孔祥富

（江蘇省句容職教中心，江蘇 句容 212400）

科學(xué)發(fā)展觀視角下中職教育改革發(fā)展的要素研析

孔祥富

（江蘇省句容職教中心，江蘇 句容 212400）

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的中職教育就是要突出以生為本，關(guān)注每位學(xué)生的有效發(fā)展；重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注中職教育可持續(xù)發(fā)展；體現(xiàn)開放理念，統(tǒng)籌兼顧，使中職教育主動融入“大職教”體系中。

科學(xué)發(fā)展觀；中職教育；改革發(fā)展；要素

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。[1]由此，反思中職教育改革發(fā)展的實際，我們認為：踐行科學(xué)發(fā)展觀就是要在突出以生為本、重視內(nèi)涵建設(shè)、體現(xiàn)開放理念、融入“大職教”體系等方面有所作為與突破，我們的思考是：

一、突出以人為本，關(guān)注每位學(xué)生的有效發(fā)展

中職學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，傳統(tǒng)觀念及功利主義思想侵蝕下的中職教育，未能顧及弱勢群體的學(xué)習(xí)需求，常常使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望學(xué)生畏”，游離于職業(yè)學(xué)習(xí)之外，有的不久就成為流生?？茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的中職教育就是要充分尊重每一個學(xué)生，全面關(guān)心每一個學(xué)生，努力實現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展。

（一）面向人人，適應(yīng)個性化選擇

1.發(fā)展方向多樣化?！爸械冉逃M一步面向外部世界，并應(yīng)使每個學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向。”[2]因此，中職教育要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)；允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，并結(jié)合學(xué)分制的執(zhí)行，建立已修課程的學(xué)分互認機制；還可通過興趣小組、第二課堂及選修課等方式，允許學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

2.課程設(shè)置模塊化。“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標”。[2]因此，中職教育應(yīng)通過課程設(shè)置的模塊化，給學(xué)生廣泛的選擇的空間，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對性,同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)、留有接口。

3.學(xué)科目標層次化。為適應(yīng)學(xué)生差異，教學(xué)可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求兩個方向進行“雙線分層”。首先，在教學(xué)內(nèi)容上劃分A、B兩個層次，其中B層次為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；A層次為根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和升學(xué)需要選學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；其次，在教學(xué)要求上，對于上述B層次的學(xué)生須達到的認知要求又作了層次的區(qū)分，而對于A層次須達到的認知要求不再作層次的區(qū)分。通過雙線分層，給學(xué)生廣泛的選擇空間，以適應(yīng)不同個性需要。

（二）尊重差異，采用個性化策略

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅創(chuàng)造為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！盵3]“事實上，尊重個人的多樣性和特性是一個根本原則，這一原則應(yīng)導(dǎo)致擯棄任何標準化了的教學(xué)形式。”[2]因此，教學(xué)過程要注意以下幾點：

1.采用不同策略。針對不同層次的學(xué)生，分別采取“學(xué)困生扶著走”、“一般學(xué)生領(lǐng)著走”、“基礎(chǔ)好的學(xué)生放開走”的不同策略。

2.提供多種學(xué)習(xí)情景。教師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要充分考慮“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，堅信學(xué)生的智力是多元的，學(xué)習(xí)模式差異是客觀存在的，教師要在課堂上營造多種情景，設(shè)法讓學(xué)生都有展示的機會。學(xué)生可在閱讀中學(xué)也可在活動中學(xué)習(xí)，可在交流中學(xué)也可在獨立思考中學(xué)，還可在游戲中學(xué)、實踐中學(xué)。要通過豐富的活動課程，給學(xué)生展示的舞臺，在活動中展示特長、在實踐中展示能力、在交流中展示成果。

3.彰顯多元，關(guān)注學(xué)生的成功體驗。中職學(xué)校要通過彰顯多元，凸顯“沒有差生，只有差異”的理念。在教學(xué)評價上要廣泛采用一試多卷考試、一卷多題考試、一科多項、一專多證等多種形式，充分關(guān)注學(xué)生的成功體驗，使評價成為彰顯個性的舞臺，起引領(lǐng)與激勵作用。

（三）關(guān)注弱勢，突出人文關(guān)懷

1.關(guān)愛每一個學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段常常處于被愛遺忘的角落，因此留下一系列“缺愛”后遺癥：自卑、自閉、缺乏自信、逆反心理嚴重…。因此，中職教育要把愛看作生命的基點，把愛作為聯(lián)結(jié)師生的紐帶，通過主動參與學(xué)生的課外活動與社會實踐，多與學(xué)生溝通、交往，視學(xué)生為朋友、知己，痛苦著學(xué)生的痛苦，幸福著學(xué)生的幸福，從而走近學(xué)生的心靈世界，師生之間心與心相通，情與情交融，同心、同行、同樂。

2.尊重每一個學(xué)生。用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一個過失與不足，使學(xué)生在獲得尊重、信任的同時，得到反思和自省，使學(xué)生在寬容之下學(xué)會寬容他人；用期待的心情去等待學(xué)生的每一點進步。教師要學(xué)會應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，調(diào)整對學(xué)生的心理期待，并通過心理暗示最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能；用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點。充分肯定他們吃苦耐勞、勇于面對現(xiàn)實、動手能力強等每一個閃光點，去克服他們的心理陰影，照耀著他們昂首向前；用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一點成功，通過豐富多彩的主題活動不斷地給每一個學(xué)生創(chuàng)造張揚個性，展示特長的機會，讓學(xué)生常常體驗成功的快樂。

二、重視內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注中職教育可持續(xù)發(fā)展

（一）以課程改革為源頭，引領(lǐng)中職教育可持續(xù)發(fā)展

1.以課程改革促進教育理念的轉(zhuǎn)變。以課改為契機，促進教師教育理念的更新，凸顯。（1）“以服務(wù)為宗旨”。課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要利于“使職業(yè)教育更好地擔(dān)負起為促進發(fā)展和促進就業(yè)服務(wù)這兩大任務(wù)”，做好職業(yè)教育社會化大文章。（2）“以就業(yè)為導(dǎo)向”。主動適應(yīng)市場需求，改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向課程理念，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念。運用工作分析和教學(xué)分析方法，按照職業(yè)實踐邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（3）“以學(xué)習(xí)者為中心”。主要體現(xiàn)在尊重每一個學(xué)生、德育為先、能力為本等理念。

2.以課程改革促進課程內(nèi)容的更新。（1）促進文化基礎(chǔ)課內(nèi)容的優(yōu)化。進一步優(yōu)化課程內(nèi)容，強調(diào)內(nèi)容貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生；進一步強化服務(wù)功能，使內(nèi)容學(xué)習(xí)有利于專業(yè)學(xué)習(xí)、有利于勞動就業(yè)；進一步滿足發(fā)展需要，為學(xué)生終身教育奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的有機組成部分。（2）改變專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。課改催生了以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

3.以課程改革促進教學(xué)模式的變革。（1）強調(diào)因材施教。針對學(xué)生起點低、差異大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)實，尊重并“承認學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力的個別差異…。為了滿足學(xué)生的需求，教師可創(chuàng)造出使學(xué)生感覺友好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵4]把教學(xué)目標定位在：讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所進步。（2）重視職業(yè)學(xué)習(xí)特點，強調(diào)做學(xué)融合。知識在情境中鮮活，在實踐應(yīng)用中生動，通過學(xué)習(xí)場所的改變（由單一的教室變?yōu)榻淌遗c實驗、實習(xí)基地的交替）、職業(yè)學(xué)習(xí)情境（職業(yè)現(xiàn)場情境與模擬情境）的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式的革新（強調(diào)理實一體、做學(xué)融合），讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)融合。職業(yè)學(xué)習(xí)逐步形成以職業(yè)活動為核心，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，組織教學(xué)活動。

（二）以教師隊伍建設(shè)為核心，保障中職教育可持續(xù)發(fā)展

理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。建設(shè)教師發(fā)展的學(xué)校，是中職教育可持續(xù)發(fā)展之本。

1.健全機制，為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺。（1）制定中職教師專業(yè)發(fā)展計劃。站在增強國家經(jīng)濟競爭力和勞動者生產(chǎn)能力的戰(zhàn)略高度，開發(fā)制定中職教師專業(yè)發(fā)展計劃，對中職教師專業(yè)發(fā)展作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃。（2）成立中職教師專業(yè)發(fā)展中心。由地方政府牽頭會同教師教育機構(gòu)、教育主管部門、學(xué)校及各行業(yè)組織、協(xié)會成立中職教師專業(yè)發(fā)展中心，并負責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)中職教師專業(yè)發(fā)展，提供專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)資源與場所。專業(yè)發(fā)展中心要為中職教師成為“雙師型”人才服務(wù)；為密切了職業(yè)教育與地方、經(jīng)濟、社會的關(guān)系服務(wù)；為中職教師專業(yè)發(fā)展計劃的有效實施服務(wù)。（3）制定中職教師專業(yè)發(fā)展的政策、制度。中職學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展中心要結(jié)合中職教師專業(yè)發(fā)展計劃，制定一系列制度，如中職教師專業(yè)化繼續(xù)教育制度、專業(yè)技術(shù)資格的評審任用制度、目標考核制度、教科研獎勵制度等，為中職教師專業(yè)化建設(shè)提供制度保障。

2.強調(diào)繼續(xù)教育，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。（1）倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典?！伴喿x經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程，這是一個不可超越的過程?！盵5]對中職學(xué)校而言，提倡教師閱讀陶行知、蘇霍姆林斯基等教育大家的原著，從中汲取智慧的力量，厚實發(fā)展底蘊。（2）強調(diào)實踐鍛煉。中職教師的技術(shù)性與實踐性能力特別是有關(guān)專業(yè)實踐性經(jīng)歷與經(jīng)驗就顯得尤為必要?！巴ㄟ^邊學(xué)習(xí)、邊參加一些職業(yè)活動，進行自我驗證和自我豐富，這種能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說明學(xué)校與工作之間各種可能的交替形式應(yīng)占有更重要的位置”[2]。因此，要通過有效機制，定期為專業(yè)教師提供本專業(yè)實際工作的機會與經(jīng)歷，使他們在實踐中積累經(jīng)驗、錘煉能力；要充分利用各層級師生技能大賽的平臺，引領(lǐng)教師自加壓力，提升自身專業(yè)技能水平，提高專業(yè)競爭力。（3）注重反思提升。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。中職教師專業(yè)化發(fā)展更需要不斷反思的積累與提升，通過對社會實踐、教育實踐的反思，可以密切理論與實踐的關(guān)系，不斷的提高工作效率；通過寫教學(xué)隨筆、教學(xué)周記、教學(xué)日記等途徑不斷豐富自己的觀點、思想，提升工作的水平。

（三）以專業(yè)建設(shè)為重點，支撐中職教育可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校的命脈，職業(yè)教育的脊梁，因此，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展過程中，要突出專業(yè)建設(shè)優(yōu)先的發(fā)展思路。

1.重視專業(yè)品牌建設(shè)。學(xué)校在專業(yè)開發(fā)過程中，要重視市場、行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，注意專業(yè)品牌建設(shè)。要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢特色專業(yè)群；要以主干專業(yè)為中心，開發(fā)相關(guān)專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群，如以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為中心開發(fā)成電子整機裝配、微電子技術(shù)、電子與信息技術(shù)三個專業(yè)；注意以優(yōu)勢專業(yè)為起點，不斷生發(fā)拓展新專業(yè)，以形成專業(yè)強勢，如以園林技術(shù)為起點，生發(fā)為園藝植物種苗生產(chǎn)、園林工程、園林綠地規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)。

2.重視專業(yè)實驗實習(xí)室建設(shè)。職業(yè)學(xué)習(xí)有其自身的特殊性，從學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容看：職業(yè)技能重于書本知識，強調(diào)學(xué)以致用；從學(xué)習(xí)方式看：職業(yè)活動訓(xùn)練重于讀書與聽講；從學(xué)習(xí)條件看：職業(yè)任務(wù)情境的影響與感悟優(yōu)于單一知識信息的灌輸；從學(xué)習(xí)的結(jié)果看：勝任職業(yè)實踐任務(wù)重于通過理論考試。沒有良好的專業(yè)實驗實習(xí)室，職業(yè)學(xué)習(xí)只能是“無米之炊”、紙上談兵?？梢哉f，專業(yè)實驗實習(xí)室建設(shè)是專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有一流的專業(yè)實驗實習(xí)環(huán)境，就沒有一流的專業(yè)建設(shè)與專業(yè)品牌。因此，中職學(xué)校要重視專業(yè)實驗實習(xí)室建設(shè)，以專業(yè)實驗實習(xí)室建設(shè)的現(xiàn)代化，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化。

3.重視專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的核心在課程建設(shè)，學(xué)校要集中力量，在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，建立具有校本特色的“三以一化”課程體系；要通過校本研究，開發(fā)校本課程，圍繞校園文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)，學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合成果等學(xué)校特色進行開發(fā)，使校本課程建立過程，就是有效服務(wù)地方經(jīng)濟、彰顯學(xué)校特色的過程，就是積淀發(fā)展底蘊，形成品牌優(yōu)勢的過程。

三、統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）大會上提出了“全民職業(yè)教育（TVE for all）”的口號，建議將傳統(tǒng)的TVE（技術(shù)與職業(yè)教育）改稱為TVET（技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)），提出職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類人群；溫家寶總理在第三次教育工作座談會上說：“職業(yè)教育就是面向人人、面向全社會的教育?！碑?dāng)前，生源的急劇下降使中職的發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，因此，中職教育只有在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，統(tǒng)籌兼顧，主動融入“大職教”體系之中，才能迎接挑戰(zhàn)，孕育中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。

（一）體現(xiàn)開放合作，強調(diào)多向溝通

1.加強校企合作。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動加強與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，弱化學(xué)習(xí)與工作的界限，一方面，借助企業(yè)的設(shè)備與環(huán)境提高學(xué)生的實踐能力與職業(yè)意識；另一方面，充分利用學(xué)校自身優(yōu)勢為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、職工的提高培訓(xùn)及再就業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)進行有效服務(wù)；更為重要的，通過校企合作，弱化學(xué)習(xí)和工作的界限，增強學(xué)生回歸教育意識。

2.加強與行業(yè)、勞動等部門的合作。中等職教通過加強與行業(yè)協(xié)會、勞動、就業(yè)主管部門的合作，使中職教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書教育、技術(shù)等級證書教育融合；并使中職教育有效延伸至行業(yè)、企業(yè)、勞動、人事等部門的各級各類培訓(xùn)，拓展中職教育的社會功能。

3.重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用。國際著名遠教專家德斯蒙德·基更認為：“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學(xué)習(xí)的第一選擇，也是21世紀進行終身教育的首選方式?！敝新殞W(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識與能力；要通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，使工學(xué)結(jié)合的組織與管理更科學(xué)、更便捷；要充分利用自身優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高自身有效服務(wù)社會的能力。

（二）重視上掛橫聯(lián)，關(guān)注協(xié)調(diào)整合

由于中等職業(yè)教育縱向與基礎(chǔ)教育相銜接與高等職業(yè)教育相溝通，橫向與成人教育相聯(lián)系與社區(qū)教育相關(guān)聯(lián)。因此，在終身教育體系中具有承上啟下、承前啟后的特殊地位，這從客觀上要求中等職校關(guān)注與各類教育的協(xié)調(diào)整合功能。

1.關(guān)注與高職的銜接。中高職的銜接與溝通，是建立與完善職教體系與終身職教體系的需要；是最大限度發(fā)揮中職學(xué)生潛能發(fā)展的需要；也是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。中等職校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面主動與高等職業(yè)教育銜接。

2.強調(diào)與成人教育融合。中等職校要充分利用自身利益優(yōu)勢，積極開拓成人教育市場，努力成為成人教育市場的主角；要充分關(guān)注成人教育特點，把“職業(yè)技能教育、科學(xué)教育、…等豐富的內(nèi)容納入教育的范疇，并不斷充實、完善、提高，以幫助人們完成向現(xiàn)代人的全面轉(zhuǎn)變”[6]。當(dāng)前，要研究國家停止成人學(xué)歷脫產(chǎn)班招生的新形勢，根據(jù)“各高校應(yīng)開展非脫產(chǎn)的成人高等教育，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置校外教學(xué)點”的要求，主動與高校聯(lián)系，開展非脫產(chǎn)成人高等教育，服務(wù)和推進全民學(xué)習(xí)。

3.密切與社區(qū)教育的關(guān)系。社區(qū)教育是終身教育的基本依托；中等職業(yè)教育要要充分利用自身優(yōu)勢，主動關(guān)注，積極介入社區(qū)教育，參與、指導(dǎo)社區(qū)教育的開展，向社區(qū)開放自身的教育資源；要不斷學(xué)習(xí)、研究社區(qū)教育特征與規(guī)律，努力實現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育的相互融合滲透。

[1]劉延?xùn)|.銳意進取改革創(chuàng)新全力推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展.中國教育報[N]，2009-1-4.

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[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：116.

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A

1674-7747（2010）01-0103-04

2009-10-27

孔祥富（1964-），男，江蘇句容人，句容職教中心副校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教學(xué)和教育管理。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]