江鑫梅(江蘇省海門市育才中學(xué))

我的課堂,“我”做主

江鑫梅(江蘇省海門市育才中學(xué))

坐著幾十位聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,學(xué)生們卻沒有絲毫的怯場。面對投影屏幕上跑出的一個個問題,學(xué)生們分成多個小組,熱烈地討論著。他們一個個身體前傾,躍躍欲試,有的索性站起來,走到講臺上發(fā)言。老師則穿行其間,傾聽學(xué)生討論和發(fā)言,偶爾就某個關(guān)鍵處,點撥幾句,激起學(xué)生更多的思考或討論。

這是 11月 30日下午,我在初三(10)班給天補片“區(qū)域共同體”的語文老師上的一堂公開課。課題是《囚綠記》。

用傳統(tǒng)的眼光來看,這樣的課堂有點兒“亂”,但這“亂”,卻展現(xiàn)出學(xué)生主動、師生互動的澎湃活力。“一定要讓學(xué)生樂學(xué),學(xué)生的快樂比知識更重要,因為,真正決定兒童發(fā)展的主體因素是學(xué)生自己?！币晃恢膶W(xué)者大聲疾呼。

2009年初,我校明確提出“提高品位,追求卓越,踐行發(fā)展教育”的發(fā)展理念。在認(rèn)真借鑒山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂模式基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實際,提出“四四八課堂”教學(xué)模式,實施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體,小組合作為主要手段,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

在深度研度讀“四四八發(fā)展性課堂”精髓的基礎(chǔ)上,在新課改先進理念的驅(qū)使下,我精心磨練、打造每一堂課。執(zhí)教的這堂課得到聽課老師的高度好評?！八乃陌恕睂W(xué)導(dǎo)教學(xué)模式打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式,以學(xué)先行,以學(xué)定教,將學(xué)生推到前臺,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者,全方位地挖掘?qū)W生的潛能,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“四四八”中的第一“四”是指課堂教學(xué)中的四性：自主性、互動性、協(xié)作性、高效性。

第二個“四”是指課堂教學(xué)中四步流程：預(yù)習(xí)——交流——展示——鞏固。

“八”是教學(xué)的八個環(huán)節(jié)：學(xué)導(dǎo)設(shè)計——目標(biāo)驅(qū)動——自 主預(yù) 習(xí)——合 作交 流——展 示 提升——反思提煉——達(dá)標(biāo)檢測——整理鞏固。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,有沒有動手實踐親歷過程 ,有沒有真正“動”起來 ,主動“學(xué) ”起來,有沒有成為學(xué)習(xí)的主角,是衡量高效課堂的關(guān)鍵性指標(biāo)。作為“穿行其間傾聽學(xué)生討論和發(fā)言,偶爾就某個關(guān)鍵處點撥”的教師,必須還得做以下的深入思考。

思考一：如何更有效地安排好小組團隊?

我是這樣安排的：我班有 54人,按單元成績編排后,進行整體編號,分別為 9個 l,9個 2,……9個 6,將編號為 1的同學(xué)安排到 9組中,擔(dān)任隊長,編號為 2的同學(xué)安排到 9組中,擔(dān)任副隊長,以此類推,最后再總體微調(diào),綜合考慮男女生比例,各隊的展示能力等因素,同時將衛(wèi)生工作紀(jì)律管理全部承包,各小組自行安排。所有的班級活動也以隊為單位,目的是為了增強團隊的合力。

思考二：如何調(diào)控指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)?

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是搞好“四四八”發(fā)展課堂的重要前提,而學(xué)生對待預(yù)習(xí)的態(tài)度：(1)反正課堂上要互相間交流預(yù)習(xí)作業(yè)的,僅僅是做一做“學(xué)導(dǎo)用卷”而已;(2)先完成其他書面作業(yè),視時間最后完成預(yù)習(xí)作業(yè),而最后往往是預(yù)習(xí)作業(yè)草草了事,只是翻書填涂“學(xué)導(dǎo)卷”而已;(3)直接翻書查找填滿“學(xué)導(dǎo)卷”,萬事大吉。放棄了或放松了預(yù)習(xí)中的思維鍛煉,更談不上預(yù)習(xí)中知識的自主建構(gòu),等等。由于沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的不充分,課堂的交流、展示可想而知,交流沒有針對性,抓不住重點,交流展示效率低。因此,要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,一要教給方法,二要設(shè)好提綱。

教給方法。是要引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文時,反復(fù)閱讀,先粗后細(xì),即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次,掌握概貌,然后根據(jù)教師給出的提綱再細(xì)讀一次,抓住重點,把握關(guān)鍵,研究難點,特別是對基本概念、知識形成的基本過程認(rèn)真反復(fù)地看,對疑點、難點做好記錄,待課堂上交流或質(zhì)疑來解決。

設(shè)好提綱。預(yù)習(xí)提綱的作用,一是勾畫每節(jié)課的知識架構(gòu),幫助學(xué)生更好地閱讀;二是設(shè)置知識疑點,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)疑必須做到：原則上突出“趣”字,形式上突出“新”字,內(nèi)容上突出“巧”字。最后落實到 “樂”字,使學(xué)生愿意學(xué),高興學(xué)。

思考三：課堂上,學(xué)生交流什么?如何交流?如何展示?如何爭論質(zhì)疑?

我的做法是由小組中編號 5、6的同學(xué)提出學(xué)習(xí)中的問題,通過預(yù)習(xí)講義中的問題,從而提高效率;展示的要求是聲音洪亮,講清解決問題的根據(jù)和思路,力求步步有據(jù);爭論和質(zhì)疑是學(xué)生思維火花的碰撞,爭論質(zhì)疑從何而來,學(xué)生必須有思考,低質(zhì)量的爭論和質(zhì)疑不能成為我們發(fā)展課堂中的精彩,反而會變成一種走秀。爭論應(yīng)是學(xué)生不同的思路不同的見解,質(zhì)疑是別人解題中存在的問題和解題的規(guī)范,等等。

思考四：課后,如何引導(dǎo)學(xué)生正確反饋和反思?

一堂課下來,如果學(xué)生沒有任何的反思,課堂的效率是低下的,學(xué)生在發(fā)展課堂中,就沒有真正意義上的發(fā)展,“四件事”“四個一”的要求,其實就是對學(xué)生反思學(xué)習(xí)的要求,首要的一步,就是讓學(xué)生完成訂正錯題集,其次是要讓學(xué)生學(xué)會考慮在課堂中自己的不足之處,對學(xué)習(xí)中的重點題目,是否把握,在預(yù)習(xí)中所遇到的問題,是否得到解決,是否在下次的預(yù)習(xí)中,有更好的措施。其三,引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)整理,一章結(jié)束,其主要的知識點是什么。

世界是變化的,不變的是創(chuàng)新。是否具備創(chuàng)造力是衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育“灌輸”的方式之所以備受詬病,就在于它完全扼殺了孩子的主動性和創(chuàng)造性,使人成為接受知識的機器。未來社會的發(fā)展亟需的是復(fù)合型人才。有了課堂的高效,學(xué)生不必在課外再花過多的時間糾纏課本,就可以有更多的時間和精力投入實踐,投入其他感興趣的領(lǐng)域,從而有機會成長為一個素質(zhì)豐富、全方位發(fā)展的人。

全員打造高效課堂,無疑讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來成為可能;“我的課堂我做主”,無疑對培養(yǎng)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性產(chǎn)生巨大作用。在這樣的嘗試下,我們欣喜地看到孩子們“一個個身體前傾,目光靈動”。在這樣的嘗試下,學(xué)習(xí)成為一種快樂,一種幸福,一種成就……

但愿所有的孩子都能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,但愿所有的孩子都能在其中找到精彩、找到未來。