張素君 葉 華

一、校本課程資源開發(fā)和利用的動因

語文學習的目的是學會思考，學會交流，學會應(yīng)用。當我們認定語文課程的性質(zhì)是思維性、工具性和人文性的三維統(tǒng)一時，我們就利用一切可以利用的課程資源，為達到教育標準和實現(xiàn)教育目的開展綜合性實踐活動，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，拓展學生的視野，為學生提供廣闊的思維空間，讓教學“活”起來，從而激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，實現(xiàn)教材的生活化，注重學生的感受和體驗。

長期以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標的錯位嚴重制約了語文教改的實施過程。實踐證明，從書本到書本的學習語文方式是行不通的，語文學習必須創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，在生活中學語文、用語文，這是開發(fā)和利用課程資源的動因所在。

走向生活是語文教改的一種必然，走向生活的語文教學必然要面對學生的課外生活、校外生活以及他們正在經(jīng)歷的社會生活。

開發(fā)和利用校本課程資源可以彌補我們以往教學的不足，改變以往教學方式方法上盲目和教條的缺憾。很多鮮活、豐富、極具教育潛值的語文課程資源得到合理的開發(fā)和利用，有利于更新教師的教育理念，從狹隘的教學視野中解放思想，提高認識，使語文教學成為一方怡情養(yǎng)性的自由天地。

《語文課程標準》認為：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷調(diào)節(jié)、更新、發(fā)展?！备鶕?jù)新課標理念，教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學行為方式，不能眼睛只看著課堂、盯著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活。教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當作新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。

二、校本教研的組織策略及創(chuàng)新設(shè)想

教研活動的組織安排要考慮到應(yīng)對策略和創(chuàng)新意識，改變以往的老教條、老框框，不能停留在所謂的“集體備課”、聽示范課公開課、執(zhí)教者個人交流、聽課者廣泛評議等落后的教研模式上，而要結(jié)合新的教學理念，以開發(fā)校本課程資源為切入口，引導師生在語文課堂教學中充分發(fā)掘具有地方特色的自然資源和人文資源，充入新內(nèi)容，開辟新途徑，研究新方法，增長新知識，為培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力插上靈動的翅膀。

1.遵循循序漸進原則，實施初高中梯級型開發(fā)和利用校本課程資源，為學生提供寫作的素材

初中語文老師以各年級備課組為單位著重在 “自然資源”方面進行發(fā)掘和利用。具有鄉(xiāng)土特色的自然環(huán)境與學生息息相關(guān)，鄉(xiāng)村學生自小身處自然，若能捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓他們從自然風光中了解到家鄉(xiāng)的美麗多姿，從周圍的現(xiàn)實世界中找到包羅萬象、至善至美的風景——田間地頭、村野阡陌、花草樹木、鳥獸蟲魚、四季物候等水鄉(xiāng)風光，又能將這些鄉(xiāng)土資源變成初中語文教學的源頭活水。

高中語文老師以所任班級為單位，著重在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土人文資源上做文章。人文資源包括我們出生、成長的地方的地域特色、文化古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等。常熟是國家級歷史文化名城，歷經(jīng)五千年的文明濫觴沿革，文化發(fā)達，才俊輩出，孕育著燦爛的文化，交融著古今文明，可謂海納百川、文開吳會，并演繹出無數(shù)動人的故事。作文是一段文化的吸納和吐露的心靈歷程，有效地利用這些資源，能擴大高中學生的文化視野，使之獲得文化的熏陶和啟迪，從而促使學生煥發(fā)出文化創(chuàng)造的激情，培育良好的意趣、情調(diào)、境界等人文素養(yǎng)，使他們的寫作扎根沃土，放飛想象，感悟生活的真諦。

2.堅持語文教研的實效性原則，抓好窗口建設(shè)

開發(fā)和利用校本課程資源不能拘泥于形式，關(guān)鍵在于能取得實效，我們的出發(fā)點始終放在如何提高教研活動的質(zhì)量上。一方面體現(xiàn)在課堂教學的改革上，即要求每位語文老師將新課程資源應(yīng)用在課堂實踐之中，將優(yōu)秀教案在教研組內(nèi)部傳閱、討論，取人之長，補己之短，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。另一方面，抓好窗口建設(shè)，激活教研氛圍。根據(jù)學校教科室和語文教研組的活動步驟，要求初高中學生在語文任課老師的指導下，通過參觀、游覽、民間采風等形式搜集和整理地方自然景觀、人文底蘊等相關(guān)資料，然后將習得的內(nèi)容以黑板報、墻報以及學生手抄報為載體進行交流，讓全校同學更深層次地了解家鄉(xiāng)美麗的自然風光和燦爛的人文元素，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛生活的情感。在此基礎(chǔ)上，加大對學校文學社的輔導、培訓力度。組織文學社成員開展豐富多彩的系列活動，邀請本地著名作家來校講學，感悟地方文化對學生的熏陶，鼓勵和指導學生加強課外練筆，讓學生從校本教材資源庫中汲取知識的養(yǎng)分，學會觀察生活、描寫生活、謳歌生活的方式方法，傾情動筆，譜寫美麗篇章。

3.秉承創(chuàng)造性思維原則，達到思維方式、語言藝術(shù)、優(yōu)秀歷史文化在語文教改中的完美組合

在開發(fā)和利用校本課程資源的語文教學活動中，我們強調(diào)學生是學習的主體，教師是學科內(nèi)容的傳授者、學習活動的組織者，學習困難的紓解者，學習效率的評價者。針對目前語文學科中寫作教學強調(diào)個性而忽視共性、強調(diào)創(chuàng)新而忽視基礎(chǔ)、強調(diào)應(yīng)試而忽視素質(zhì)的傾向，我們倡導將課程資源進行科學整合，明確實現(xiàn)教學目標必須采用的教學方法，并以思維培養(yǎng)為綱來組織閱讀與寫作，使學生能夠運用學到的東西來提高自己認識環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）的能力，認識自己的能力及調(diào)適自己與環(huán)境間關(guān)系的能力。當學生具備了這些能力就具備了生存能力，換句話說，全面提高學生的綜合素質(zhì)也能從學生的寫作實踐中得以反映。

4.活動的精心安排和優(yōu)秀教案的征集為教科研奠定基礎(chǔ)

我校是一所老完中，語文教研組是教師人數(shù)最多的一個組，為了適應(yīng)學校發(fā)展的需要，跟上時代前進的步伐，以辦人民滿意的教育為宗旨，始終把提高教學質(zhì)量放在重中之重的地位。針對中考、高考的新形勢，我們對每學期的語文教研活動都作了精心的設(shè)計和具體的日程安排，將責任落實到每一個人，將內(nèi)容分解到每一個班，做到老師人人參與，學生個個投入，加強師生互動，開展校際交流。通過實踐、反饋、總結(jié)，改進教研工作方法，提高教研活動質(zhì)量。教科室將優(yōu)秀的語文教案、論文、隨筆、心得等整理成冊，提供給老師們借鑒、學習和反思。

三、校本科研工作的總結(jié)和反思

我們的語文教學必須順應(yīng)時代的潮流，緊緊圍繞語文新課程改革的動向，建構(gòu)語文學習的好環(huán)境，為學生的成長營造良好的氛圍。注重對豐富的語文課程資源的開發(fā)利用是一項長期的教學工程，讓學生由課本到社會，從課堂到生活，關(guān)注和留心身邊的情與景，需要一個逐步積累和適應(yīng)的過程。廣大語文教師要有強烈的意識去努力開發(fā)自然性、社會性和人文性的課程資源，適時、恰當?shù)貙⑦@些資源運用到教學活動中來，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

每位語文教師應(yīng)從實際出發(fā)，讓學生走出課堂，到廣闊的農(nóng)村生活知識園中去折枝采葉，在廣闊的生活海洋中去拾貝采珠，在農(nóng)村豐饒的文化泥土中汲取地方文化的養(yǎng)分，那么，學生的語文水平將大大提高，學校的語文成績將得以大面積提升。在今后的語文教改中，我們的教師將進一步引領(lǐng)學生關(guān)注社會、感受生活，讓他們讀懂大自然這部巨著，領(lǐng)會社會的百科全書，探索出更好的課程資源開發(fā)的方法和策略，走上新課改取得成功的光明之路。