☆ 陳明明

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321004）

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)探究

☆ 陳明明

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321004）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它所使用的移動(dòng)設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供學(xué)生和教師之間的雙向交流。[1]

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的界定

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指支持開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種信息資源，是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，它是教師組織教學(xué)的工具，是學(xué)習(xí)者獲得信息的途徑。[2]具體地說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是基于便攜的移動(dòng)設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的信息和支持服務(wù)，如通過(guò)手機(jī)瀏覽的教學(xué)課程，具有交流互動(dòng)功能的通訊工具軟件，輔助教學(xué)的移動(dòng)答疑系統(tǒng)等。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)材料、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源均被視為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一種類型，但較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源又有其本身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)電話、PDA等移動(dòng)設(shè)備瀏覽訪問(wèn)的，其呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、概括性較強(qiáng)。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和隨機(jī)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取比較隨機(jī)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不同，信息內(nèi)容的承載量不能很大，而是呈現(xiàn)小而精的特點(diǎn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)的普及使得不同年齡、地位、職業(yè)的人都能輕松融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來(lái)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式大都首先在青少年中展開(kāi)，因?yàn)槟贻p群體往往容易接受新生事物。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)原則

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明移動(dòng)學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的原型，注重開(kāi)發(fā)最適合于聽(tīng)覺(jué)、零碎時(shí)間、易受外界干擾的學(xué)習(xí)者的那部分內(nèi)容。而諾基亞公司的研究表明移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容需要短文本、屏幕滾動(dòng)技術(shù)和比Web頁(yè)更多的標(biāo)題，移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容需要更多的級(jí)聯(lián)菜單。[3]將SLL、諾基亞公司的研究結(jié)論與移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)象、手持設(shè)備等的特點(diǎn)相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（1）適合原則。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)者周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境將不同于安靜的教室、寧?kù)o的書(shū)房和秩序井然的圖書(shū)館等固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑會(huì)受到干擾，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持適合的原則。

（2）零散原則。沒(méi)有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間是移動(dòng)學(xué)習(xí)者的又一特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)遵循零散原則，給學(xué)習(xí)者步步為營(yíng)、各個(gè)擊破的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

（3）簡(jiǎn)單原則。手持設(shè)備CPU處理能力和內(nèi)存都是有限的，學(xué)習(xí)者易受外界高度干擾且其學(xué)習(xí)時(shí)間又是分散的，因此，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單原則，即界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單、少圖像少視頻、文字說(shuō)明應(yīng)簡(jiǎn)潔明快、可用顏色提示知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。

此外，從學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度審視，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)關(guān)注以下方面：

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者參與，不能引起學(xué)習(xí)者興趣的學(xué)習(xí)資源是無(wú)法得到良好利用的。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)要承認(rèn)學(xué)習(xí)的差別性，要在內(nèi)容難度、媒體、語(yǔ)言、色彩使用、瀏覽界面設(shè)計(jì)等方面考慮不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與愛(ài)好，盡量設(shè)計(jì)出個(gè)性化豐富的資源。

移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、隨機(jī)性的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)需要小組互助、彼此激勵(lì)的過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)盡量考慮上述因素。

創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源同樣需要教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)提供如答疑系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)討論系統(tǒng)等的支持服務(wù)，以幫助學(xué)習(xí)者有效地自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其最直接的應(yīng)用形式是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要集中在如下三個(gè)方面：

1．信息服務(wù)的資源建設(shè)

作為一種通信交流手段，短信息服務(wù)目前已得到廣泛使用，且深得廣大使用者青睞。因其使用上的廣泛性，一些研究者嘗試將它應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)中。如英國(guó)Westmister大學(xué)建立了基于短消息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它利用基于網(wǎng)絡(luò)搭建了具有自動(dòng)回復(fù)功能的多項(xiàng)選擇題的短信測(cè)試系統(tǒng)，被測(cè)者通過(guò)短信息的方式回答教材中的測(cè)試題，回答完畢后，除了能夠收到反饋的信息外，學(xué)習(xí)者還能收到下節(jié)課的主題信息和需要事先瀏覽的網(wǎng)站信息。[5]就國(guó)內(nèi)而言，上海電視大學(xué)外語(yǔ)系和上海藍(lán)卓信息技術(shù)有限公司共同研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，通過(guò)每日一測(cè)的方式向電大學(xué)生自動(dòng)發(fā)送基于短消息（SMS）的英語(yǔ)試題，并在第二天發(fā)送答案和試題講解。該系統(tǒng)與上海電視大學(xué)的“網(wǎng)上課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了資源共享平臺(tái)共用。主持教師遠(yuǎn)程登錄學(xué)校的網(wǎng)上課堂，便可為系統(tǒng)編輯試題、答案及講解內(nèi)容，并可確定學(xué)生范圍、預(yù)定發(fā)送時(shí)間，還可以隨時(shí)查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、回復(fù)率和正確率等實(shí)時(shí)信息。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)疏漏，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，并在BBS中進(jìn)行輔導(dǎo)。

2．WAP教育站點(diǎn)的資源建設(shè)

WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)是目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的又一重要方面?；赪AP教育站點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過(guò)電信的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)WAP協(xié)議訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶。英國(guó)Ultralab通過(guò)分析16至24歲歐洲青年人的學(xué)習(xí)特征，開(kāi)發(fā)并建立了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的WAP教育站點(diǎn)。為了迎合這些青年人的口味，使他們能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，研究人員在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取貼近學(xué)習(xí)者生活和工作的同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．終身學(xué)習(xí)、PBL和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源建設(shè)

僅僅通過(guò)學(xué)校教育獲取知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想適應(yīng)未來(lái)快速變化和發(fā)展的社會(huì)，針對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)者對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求，可以將移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，需要離開(kāi)校園到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在他們實(shí)習(xí)的過(guò)程中，移動(dòng)設(shè)備可以很好地輔助他們解決問(wèn)題。例如：當(dāng)他們遇到了某一疑難病癥，可以通過(guò)PDA或WAP手機(jī)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料，然后對(duì)病癥做出正確的診斷。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，為其做出獨(dú)立的完整評(píng)價(jià)體系是不太容易的。為了能夠衡量移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣及移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，筆者以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)際提煉出主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目。如表1：

四、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式在我國(guó)才剛剛起步，其研究和應(yīng)用也處于初級(jí)階段，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)卻有目共睹，有學(xué)者認(rèn)為在利用各種設(shè)備的輔助之下開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠給教育帶來(lái)新的發(fā)展。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，但是國(guó)內(nèi)真正開(kāi)展了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建并且取得成果的實(shí)踐研究還較少見(jiàn)，而對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的研究也很欠缺，因此，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀積極開(kāi)展更多的后續(xù)研究。

[1]彭鳳．移動(dòng)學(xué)習(xí)初探[J]．中國(guó)教育信息化,2007,(8).

[2]方海光,吳淑蘋(píng)．基于EML構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象——單元的研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(12).

[3]葉成林,徐福蔭等．移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J]．電化教育研究,2004,(3)．

[4]熊志剛．移動(dòng)學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計(jì)研究[D]．上海:華東師范大學(xué),2005.

[5]余勝泉．從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J]．中國(guó)電化教育,2007,(6)．

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