(duì)不同的評(píng)價(jià)者賦予不同的權(quán)重，最后的成績(jī)是三組成績(jī)加權(quán)而得。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)以小組成績(jī)計(jì)算，對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。第六項(xiàng)任務(wù)是由學(xué)生家長(zhǎng)和教師共同完成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)如表1。

以上為前五項(xiàng)任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，第六項(xiàng)不給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)由家長(zhǎng)和教師根據(jù)建議信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出分?jǐn)?shù)。具體如表2。

四、總結(jié)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入基礎(chǔ)教育，是對(duì)傳統(tǒng)“紙筆考試”評(píng)價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，它賦予知識(shí)現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值，以它為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂環(huán)境中，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是我們也要清醒地看到，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是完美的、萬(wàn)能的。它自身也存在很多的局限，比如：它要求時(shí)間的限制不能太嚴(yán)、活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有課堂那樣好控制、評(píng)價(jià)的主觀(guān)性較強(qiáng)等等。因此，在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使它們互補(bǔ)有無(wú)相得益彰。

[1]Popham,W．J．促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M]．董奇等譯．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:135．

[2] Stiggins, Richard J(1987)．Design and Developmentof Performance Assessments．Educational Measurement:Issues and Practice．

[3][4]邵朝友,周文葉,鄭東輝．在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J]．當(dāng)代教育科學(xué),2009,(8):15－17．

[5]伍岳,陳曉玲．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其實(shí)施策略[J]．江西教育,2005,(6)．

[6]丁朝蓬．新課程評(píng)價(jià)的理念與方法[M]．北京:人民教育出版社,2003．

王 喆]