李秀祿

人類步入21世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)的人才?，F(xiàn)在國家實(shí)施素質(zhì)教育，不僅培養(yǎng)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為人才的培養(yǎng)者，教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生能否知識(shí)與能力并舉、能否成才的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)是教師改變教學(xué)方式和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的一種手段。學(xué)生在課堂內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下有目的地完成探究過程。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師保證學(xué)生探究活動(dòng)順利進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。筆者在多年的物理教學(xué)中，知道以往的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，物理概念、公式等強(qiáng)調(diào)死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練等來應(yīng)付考試，以求學(xué)生獲得高分，而獲得高分的學(xué)生往往是高分低能。隨著課程改革的深入，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。利用所獲得的信息獲取新知識(shí)，并能用所獲得的新知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題以及交流與合作的能力。筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，下面就探究式物理教學(xué)怎樣實(shí)施進(jìn)行探討。

1 創(chuàng)設(shè)情境

1.1 利用日常生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上，教師應(yīng)用日常生活中學(xué)生經(jīng)常看得到現(xiàn)象或聽到的有關(guān)物理方面的問題進(jìn)行探究，更加激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)終生不忘。例如在“密度”這一節(jié)課，教師首先提問：棉花和鐵相比哪個(gè)重？學(xué)生毫不猶豫地回答：鐵重！教師繼續(xù)提問：一個(gè)鐵釘和一大籃棉花相比哪個(gè)重？有的學(xué)生說鐵釘比棉花重，有的說棉花比鐵釘重。教師利用實(shí)驗(yàn)來探究答案是否正確。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)探究意識(shí)，是學(xué)好物理的前提。

1.2 在課堂上利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

物理教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)引入新課的效果可以說是不言而喻，物理教師只要說做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)興奮。原因是學(xué)生覺得做實(shí)驗(yàn)好玩，符合他們年齡特點(diǎn)。教師利用這一時(shí)機(jī)提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)一次性成功。如在學(xué)習(xí)紫外線時(shí)，提前準(zhǔn)備好100元的人民幣和紫外線燈，然后向?qū)W生提問：這張人民幣是真的還是假的？學(xué)生由于年齡等原因很難判斷其真?zhèn)巍Ｓ米贤饩€照射出現(xiàn)100字樣，說明是真的，否則是假的。這樣學(xué)生就知道怎樣判斷人民的真假，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)紫外線的作用。再如學(xué)習(xí)汽化時(shí)，首先用毛筆蘸酒精在黑板上寫兩個(gè)字，過一會(huì)這兒兩個(gè)字消失了。然后教師講解什么是汽化。學(xué)生帶著這問題情境去學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能把知識(shí)理解得更透徹，從而學(xué)得更好！

2 利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中物理教科書幾乎每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都安排有實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)，可以使效果事半功倍。例如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)在“生活中的透鏡”這一節(jié)學(xué)習(xí)了照相機(jī)、投影儀、放大鏡各成什么樣的像，像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有關(guān)系。提出問題：像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想：物距大到什么程度成實(shí)像？小到什么程度成虛像？同一凸透鏡焦距不變，利用焦距作為參照距離，這樣就能找出凸透鏡的規(guī)律。

學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，激活思維，從實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生通過獲得的信息，找出凸透鏡成像有哪些規(guī)律，這樣實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。

學(xué)生在探究活動(dòng)中充分發(fā)表意見，師生共同探討，然后教師幫助學(xué)生歸納、整理規(guī)律。在整個(gè)過程中，教師只能起穿針引線的作用，絕不能包辦代替。

最后教師提出問題：凸透鏡成像情況取決于什么？讓學(xué)生思考回答：取決于物距與焦距的關(guān)系。這樣既培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)利用獲取的新知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的能力與課堂總結(jié)相結(jié)合。

3 利用實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行探究

如在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析：物體間力的作用是相互的，物體給液體一個(gè)力，液體給物體一個(gè)力，這個(gè)力叫浮力。簡單講述浮力的方向和作用點(diǎn)，然后再做書本上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受一下浮力，再用彈簧測力計(jì)法測出石塊受到的浮力大小，然后提問：浮力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生提出猜想。很多學(xué)生認(rèn)為浮力的大小跟物體的形狀、體積、質(zhì)量、浸入液體的深度和密度有關(guān)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)的讀數(shù)，讀數(shù)不變說明什么？讀數(shù)改變又說明什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出影響浮力大小的兩個(gè)因素，并歸納出阿基米德原理。

在課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探究，可以掃清學(xué)生的誤區(qū)，起到不可替代的作用。

長期以來，課堂教學(xué)一直是教師是主角，教師講、學(xué)生聽，實(shí)驗(yàn)教師做、學(xué)生看，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在全面推進(jìn)新課程的今天，教師應(yīng)是配角，學(xué)生是主角，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，這樣才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。