趙舉鴻

隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，已成為教育工作者需要解決的重大問題。所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)思維。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

1 合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，學生間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的、交互的思維網絡。

在合作制圖中，筆者鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。1）制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2）美育教育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶。3）廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說練習，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。

如教到SB（2B）Unit 18 Lesson 70“We’ve lost our dad”，讓學生在預習文章之后，分別勾畫出4個人物（即Dad、Tina、Max、a railway officer）、一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，教師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發(fā)學生的興趣。

2 立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍，學生學習英語也是如此。學生要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，應立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1）要求學生在練習應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背；2）把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。只有教會學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力尤為重要。對此，筆者精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取自學、共學和練習的方法。自學是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中要求他們完成猜詞義、分析長難句、歸納段落大意和全文中心思想，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現問題。共學是指在學生充分預習的基礎上，師生在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生畫龍，教師點睛。然后在自學和共學的基礎上讓學生去練，教師精選文中出現的重要字、詞、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

3 課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，教師可以注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索。在課文教學時，盡量根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

如教到SB（3A）Unit 6 Lesson 22“Dealing with waste”時，筆者在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：“Why is rubbish such as‘white pollution’becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?...”這樣學生的思維插上想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。

又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson 26“Angkor Wat”時，筆者讓學生討論：“What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?”學生會回答：“Because people from other countries are very friendly.”“Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.”“If it is well repaired,people from other countries can go to visit it.”“Because the temple is the treasure of human beings.”等等。

4 不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造性思維。激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

4.1 創(chuàng)造性復述

復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后復述。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為3種。1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2）續(xù)篇復述：根據故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現的結局。這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

4.2 發(fā)揮性演講

在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。如SB（2A）Unit 5 “Charlie Chaplin”，在學生復述完課文后，筆者組織他們就To be an actor (actress)/Not to be an actor (actress)進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向一個新的高度。